- 相關推薦
2016在游戲中的少兒英語教學方法
隨著我國現(xiàn)代化建設的逐步深入，國際合作與交流日益加強，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經濟、文化的橋梁作用。外語學習的重要性甚至已經上升到胎教時期。近年來我國的少兒英語教育取得了“矚目”的發(fā)展，家長爭先恐后給孩子報各種英語輔導、培訓班，社會上刮起了“外語學習要從娃娃抓起”這么一陣風。
1.“關鍵期”假說與少兒英語學習
1967年心理語言學家Lennenberg 提出了關鍵期假說，該假說認為2歲到青春期是兒童習得語言的關鍵時期，在這一階段兒童語言習得是最有成效的。因為這時語言的理解和產生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數人的大腦已經發(fā)生了側化，人腦已基本發(fā)育成熟，神經系統(tǒng)已不再有這樣的彈性，并且此時由于元認知能力的發(fā)展，對母語和目標語會產生不用的社會文化態(tài)度，學習語言也就越來越困難了。由此可見，兒童學習語言具有獨到的優(yōu)勢，學習外語亦是如此。這就是英語學習娃娃抓起的理論依據。下面我們就通過一個試驗來闡釋本文內容和以期達到的教育意義。
2.試驗的意義和意圖
近年來隨著對少兒英語重視的提高，有關少兒英語教學的方法也引起了人們的廣泛深思和關注。今天我們就來介紹一種目前很流行的游戲法。游戲即適合少兒年齡特點的一種有目的、有意識、通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實生活的獨特的社會性活動。要把游戲作為一種課堂教學方法加以推廣與運用，最基本的是認識課堂游戲，了解它的特點與實質。而科學研究的任務也是要揭示對象本身的特殊性。只有說明英語課堂教學中的游戲究竟具有什么樣的特質，在實際運用后，能夠產生哪些傳統(tǒng)教學法所不能達到的效果，才能解釋我們?yōu)槭裁匆糜螒蛞约叭绾卫糜螒�。英語教學課堂上利用游戲就是要求英語教學要游戲化，其特點是：少兒積極主動參與，興趣性強，少兒有充分的交往和活動的機會。正是在這種師生互動、互助、互聯(lián)、互促的活動中，預期的教學目標才得以實現(xiàn)。下面我們就通過一個實驗來研究其在教學過程中的效果來確定其是否具有可推崇的可能性。
3.具體試驗
3.1實驗材料
3.1.1語言材料。在第一個實驗里，25分鐘的傳統(tǒng)教學法中，要求學生掌握五個單詞：sheep， garden， lemon， peach， banana 的拼寫。在第二個實驗，同樣25分鐘的游戲教學法中，要求學生掌握另外五個單詞：turtle. snake， chick， watermelon， balloon 的拼寫。這兩組單詞在拼寫難度上對于學生來說是基本相同的，可能第二個實驗中還稍微難點。
3.1.2.教學道具。第一個實驗使用了這五個單詞的圖片以及單詞卡，第二個實驗除了使用五張單詞圖片與單詞卡外，還有游戲用的拼寫這些單詞的十六張彩色字母卡及可實現(xiàn)的個別實物。
3.2實驗對象
被試對象為培訓班里的25個學生，平均年齡在6.3歲。由同一教師在兩周內分兩次完成。
3.3實驗步驟
課前，首先對學生作了問卷調查：喜不喜歡記單詞?
開始上課，發(fā)給學生每人一張白紙，要求學生獨立完成五個單詞的拼寫。
再次做問卷調查：喜不喜歡記單詞?
觀察課后學生對老師、學習內容、道具等得反映態(tài)度。
隔兩天再次讓學生默寫這五個單詞，期間沒有任何暗示和提示。
再次實驗步驟相同，只是在第一個實驗中，教授單詞的方法是傳統(tǒng)的以尋找規(guī)律、加強記憶為主;而在第二個實驗中，加入了許多的游戲、互動環(huán)節(jié)。兩次實驗完成之后，又請學生比較兩種方法并做出了喜好選擇。
4.實驗的結果與分析
4.1趣味性
游戲游戲，顧名思義，首先要具備一定的趣味性，但是課堂游戲又和普通的游戲有一定的區(qū)別。課堂游戲講究的是寓教于樂，寓學于樂，讓學生在游戲過程中習得新知、獲得新法。其次，課堂游戲往往集考驗學生的觀察力、判斷力、想象力、模仿力等為一身。在游戲的過程中，各種感官一起活動，符合少兒天生好動趨樂的年齡特征。比如，在學習單詞turtle時，在老師的指導下可以讓學生聲情并茂的表演，你演我猜，然后互換角色，在這種游樂中不覺把單詞記住了。這樣在下次的復習中，就可以通過腦中當時畫面的再現(xiàn)來記起這個單詞。
4.2虛擬性
游戲的情節(jié)，角色的設定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合學生活潑好動、愛模仿、好奇心強的特點。再如，還是單詞turtle學習中，我們不可能真的去找一個實物，可能就是找個玩具或是圖片，然后再配以夸張的動作等。作為一種假設的意識，游戲利于減輕學生因為害怕游戲結果而帶來的心理負擔，以便于以更輕松更開放的心態(tài)接受教學內容�！ �4.3自由自愿性
學生可以根據自己的意愿以及能力自愿參加到游戲過程中來，沒有教師的強迫參加，可以自由表達自己的思想情感和態(tài)度(這種自由是以教師對學生的尊重、包容為前提的)。游戲為學生搭建了表現(xiàn)自己、追求成功、體驗成功的舞臺，盡可能的調動了學生獲得成功的一切潛能。而這種潛能的調動和追求成功的體驗對他們以后的學習和生活都是非常有幫助的。
4.4社會性
游戲是社會生活的反映，周圍的現(xiàn)實生活是游戲內容的基本源泉。游戲本身作為一種文化特殊現(xiàn)象，伴隨著文化又滲透著文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一個游戲的趣味性和內涵。語言作為游戲的再現(xiàn)傳遞工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了語言的科學性、正確性、了解一些不同社會地區(qū)的習慣、風俗，才能進行有效的交際。同時，也有利于學生形成良好的語言習慣。
游戲也有利于師生情感的交流，促進良好的師生氛圍。為了使一個游戲順利的進行下去，它變成了聯(lián)系學生之間、學生與老師之間情感的紐帶。通過游戲，師生間達到了理解與默契，營造出輕松、和諧的學習氛圍，為日后的學習奠定了情感基礎。
5.結語
通過這次實驗，我們更加肯定了課堂游戲在激發(fā)學生興趣、促進學生情感化學習及加強記憶效果等方面確實有它的特殊功能。然而如何設計出合適的課堂游戲、尤其是少兒學生適合采用哪些游戲、要怎樣組織游戲才能使兒童更喜歡、哪些游戲更符合少兒心理以便于最大化的促進學習效果等這些問題，都有待我們進一步的研究與探討。
【在游戲中的少兒英語教學方法】相關文章：
少兒英語教學方法06-26
少兒英語口語教學方法03-12
劍橋少兒英語教學方法07-03
少兒英語解析10-04
少兒英語口語08-10
關于少兒英語的介紹08-04
少兒英語小故事精選08-01
少兒英語常用口語06-09
少兒英語故事短文09-02