小學英語寫作精華（15篇）

小學英語寫作1

　　英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中重要一環(huán)，這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對以后單詞的學習起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創(chuàng)設情境，讓學生和字母交朋友、做游戲。

　　一、字母讀音教學

　　1. 注重示范發(fā)音的正確性

　　字母發(fā)音直接影響著學生單詞的發(fā)音，而且學生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。

　　因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。

　　在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發(fā)音。

　　2. 把握學生的發(fā)音難點

　　受各地方方言的影響，學生對字母的發(fā)音往往會出錯。

　　比如：南方人容易把A讀成/e/。

　　因此，教師要把握好學生方言發(fā)音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn)。

　　3. 強化個別字母教學

　　盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學生都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。

　　例如學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。

　　教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

　　4. 注重讀音歸類教學

　　把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。

　　為了使學生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。

　　首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant 幫助學生記憶：

　　A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。

　　E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。

　　/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。

　　U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。

　　I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。

　　(手勢指著自己)

　　R 和O單獨住，它們自己是族長。

　　5. 注重語音暗線的鋪墊

　　在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。

　　比如講到字母Ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發(fā)音。

　　英語有48個國際音標，如果學生能在學習 26個字母的同時掌握與此相關的26個音素，將會為以后的語音學習打好基礎。

　　二、字母書寫教學

　　字母的書寫過程要一步步進行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然后書空，使用活動手冊進行描紅，最后達到仿寫。

　　1. 字母認讀的教學

　　字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。

　　有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。

　　例如：彎彎的月牙(C)、一條小蛇 (S)、三叉路口(T)、1加3(B)、一座寶塔(A)、勝利的象征(V)、大號魚鉤(J)、一張弓(D)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子 (h)。

　　這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的`學習興趣。

　　同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發(fā)揮學生的想象能力。

　　另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據(jù)漏出來部分來猜字母。

　　2. 字母書寫的教學

　　字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。

　　小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。

　　因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。

　　(1)筆順教學

　　教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。

　　正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范。

　　但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。

　　如i和j都是后加點，t先寫鉤，H先兩豎等。

　　建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規(guī)則，防止筆畫出錯。

　　比如：H是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關等。

　　(2)格式教學

　　字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。

　　這樣，教師要先清楚示范，提醒學生注意并總結字母占格的規(guī)律。

　　同時，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握字母的占格規(guī)律。

　　如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母認準格，上面有 ‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格;“i，t”中上一格半。

　　在學生掌握了字母的占格規(guī)律后，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。

　　這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

　　三、操練

　　字母操練我們還可以采用游戲的形式。

　　1. “What’s missing?”游戲

　　學了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽去其中的一張，讓學生尋找：“What’s missing?”此時，學生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識記的效果就會很好。

　　2. “左鄰右舍”游戲

　　學生準備好已經學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上站在相應的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。

　　3. “Make letters”游戲

　　讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀。

小學英語寫作2

　　上周二，我校集體英語教師比較有幸地參加了由高新區(qū)英語組主辦的小學英語寫作教學專題活動。屆時，高新區(qū)任教中高年級的教師匯聚一堂，分別聆聽了兩節(jié)中年級和兩節(jié)高年級的作文指導課。

　　由于自己任教中年級，因此聆聽了來自**實驗小學郁老師執(zhí)教的3下Unit6whattimeisit？以及聆聽了來自##實驗小學沈老師執(zhí)教的4下Project1myschoollife.郁老師的整堂課完整流暢，內容環(huán)環(huán)相扣，分別從三個時間節(jié)點的板塊教授了人物一天作息以及在各個時間點該做的事情，學習途中，重點學習第五單元的兩個句型：Itistimefor……和Itistimeto……，恰好對上一單元的重點句型得到很好的'鞏固復習。每個板塊結束，教師引導孩子評價某個時間點做的事，從而來很好的引出并且復習感嘆句。思路清晰，讓學生大體明白寫作的框架，以及注重孩子自我操練；沈老師的課本身是一節(jié)復習課，應該來說復習課是很有挑戰(zhàn)的，然而沈老師將復習課演繹的繪聲繪色，不枯燥，反而充滿活力與新意，開始就帶孩子們認識各個社團的名稱，為接下來做鋪墊，讓學生有話可講。思路清晰的通過文本構造了寫作的思路框架。因為本課是圍繞孩子們的學校生活展開的，因此學生相對比較感興趣，契合度比較高，師生互動頻繁，達到了一定的效果。另外，教師適當滲透課外小知識，同時來拓寬孩子的視野，加強孩子的能力。畢竟對于即將成為高年級的孩子來說，多多補充益善。

