舞蹈對兒童思維的影響

　　思維是智力的核心部分，是指人腦借助于一些心理中介物對事物進行間接的和概括的反映，思維具有間接性和概括性的特點，它包含想象思維、創(chuàng)造性思維和記憶思維等。舞蹈是一門藝術(shù)，是與兒童思維相聯(lián)系的，從事舞蹈訓(xùn)練，能夠促進兒童思維的發(fā)展，詳細請看下文。

　　一 兒童思維在不同年齡段的具體表現(xiàn)

　　兒童最先出現(xiàn)的思維萌芽是感知思維。六歲以前的兒童以感知思維為主體，思維方式是以感知動作為主，是以其自己動手做事為基礎(chǔ)，感知也是通過動作產(chǎn)生，才形成一定的思維。兒童的思維主要靠具體形象，在小學時期是具體形象思維和抽象邏輯思維，并由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要方式。在這種過渡中，存在一個轉(zhuǎn)折期，這個轉(zhuǎn)折期就是小學生思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。

　　心理學工作者進行了大量的研究發(fā)現(xiàn)，這個關(guān)鍵年齡一般在9～12歲，教育條件和成果對這個轉(zhuǎn)折期的具體時間起著決定作用。在整個兒童時期內(nèi)，學生的概括力水平可分為：(1)低年級(7～8歲)的兒童概括水平和幼兒的水平差不多，主要是直觀形象的概括水平。(2)二三年級(8～10歲)兒童的概括水平主要屬于抽象概括水平，處于從形象水平向抽象水平的過渡狀態(tài)。(3)四五年級(10～12歲)學生的概括水平開始以本質(zhì)抽象為主，他們的概括水平已初步接近科學概括，但對于距離他們生活領(lǐng)域太遠的科學規(guī)律進行抽象概括還是非常困難的，還有待進一步發(fā)展和提高。

　　二 舞蹈教室、創(chuàng)編、表演對兒童思維的影響

　　1.舞蹈課堂教育對兒童思維的影響

　　在兒童期，孩子有很強的創(chuàng)造力、模仿力和強烈的好奇心，善于吸收一切新鮮事物，在寓教于樂中促進少兒身心的健康發(fā)展，這是其他任何教育形式難以達到的。

　　舞蹈教育包括舞蹈的基本能力訓(xùn)練，表演性組合訓(xùn)練，民族、民間舞訓(xùn)練。(1)基本能力訓(xùn)練是通向舞蹈藝術(shù)的必經(jīng)之路，它是指對舞蹈演員或?qū)W員基本能力的訓(xùn)練，通過它可以提高兒童的觀察力、記憶力和注意力。(2)表演性組合訓(xùn)練是有意境的、有簡單情節(jié)的組合，它著重于運用形體表達豐富的情感，提高其藝術(shù)表現(xiàn)力。另外，通過表演性組合的訓(xùn)練，使兒童對音樂舞蹈的表現(xiàn)力、感受力、想象力都有所提高。(3)民族、民間舞是由鮮明的民族風格、深厚的文化底蘊積淀而成的，民族、民間舞蹈的訓(xùn)練相對于兒童來講是屬于比較難以掌握的綜合性訓(xùn)練。通過對它的學習，可使兒童開闊眼界、豐富知識，也可啟發(fā)兒童的想象思維和創(chuàng)造性思維。

　　2.教師啟發(fā)兒童創(chuàng)編對兒童思維的影響

　　“孩子是天生的藝術(shù)家”這是因為孩子具有創(chuàng)造力，他們天生好動、喜歡新鮮變化的事物、善于幻想，舞蹈在這方面提供了良好的條件，通過讓兒童自行創(chuàng)編舞蹈動作、舞蹈形象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)他們的想象力。

　　舞蹈動作和舞蹈造型，是表達舞蹈作品思想內(nèi)容的最基本的組成部分，它包括基本語匯和創(chuàng)造語匯。基本語匯即一個舞蹈作品中所選用的主題動作。創(chuàng)造語匯即根據(jù)舞蹈作品要表達的內(nèi)容，在基本語匯的基礎(chǔ)上發(fā)展出新動作和新造型。舞蹈語匯是構(gòu)成舞蹈作品的基礎(chǔ)，因此，在教室啟發(fā)兒童創(chuàng)作動作之前，要學習一些基本的動作，由于一階段(7～8歲)兒童的思維主要屬于直觀形象思維，這樣在舞蹈創(chuàng)編時可先讓他們做單一形象的模仿，然后教師根據(jù)兒童好奇、好動、好模仿的特點啟發(fā)兒童自創(chuàng)舞蹈動作。而二三階段(9～12歲)的兒童的思維意境由以形象思維為主轉(zhuǎn)變成以抽象思維為主，所以他們在學習中除了單一的動作模仿外還可以給他們創(chuàng)編一些造型，在充分感受音樂的基礎(chǔ)上，做有規(guī)律或有變化的形象動作，不僅能訓(xùn)練兒童動作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，還能培養(yǎng)兒童的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和形象力。

　　舞蹈作品中的人物形象是以舞蹈為主要手段來塑造的，而人物形象主要是由舞蹈動作塑造的，所以在人物塑造上若沒有基本動作就不可能產(chǎn)生生動的人物形象。任何作品，甚至一個舞蹈動作或舞蹈組合，都能呈現(xiàn)出一定的具體形象，給觀眾以鮮明的印象，這種形象稱之為舞蹈形象。通過教師正確形象的引導(dǎo)，讓孩子們大膽地做出各種自己創(chuàng)編的動作，這一系列的過程，可啟發(fā)兒童的想象力、觀察力、分析力以及他們的創(chuàng)造性思維。

　　3.兒童舞蹈表演對兒童思維的影響

　　舞蹈表演是一種需要表演者毫無保留獻身的藝術(shù)。舞蹈表演的任務(wù)就是通過舞蹈語言、綜合音樂、舞臺美術(shù)等手段，表現(xiàn)作品的主題思想，表達人物形象的內(nèi)心情感，刻畫人物的性格特征，塑造鮮明生動的藝術(shù)形象。兒童舞蹈表演同樣需要孩子們的投入，更好地表現(xiàn)舞蹈的主題思想。同時，在舞蹈的學習中兒童需要主動的記憶，這個過程可以增強孩子的記憶力水平、引導(dǎo)孩子的思維活動、開發(fā)孩子的潛在智力，擁有其他教育方式不可替代的作用。

　　兒童將真摯的感情融入每一個舞蹈動作中，可提高其感知能力。我國有燦爛的民族、民間藝術(shù)，兒童舞蹈在豐富資源的哺育下茁壯成長，期待著枝繁葉茂的明天，而今天孩子們的表演其意在于去體會感知美。舞蹈表演有益于兒童在受舞蹈教育、舞蹈創(chuàng)編中的思維發(fā)展，而且它最主要的是有益于兒童表現(xiàn)力的提高。

　　三 結(jié)束語

　　總之，舞蹈與兒童思維發(fā)展是相互作用的，舞蹈可促進思維的發(fā)展，思維也會制約舞蹈的學習，舞蹈是豐富多彩的，兒童在舞蹈的學習中可以發(fā)展其注意力、觀察力、記憶力。兒童的生理、心理特點為我們提供了對兒童進行舞蹈教育、教學活動的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神基礎(chǔ)。舞蹈教師應(yīng)從兒童的身心特點和實際接受能力出發(fā)，根據(jù)舞蹈教育的一般規(guī)律，有目的、有計劃、有步驟地對兒童進行系統(tǒng)的、科學的舞蹈教育。

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