淺析預(yù)制語(yǔ)塊與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)論文

　　【論文關(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊 寫作 流利性 準(zhǔn)確性 連貫性

　　【論文摘要】預(yù)制語(yǔ)塊是介于語(yǔ)法和詞匯之間，是整體習(xí)得并儲(chǔ)存在記憶中的范例。這是一種普遍存在于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中卻被經(jīng)常忽略的語(yǔ)言現(xiàn)象。本文從預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類出發(fā)，歸納并探討預(yù)制語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的地位和作用，最后探討該理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

　　1. 引言

　　英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是聽、說(shuō)、讀、寫四種能力全面發(fā)展的過(guò)程，其中寫的要求最高，難度最大。根據(jù)高考英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)結(jié)果顯示，雖然學(xué)生的總體水平有了提高，但英語(yǔ)寫作能力仍然處于停滯或徘徊狀態(tài)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)與研究的熱點(diǎn)話題之一。許多專家、學(xué)者對(duì)影響英語(yǔ)寫作水平的諸多因素，如教學(xué)模式、寫作任務(wù)、母語(yǔ)遷移、語(yǔ)篇知識(shí)等進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究（馬廣惠、文秋芳，1999；邵繼榮，2003；王初明等，2000；王立非，2002；王文宇等，2002、2004；張?jiān)谛碌龋?995），對(duì)有效提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)寫作教學(xué)起到了積極的作用。本文擬從預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類入手，分析此類現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有益啟示，以期對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

　　2. 預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類

　　Becker和Bolinger在20世紀(jì)70年代率先提出預(yù)制語(yǔ)塊概念。預(yù)制語(yǔ)塊是英語(yǔ)中的一種多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模塊化了的塊狀結(jié)構(gòu)。

　　就名稱來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中有40多種不同的術(shù)語(yǔ)表示這一概念。例如：程式語(yǔ)（formulaic sequences ） 、語(yǔ)塊 （chunks）、公式語(yǔ) （formulas） 、詞匯短語(yǔ) （lexical phrase）、詞匯化句干 （lexicalized sentences stems）、多詞單位 （multiword units）等等。

　　Lyons （1968）認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊是作為不可分析的整體習(xí)得并應(yīng)用于特殊場(chǎng)合的慣用語(yǔ)；Ellis（1994）卻將它看作類似問(wèn)候語(yǔ)序列的所有字詞，它是固定的、可預(yù)測(cè)的，因而便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶。而Wray 則認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”。（Wray， 2002：9）

　　目前被國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍接受的分類法是Nattinger和DeCarrieo（2000）提出的預(yù)制語(yǔ)塊。他們認(rèn)為詞匯短語(yǔ)是一種介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯概念之間，有兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成的一些長(zhǎng)度不同的塊件。人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于存儲(chǔ)了多少詞匯短語(yǔ)，即預(yù)制語(yǔ)塊。他們把預(yù)制語(yǔ)塊分為：

　�。�1）多元詞語(yǔ)塊：在理解上和書寫上都被作為像單詞一樣的整體形式來(lái)看待。如a piece of paper， by the time， at any rate 等。

　　（2）慣用表達(dá)式：主要指說(shuō)話中可以作為整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言組塊，包括諺語(yǔ)、警句、交際套話等形式，通常用作獨(dú)立話語(yǔ)。如 no pains， no gains； how are you等。

　�。�3）限制型結(jié)構(gòu)短語(yǔ)：這類詞匯短語(yǔ)允許有詞及詞組范疇的變化，是具有固定結(jié)構(gòu)形式的框架式短語(yǔ)，人們可以根據(jù)需要替換相應(yīng)的詞，通常是一些可以填空的不太長(zhǎng)的詞塊。如 a/an … of a/an 可以構(gòu)成 a hell of a day， a cavern of a room 等， as…as 可以構(gòu)成as long as， as far as ，as much as 等。

　　（4）句子構(gòu)造型短語(yǔ)是句級(jí)詞匯短語(yǔ)，可以為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)相應(yīng)的需要填入相應(yīng)的短語(yǔ)或從句，從而具有較強(qiáng)的可變性。如 I wish X ，這里的X 可以是一個(gè)不定式短語(yǔ) 也可以是一個(gè)由that 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，構(gòu)成兩個(gè)句子，如 I wish to help you 或者 I wish that I can help you.由此可見，這種語(yǔ)塊的可變性很大，可以構(gòu)成眾多意義不同的句子。

　　3. 預(yù)制語(yǔ)塊與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

　　3.1 預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫作中的作用

　　Nattinger和DeCarrrieo認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊具有社交互動(dòng)、必要話題、話語(yǔ)技巧三種功能。下面我們來(lái)談?wù)勵(lì)A(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫作中的作用。