　　兩堂課下來，收獲頗多，也認真詳細第聆聽了教研員以及來自其他學校老師的評價。對于我來說，無疑是一次累積經驗的機會，自己的三年級也可以慢慢滲透初步寫話內容，也要會講出來。

小學英語寫作3

　　我的'朋友My friend

　　與Myself的區(qū)別：主語由I變He /She.動詞由動詞原形變?yōu)閯釉~第三人稱單數(shù)形式.代詞由my變his /her

　　要涉及的話題或句型：開頭句I have a friend.

　　—、姓名His name is Wang Xiaoming./He's Wang xiaoming.注意名字有兩個字時，要連在一起，只大寫第一個字 如王小明 Wang Xiaoming.

　　二、年齡He's twelve./He's twelve years old.

　　三、喜歡的食物水果與運動/功課等等

　　His favourite fruit food is......

　　He likes playing badminton.

　　Because it's good for his body.

　　四、經常在何時做運動或愛好

　　He often plays badminton with me after school.

　　五、家人

　　There are three people in his family:His father,mother and he.

　　六、家人職業(yè)及愛好（簡略）

　　His father is an engineer.He likes reading books.

　　七、結束語

　　I like my friend.

　　人物類作文三我的一天My day

　　時態(tài)一般現(xiàn)在時

　　重要句型主語+動詞原形+其它.

　　在幾點使用at...

　　I get up at 6:00.Then I wash my face and brush my teeth.

　　I eat breakfast at 7:00.Then I go to school.

　　I have seven classes every day.

　　Classes begin at 8:00.School is over at 4:30.

　　After school,I often play table tennis with my friends.

　　I eat dinner at 7:00.Then I listen to music.

　　I do my homework at 8:00.

　　I go to bed at 9:30.

　　This is my day.

小學英語寫作4

　　每天放學回家，我做的第一件事情就是放下書包寫作業(yè)，一寫就寫到很晚。不是老師布置的作業(yè)多，是我作業(yè)寫得慢。原因有三：1、我字寫不好看，總是擦了再寫，寫了再擦。2、我寫字的.姿勢不對，總需要爸爸在一旁提醒我。3、我會分神，寫寫玩玩，玩玩寫寫。

　　Every day when I go home from school, the first thing I do is to put down my schoolbag and do my homework. I write it very late. It's not that the teacher assigned too many homework, it's that I did it slowly. There are three reasons: 1. My handwriting is not good-looking. I always wipe it and then write it. 2. My writing posture is not right. I always need my father to remind me. 3. I can be distracted, write and play, play and write.

　　現(xiàn)在爸爸要求我在規(guī)定時間內完成作業(yè)，我正盡量改正，相信我會做得越來越好！

　　Now my father asks me to finish my homework within the time limit. I'm trying my best to correct it. I believe I will do better and better!

小學英語寫作5

　　Do you want to know my hobbies? now, ill tell you.

　　I enjoy painting and play the guitar.In addition I like sports, especially in the mountains.I think the climb may be healthyIn mountain climbing, i always photograph, i like to take pictures.Camera for we can leave wonderful memories.

　　And i like and friends on weekends and play skateboarding feathered pad.I weekend watching tv at night are usually.

　　This is my hobby, and you?

　　你想知道我的'愛好嗎？現(xiàn)在，我告訴你。

　　我喜歡畫畫和彈吉他。另外我喜歡運動，尤其是在山上。我想登高可健康登山，我經常拍照，我喜歡拍照片。相機可以為我們留下美好的回憶。

　　我喜歡和朋友們在周末玩滑板和踢毽子。我周末晚上看電視通常。

　　這是我的愛好，你呢？

小學英語寫作6

　　四年級上冊Unit3寫作This is me

　　一、教學目標：

　　1． 能力目標：通過本次作文練習提高口語表達能力。

　　2． 知識目標：通過本次的寫作提高學生的詞匯量。

　　3． 情感目標：增強學生之間的了解，提升生生之間的友誼。

　　二、教學重難點：引導學生使用一些基本的簡單的句型來介紹自己。

　　教學用具: 黑板、紙

　　三、教學過程：

　　1. 導入：今天班里來了一位新同學，你和他會展開怎樣的對話呢

　　2. 課題呈現(xiàn)：

　�、沤裉煳覀兙鸵詉ntroduce yourself為題來討論一下這個話題。

　　(2)現(xiàn)在請你們討論一下我們在對話過程中可能涉及到哪些話題呢？請同學來回答，師生共同總結可能遇到的話題

　　a. Where are you from？

　　b. Do you like the weather?

　　c. What’s your parents?

　　d. What fruit do you like?

　�。�3）老師提示有可能遇到的詞匯：China、America、

　　England、Singapore、sunny 、cloudy、snowy、rainy、doctor、 nurse postman、 teacher、 watermelon、kiwifruit、 apple banana、 orange、 friends等等

　�。�4）請同學們和同桌就我們已經討論并總結過的內容編一個小對話，要求把所有的內容都能夠設計進去。

　�。�5）請同學們表演自己的對話，在表演的過程中其他同學注意他們是否出現(xiàn)錯誤，是否有漏掉的信息點并且記下你不知道的詞匯和句型。

　　3.評價最佳對話：在這里我們評出對話做的內容最豐富的，詞匯量最佳的一組，你覺得你從這一組中能學到更多的詞匯和句型對你的幫助最大。

　　4.習作練習�，F(xiàn)在請你就你和你的同伴所編的小對話換一種形式寫出來也就是Introduce yourself.將對話中所涉及的各種個人信息總結起來就是你自己的個人信息我們來試著寫一下。

　　5.挑選個別同學的作文進行講解，指出優(yōu)點和缺點并且再次強調寫作的方法和要求。

　　6.Homework:具體實踐：

　　請你就今天你所學的到的相關信息寫一篇作文Thisis me.80詞左右。

　　提示：

　　①你的基本信息，姓名、年齡、等等

　�、谀銇碜阅睦�

　�、勰愕�'父母是干什么的

　　④你喜歡吃什么水果等等。

　　四、課后小結

　　1. 有部分學生詞匯量不夠，造成了一定的寫作困難。

　　2. 一些學生的中式思維句式，邏輯思維也比較亂。

　　3. 口語表達能力不夠，無法用英語來較好的表達。

　　五、今后措施

　　1. 抓住作文的主題，要做到基本的句式正確，語句通順。

　　2. 增加詞匯量，基本句型的背誦。

　　六、教學反思：本課從學生的實際設計，要求學生能夠用英語做簡單的自我介紹，有一部分學生因為詞匯量的干擾并不能很好的完成本節(jié)課的任務，但是大部分學生還是可以的，以后要注意培養(yǎng)學生的口語表達能力，注意詞匯的記憶以及基本句型的掌握，從而提高學生能夠的寫作能力。

　　七、板書設計

小學英語寫作7

　　【摘要】寫作能力的培養(yǎng)是英語課堂的重要任務之一，寫作能夠有效地促進學生聽、說、讀這三方面語言能力和思維能力的發(fā)展，是提高學生語言綜合運用能力必不可少的一部分。聽和讀有助于幫助學生理解，說和寫則是對學生表達能力的考驗，這四種技能在語言學習中是相互促進的。寫作教學有助于幫助學生學習詞匯、句型以及語法等語言知識，有效提高其寫作能力，英語寫作更能夠喚起學生對所學和所掌握的語言的感知能力，在英語考試中也占據(jù)了一定的分數(shù)比例。下面我就小學高年級英語寫作能力的培養(yǎng)這一問題，進行以下探討。

　　【關鍵詞】小學英語 寫作能力 實踐探索

　　一、研究背景

　　英語新課程標準提出：英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識以及聽、說、讀和寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。然而在小學階段，教師往往比較注重學生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，忽視了他們寫作能力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)在小學高年級學生在英語寫作方面的能力比較差，主要問題表現(xiàn)在：一部分不能夠完整地進行書面表達，讓人難以理解；還有許多學生的作文語言錯誤較多，包括動詞時態(tài)、句子結構等；也有很多學生讀寫作不太感興趣，信心不足。由此以來，教師應當充分重視學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練，充分激發(fā)其寫作興趣，提高他們的寫作能力，全面發(fā)展學生的聽說讀寫能力，以便更好地培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。