　　3.1.1 有助于增加寫作的流暢性

　　英語(yǔ)寫作不僅是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，更是語(yǔ)言的書面表達(dá)過(guò)程。很多高中生在寫作時(shí)常感到無(wú)話可說(shuō)或有話說(shuō)不出，造成寫作的困難，這在很大程度上是由不能有效地使用語(yǔ)塊造成的。本族語(yǔ)者之所以在即時(shí)交流時(shí)可以流利表達(dá)是因?yàn)樗麄儗⒋罅康脑~塊存儲(chǔ)在大腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶里，使用時(shí)只需到該語(yǔ)言庫(kù)中去提取相關(guān)部分，然后再重組。同時(shí)這些語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)也保證了語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流暢。然而，很多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只注重記憶個(gè)別單詞，在長(zhǎng)時(shí)記憶里存儲(chǔ)的往往是零散的詞語(yǔ)而不是多語(yǔ)塊，這些單個(gè)詞語(yǔ)既占用儲(chǔ)存空間又在實(shí)踐在難以有效運(yùn)用。因此，學(xué)生在寫作時(shí)就要重新組合語(yǔ)言材料，從而浪費(fèi)了時(shí)間，影響了語(yǔ)言表達(dá)的流利性，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中如果使用語(yǔ)塊可以提高二語(yǔ)寫作的速度以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和意義連貫性。

　　3.1.2 有助于增加語(yǔ)言表達(dá)的地道性與得體性

　　每個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊都有一定的語(yǔ)用功能，并且與特定的語(yǔ)境與文化背景相聯(lián)系，以整體形式存儲(chǔ)于學(xué)生的記憶中，使得學(xué)生在特定的語(yǔ)境下選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊。如我們表示吃得多時(shí)會(huì)說(shuō)eat very much 而本族語(yǔ)者會(huì)說(shuō)eat a horse ，這樣的詞語(yǔ)比第一種說(shuō)法更地道。由此可見預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫作中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠符合語(yǔ)言文化背景，提高語(yǔ)言表達(dá)的得體性、地道性。

　　3.1.3 有助于提高寫作的連貫性

　　要提高寫作的連貫性，就要使用語(yǔ)塊組織語(yǔ)篇，語(yǔ)塊是用于表示句子之間的邏輯關(guān)系并連接段落和整個(gè)語(yǔ)篇的固定結(jié)構(gòu)。如果我們了解預(yù)制語(yǔ)塊的篇章組織功能，從語(yǔ)篇框架入手，近一步了解不同題材，不同文體的篇章組織模式，掌握文章的開頭、段落、過(guò)渡和結(jié)尾的綜合語(yǔ)篇指示語(yǔ)塊，在寫作時(shí)就會(huì)加快語(yǔ)篇的組織速度，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，表達(dá)明了，從而使文章更富邏輯性、條理性和連貫性，更加接近本族語(yǔ)的水平。英語(yǔ)文章中存在一些在語(yǔ)篇中能起到起、承、轉(zhuǎn)、合作用的結(jié)構(gòu)。掌握一些有過(guò)渡作用的預(yù)制語(yǔ)塊，可以實(shí)現(xiàn)寫作中的起、承、轉(zhuǎn)、合，從而使文章讀起來(lái)層次清楚，語(yǔ)篇連貫。例如，表示啟的：in the whole； generally speaking 等，表示承的：first of all； above all； further more等；表示轉(zhuǎn)的：but； however； on the other hand ； 表示合的 ： sum up； in a word， all in all 等。

　　3.2 預(yù)制語(yǔ)塊理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

　　預(yù)制語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中起著重要的作用。它不僅可以提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂妙A(yù)制語(yǔ)塊很有必要。

　　首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。語(yǔ)塊意識(shí)的提高是準(zhǔn)確應(yīng)用的前提。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻地意識(shí)到預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得中的優(yōu)勢(shì)，改變以往對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)語(yǔ)塊的吸收。教師還要向?qū)W生講解語(yǔ)塊的理論知識(shí)，教給他們分辨語(yǔ)塊的能力，尤其是語(yǔ)塊的形式和整體意義，區(qū)分語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變成分，進(jìn)而提高他們對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的敏感性，養(yǎng)成自覺注意、模仿、運(yùn)用語(yǔ)塊的習(xí)慣，促使學(xué)生逐步形成新的思維方式，以適應(yīng)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　其次， 在教學(xué)中盡量給學(xué)生提供輸出語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，提高他們靈活使用語(yǔ)言的能力。另外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的操練，例如：復(fù)述課文、歸納大意、改錯(cuò)、寫作練習(xí)等。以促使學(xué)生掌握大量具有特定文化內(nèi)涵的各類表達(dá)，鞏固詞匯知識(shí)，加強(qiáng)文化意識(shí)，從而減少和避免在跨文化交際中的語(yǔ)用錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的掌握程度直接影響到外語(yǔ)水平的高低。就英語(yǔ)寫作而言，適當(dāng)運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊可以提高寫作的流利性、表達(dá)的準(zhǔn)確性以及語(yǔ)篇的連貫性。因此，在教學(xué)中英語(yǔ)教師要加大對(duì)高中生語(yǔ)塊輸入的力度，突出其在寫作中的重要地位，注重學(xué)生語(yǔ)塊的積累，整體提高寫作能力和水平。

　　【參考文獻(xiàn)】

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