　　二、小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

　　1.充分挖掘教材寫作素材。作為英語教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多英語教材都比較側重于聽、說和讀這三個方面。但是這也并不是說，這些教材中就沒有可以挖掘的寫作素材，恰恰相反，這些教材中都蘊含著豐富的寫作素材，這就需要教師進行充分的挖掘。從這些教材中挖掘出來的寫作素材適合學生的寫作訓練，因為學生在聽、說、讀三項語言技能和詞匯、句型以及語法方面有了一定的基礎之后，只要對課本內容加以延伸和拓展，就可以從中獲得適合學生的寫作素材。例如，教師教授蘇教版五年級英語5B第五單元《reviewandcheck》一課時，在引導學生觀察、想象故事情境圖所提供的信息的基礎上，讓他們圍繞這一情境圖進行討論和組織語言，隨后鼓勵他們將其連貫成文章寫下來，學生在寫作的過程中表現(xiàn)得相對積極和主動，寫出的文章內容也更加豐富多彩。

　　2.開展課外閱讀。在教授教材內容的基礎上，適當?shù)拈_展課外閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力，增加其語言的積累。沒有語言的輸入就沒有語言的輸出，英語寫作是語言表達，屬于語言輸出，因此要保證他們有一定的語言輸入量，使其能夠有更多的靈感寫出好的作品。從寫作的角度來看，單憑學生的語言輸入量是遠遠不夠的，所以需要借助課外閱讀增加語言輸入量。目前情況下，適合小學生的課外閱讀書面資料并不多，但是對于高年級小學生來說，開展課外閱讀的實際相比較成熟，因為他們有了一定的英語基礎，具備一定的自學能力。由此以來，教師可以嘗試讓學生利用網絡開展課外閱讀，例如，可以建議學生自學蘇教版牛津英語站中的英語故事，這些故事沒有太大的難度，配有聲音、文字和圖像，能夠有效地解決學生在自學中遇到的困難。當然，語言從輸入到輸出需要一個慢慢吸收的過程，也不是立即就能夠有效的，所以在此期間，教師需要有足夠的耐心等待學生的'學習成果。

　　3.開展扎實的寫作基礎訓練。小學生的語言能力是有限的，因此，教師對于他們的寫作目標應該定位在培養(yǎng)一定的寫作基礎知識和基本能力上，增強其語言運用的意識。由此以來，教師需要針對寫作所需要的要素對學生進行有針對性的訓練，為他們的寫作能力打下基礎，對學生的基礎訓練可以采用標點符號訓練，造句訓練，同義句轉換訓練以及中英文互譯等訓練。

　　4.運用案例分析，及時糾正學生語言上的錯誤使用。小學生在寫作文時難免會出現(xiàn)各種小毛病和錯誤，作為教師，我們要及時指出他們的錯誤，給他們以正確的語言規(guī)范，并引導其改正和學習。實際課堂教學中，教師可以結合具有典型錯誤的學生錯文案例給他們進行分析，及時的糾正他們的錯誤。反復指出并及時糾正學生作文中的錯誤，有利于降低學生犯同樣錯誤的幾率，更有利于學生形成正確的語言規(guī)范。

　　5.開展小組合作寫作。為符合我新課改理念的要求，教師要引導學生進行合作學習，培養(yǎng)他們的合作意識和協(xié)作能力，提高其寫作能力。開展小組合作寫作的主要目的是讓學生各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互借鑒，提高寫作能力和寫作質量。比如，教師讓學生自由分組，并推選出小組組長，教師對各小組進行適當?shù)闹笇А?/p>

　　6.發(fā)揮巧評和激勵的作用。小學階段的學生年齡小，他們在學習過程中希望更多的得到教師的鼓勵和表揚，因此，教師要學會巧用評價，激發(fā)學生寫作內驅力。教師的評價和鼓勵，能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，增強他們寫作的自信息和能力，讓其體驗到寫作的愉悅感和成就感。教學過程中，教師可以定期把學生的優(yōu)秀作文打印出來，將其分發(fā)給學生，并要求他們認真閱讀和借鑒�；蛘呤菍�學生每次的作文進行等級評分，根據(jù)評定的標準選一定數(shù)量的優(yōu)秀作文，在課堂上加以表揚，并公布到學校英語角。這樣一來，有利于激起學生的寫作興趣和熱情，使其對寫作更加重視�？偠�言之，小學英語寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師采用合理有效的寫作培養(yǎng)策略，堅持不懈地加以引導和訓練。在此期間，包括對教材資源的合理利用和開發(fā)，語言輸入和輸出并舉，開展寫作基礎訓練，改變傳統(tǒng)的學習方式和評價的介入等。只要教師堅持長期進行寫作訓練，不斷創(chuàng)新寫作培養(yǎng)策略，小學高年級學生的寫作能力必然會達到預期的教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]饒麗萍.小學英語創(chuàng)新教育[J].新課程(下),20xx(06).

小學英語寫作8

　　小升初英語寫作技巧之一：

　　用介詞短語替代從句，例：

　　原句：while they were playing tennis， she started an argument that lasted allmorning.

　　修改后：during tennis she started an argument that lasted all morning.

　　原句：when you come to the second traffic light， turn right.

　　修改后：at the second traffic light turn left.

　　小升初英語寫作技巧之二：

　　刪除諸如“who is”或“that is”之類的關系代詞，變從句為短語，例：

　　句：the novel， which is written in three parts， told a story that took placein the middle ages.

　　修改后：the three-part novel told a story set in the middle ages.

　　注：把句中的“three parts”改用形容詞來表達，節(jié)省了四個不必要的單詞“which is writtenin”。我們經�？梢詫㈥P系代詞如“that”去掉，這只會引起最少的變動。學習方法

　　小升初英語寫作技巧之三：

　　剔除你不需要的.單詞，例：

　　two joint partners will present their views over a long-distance telephonecall.

　　寫完這樣的句子后，你自己再讀一遍，挑出單詞“joint”和“telephone”，注意刪去不必要的詞。

　　通常英語寫作有以下幾個特點：

　　緊扣教學大綱對考生書面表達的要求；

　　以有指導的寫作為主（guidedwriting），便于考生在短時間內構思成文；

　　突出試題的交際性，考查考生在特定的情景中運用語言的能力；

　　增強試題的實用性，所選話題貼近學生學習生活，為學生所熟悉；

　　看圖作文主要考查考生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　英語寫作注意兩點

　　一、先審題，弄清寫作要求審題是寫好作文的前提，也是書面表達的基礎。如果寫偏了題，語言表達再好也很難得高分。審題時要注意兩個方面：

　　1.認真地看兩遍題目，包括提示，全面了解寫作要求。

　　2.理清思路，確定體裁、框架結構和內容。

　　二、用英語進行思維英語寫作時必須排除漢語思維的干擾。

　　從現(xiàn)在起應逐漸加大閱讀量和聽的輸入量，將閱讀、聽力訓練與書面表達有機地結合起來。經常體會和領悟作者傳遞信息和表達思想的方式。在話題討論和寫作中經常運用所學到的表達方式就會有所創(chuàng)造。還要盡量做到“五多”：多看、多聽、多思考、多用心體驗和感悟身邊的人和事、多用英語說和寫自己的體驗和感受。

小學英語寫作9

　　一、 課例名稱：In the zoo

　　二、 執(zhí)教教師：

　　三、 指導教師：

　　四、 課型：單元教學（第二課時）

　　五、 學段（年級）：六年級上學期

　　六、 教材版本：廣東省教育廳編寫《開心學英語》

　　七、 教學流程圖

　　Unit 8 In the zoo 教學流程圖

　　八、 教學設計

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、教學內容： Book Seven Unit 8

　　2、知識目標：學生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.

　　3、技能目標：通過閱讀，能運用形容詞的比較級來描述出動物之間的比較情況。

　　4、情感目標：（1）培養(yǎng)學生用形容詞的比較級來描述事物的能力，說明各種動物都有它們的特點，我們要好好地保護它們，讓它們更好的生活。

　　（2）通過表演活動和小組活動，學生學會協(xié)助與合作，從而提高學習效果，合作學習的意識得到進一步加強。

　　5、教學重點：（1）通過對閱讀內容的理解，初步掌握如何運用形容詞的比較級來描述事物之間的差別。

　�。�2） 能正確口頭運用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster來進詢問并作出正確的回答。

　　6、教學難點：（1）掌握動物及形容詞；

　�。�2）掌握形容詞比較級的改寫；

　�。�3）對介紹圖中動物園情況的即興表演。

　�。ǘ�）設計思路

　　根據(jù)《新課程標準》的要求，強調要激發(fā)學生對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。讓學生主動有效地參與學習過程。為使學生成為課堂上的主人，因此本人在教學中運用情景教學法，創(chuàng)設情景幫助學生通過情景理解教學內容，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，同時運用游戲教學法及表演法，通過小組合作學習，創(chuàng)造一種和諧融洽學習氛圍。本人主要是按照“任務型教學”的結構來設計課堂活動的, 通過引導學生參與討論的學習方式，即“探究學習、合作討論、主體參與”，體現(xiàn)了教育要以人為本，要尊重學生的認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律。通過Games，Music， Songs等在課堂上的運用，讓學生在學中玩，玩中學，融情入境，做到寓教于樂。

　�。ㄈ�）教學策略

　　(1)教學方法：本節(jié)課采用TPR、情景教學法、活動教學法和游戲教學法。在教學中運用情景教學法，創(chuàng)設情景幫助學生通過情景理解教學內容，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的.習慣，同時運用游戲教學法及表演法，通過小組合作學習，創(chuàng)造一種和諧融洽學習氛圍。另外，靈活貫穿無意識記憶知識遷移法，讓學生能夠在老師有意識的指導下無意識的輕松識記知識。這些教學方法更符合學生的心理特征和認識特點，能夠更好地調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們語言知識運用能力，提高他們的綜合語言素質，而且更能夠提高課堂教學的有效性。

　　(2)輔助手段：（1）制作多媒體課件來輔助教學，CAI能夠創(chuàng)造較為真實的模擬情景，尤其本課是以一個簡單故事作為任務主線，更加能產生“身臨其境”的直觀效果，學生更容易理解故事內容。另外，CAI更能制作出色彩鮮艷的視角效果，能夠更好地引吸學生的注意力。相對傳統(tǒng)教學手段來說，CAI產生的效果更加明顯。

　�。�3）準備材料：光盤、課堂練習、圖片、鉛筆等。

　　九、教學過程.

　　Step1 Warm- up and lead-in

　　1. Sing a song.

　　T: What’s that?Ss: It’s a snail

　　T: And this? Ss: It’s a snake

　　T: Good, Do you remember this song<< Which is slower?>> Ss: Yes.

　　T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.

　　設計意圖： 通過唱《Which is slower》，讓學生復習前面學習過的句型，一方面提高學生學習興趣和集中力，另一方面為下面的內容作好輔墊

　　2．Free talk.

　　T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..

　　T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.

　　T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.

　　T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 設計意圖：通過真實的交際訓練引出本節(jié)課要學習的內容，利用日常談話為學生創(chuàng)設輕松的學習氛圍， 消除學生的緊張情緒， 并由此自然地引出本課所要學習的話題。

　　Step 2 Presentation

　　1. Review the English phrases

　　T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.

　　(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..

　　Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..

　　(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.

　　設計意圖：通過情景，帶學生到動物園看動物，以游戲形式，讓學生猜動物，復習已學習過的動物單詞，既可以吸引學生的注意力，又有效地復習學生學過得的單詞，讓學生學習起來更生活化，更貼近生活更貼近自己，興趣更濃厚。

　　(3)Show two animals, have ss say a sentence.

　　T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK

　　T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

　　( use the CAI , finish the step)

　　Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.

　　(4) Groups work

　　There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.

　　S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..

　　(fill the chart)

　　(6) Ask and answer.

　　T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.

　　Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.

　　設計意圖：通過看圖進行問答訓練，強化學生對句型的復習，還加上對填表格，把所說的句子轉變成文字，提高書寫能力，在小組合作上，還可以互相協(xié)助共同提高。

　　2. Learn Reading.

　　T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.

　　(1) Show new reading.

　　Reading:

　　This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!

　　(2)Read after the teacher, and answer some questions.

　　* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.

　　* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.

　　Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..

　　(3) Groups work.

　　Have ss finish the blank.

　　In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!

　　Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.

　　設計意圖：通過閱讀及回答問題，讓學生在描述圖中的動物時，可以從它們做什么描述，然后利用形容詞的比較級來做對比，這樣寫起來，比較自然，學生掌握起來比較容易。

　　3. Write a passage.

　　Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”

　　(1) play the music, have ss write.

　　Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)

　　Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.

　　(2)Groups work

　　Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.

　　(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.

　　設計意圖：通過學生有選擇性仿寫文章，形成階梯及思維的拓展。讓不同程度的學生都可以嘗試描述動物的比較情況。在分享中，學生能養(yǎng)成口頭表達的能力，促進寫作的能力。

　　Step3 Summary

　　Show some pictures, have ss must protect our animals.

　　Step4 Homework

　　Write a passage on the book.

　　Blackboard design:

　　Unit 8 in the zoo

　　Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

小學英語寫作10

　　新的小學英語課程標準指出，小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。近些年來，由于小學教學極為重視“聽、說、讀”的訓練，在小學考核中這三方面取得了不錯的成績，而英語教學書面表達卻相對滯后，學生寫作水平提高甚微。事實上英語寫作一直是我們小學英語學習和考核的重要組成部分，它往往以回答句子、完成短文、補全句子或看圖寫一段短文等形式出現(xiàn)，是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸。英語寫作也是英語學習進步過程中看得見的記錄。和其他任何一種學習語言的技巧相比，它更多的運用人的感覺。如，用手寫單詞時，他使用了觸覺；看到所寫單詞時，他使用了視覺；邊寫邊說他所書寫的單詞時，他使用了聽覺等。學生運用的感覺越多，保留和使用的語言越多�？梢哉f英文寫作就是一個學生語言綜合能力的反映。

　　語言學家的`還研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

小學英語寫作11

　　一、英語寫作課技巧

　　1 寫前閱讀階段

　　閱讀與寫作同屬書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。閱讀可以看作是一種“輸入”，學生從閱讀的篇章中學到語言基礎知識，學到詞語、句子與篇章結構的組織方式。寫作則可看作是一種“輸出”，學生通過寫作傳遞信息、思想與情感。沒有“輸入”，就沒有“輸出”．只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。

　　1．1課外泛讀

　　閱讀能夠促進寫作，是寫作的基礎因此要想寫出好文章，學生就必須增加課外閱讀量。班里可集體訂閱一些報刊、雜志，如《英語學習》、《英語沙龍》、《英語世界》、《英語知識》等，還可以從圖書館借閱一些名著的簡寫讀物、科普讀物等，提高學習興趣。同時，學生在閱讀過程中應細心分析和揣摩文章的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等．而且還要摘錄其中常用詞組、言簡意賅的句子和富有哲理、優(yōu)美、精彩的段落，并有意識地背誦、模仿。長期堅持這樣的練習。頭腦中自然會存儲大量的優(yōu)美、地道的表達方式，寫文章時才會得心應手。

　　1．2課內精讀

　　西方人推崇理性、注重分析的思維方式反映在寫作上就是英文段落、篇章邏輯性強。一段只有一個主題。段中各支持句僅僅圍繞被明確表述的主題．層層展開論證或支持主題句。整篇文章環(huán)環(huán)相扣、條理分明。因此，在閱讀教學中，教師可以結合課文講解，介紹一些寫作技能．引導學生在閱讀中學習如何闡明段落及篇章寫作范例的學習和課后進行的模仿性寫作。使學生初步掌握一些英語寫作的基本理論與技巧．提高語篇分析和表達能力。

　　2 寫作過程

　　寫作焦慮的其中一個原因就是教師常常要求學生寫一些他們不感興趣或與他們無關的事情。因此，學生寫作只要是為了湊夠字數(shù)而非真正交流自己的思想、感受。寫作焦慮的另一個原因是缺乏一個“安全的”寫作環(huán)境，學生害怕寫作因為他們知道作文的讀者是皺著眉、拿著紅筆的老師，因此運用語言就不自然。與伙伴合作或在群體中寫作，則能消除這兩種焦慮感。同時通過合作，減少學生對教師的依賴，增強自信心，學習自主學習。

　　小學生提高英語寫作能力的三大技巧：首先要搞好閱讀。閱讀是寫作的基礎,在閱讀方面下的功夫越深,駕馭語言的能力也就越強。首先要搞好閱讀。閱讀是寫作的基礎,在閱讀方面下的'功夫越深,駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語,在語言學習方面狠下苦功,教科書要讀透, 因為教科書中的文章都是一些很好的范文,文筆流暢,語言規(guī)范,精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀,并記住一些好文章的篇章結構。

　　加強練詞造句訓練

　　其次,要加強練詞造句的訓練。詞句對作文相當于造房的材料,無好材料就造不出好房子。平時在學習閱讀時要注意收集積累,把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中的錯誤也要做好記錄,再對照正確句子,使地道的英語句子如同條件反射,落筆就對。

　　了解英語寫作格式還有,要了解英語寫作的不同體裁與格式�？梢韵瓤匆槐窘榻B英語寫作入門的書,對英語寫作有一個初步的概念,如怎么寫議論文,如何提出論據(jù),如何展開,如何確定中心句;又如,英語信的格式,如何根據(jù)不同身份寫不同結束語等,然后根據(jù)不同的體裁進行寫作練習。

　　用英語寫日記

　　要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的好習慣。經常用英語記日記,等于天天在練筆,這無疑是提高英語協(xié)作的行之有效的好辦法。在記日記時,不要總是用簡單句,要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯(lián)詞和復合句等,使文句更優(yōu)美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文,找出差距,然后再練習,這對提高英語作文也很有幫助,在游泳中學會游泳,只有多練習才能練好。

　　總之,平時學習語言素材積累多了,體裁格式記住了又經常練習不斷提高,到作文下筆時就會得心應手,水到渠成。

　　二、英語寫作句型

　　1. Hello， … 你好。

　　2. Hi， … 喂，你好。

　　3. Good morning/ afternoon/evening.早上/下午/晚上好。

　　4. How are you(this morning/afternoon/evening)?你今天早晨/下午/晚上好嗎?

　　5. Fine， thank you/ thanks. 我很好，謝謝。

　　6. Not bad， thank you. 不錯，謝謝。

　　7. Welcome back to school. 歡迎回到學校來。

　　8. Welcome to our school. 歡迎到我們學校來。

　　9. Happy birthday! 生日快樂!

　　10. What’s your name， please? 你的名字是什么?

　　11. Your name， please? 你叫什么名字?

　　12. My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫…

　　13. This is Miss/ Mr/ Mrs… 這位是…小姐/先生/女士。

　　14. This is my friend. 這是我的朋友。

　　15. Come and meet my friends. 過來見見我的朋友們。

　　16. How do you do? 你好。

　　17. Nice to meet /see you. 很高興認識/見到你。

　　18. Goodbye. 再見

　　19. Good night. 晚安。

　　20. How old is he? 他多大了?

　　21. Thank you./ Thanks. 謝謝。

　　22. You’re welcome. 不用謝。

　　23. That’s all right. 沒關系。

　　24. I’m sorry. 對不起。

　　25. Sorry， I don’t know. 對不起，我不知道。

　　26. Excuse me. 對不起，打擾一下。

　　27. Come in， please. 請進。

　　28. Have some bananas， please. 請吃些香蕉。

　　29. It’s time for the cakes. 該吃些蛋糕了。

　　30. May I come in? 我可以進來嗎?

　　31. Come in， please. 請進。

　　32. May I have yours? 我能吃你的嗎?

　　33. Can I have two cakes? 我能吃兩個蛋糕嗎?

　　34. No， you can’t. 不，你不能。

　　35. Can I have one，please? 我能吃一個嗎?

　　36. Yes./All right. Here you are. 好的。給你。

　　37. Can I go with you? 我能和你一起走嗎?

　　38. Sure. 好的。

　　39. Do you know his telephone number? 你知道他的電話號碼嗎?

　　40. Are you sure? 你能確定嗎?

　　41. Yes. I’m sure. 是的，我肯定。

　　42. Maybe he’s in the teachers’ office.可能他在老師辦公室。43. We’re about the same age， I think.我想我們大概年齡相仿。

　　44. Yes， you’re right. 是的，你是對的。

　　45. You’re wrong. 你錯了。

　　46. I like …very much. 我非常喜歡…

　　47. I like to draw pictures there.我喜歡在那兒畫畫。

　　48. Me too. 我也是。

　　49. Can I help you? 我能幫你嗎?

　　50. Yes， a dress for my daughter.是的，給我女兒買條裙子。

小學英語寫作12

　　一.概念

　　記敘文也稱敘述文，是一種以記敘/敘述的手法來表述人物、事件的文體。常見的屬于記敘文文體的作品有：故事、游記、通訊、新聞報道、歷史、人物傳記、日記和回憶錄等。記敘文大致可以分為兩大類：以記人為主的記敘文和以敘事為主的記敘文。前者主要是對人物的經歷、活動或者性格特征進行敘述;后者則是對某一事件的發(fā)生、發(fā)展過程和結果進行敘述。前者重在描述人物的活動，而后者則重在表述事件的發(fā)生發(fā)展過程。

　　二.六大要素

　　記敘文的寫作要注意交待清楚六大要素，即時間(time)、地點(place)、人物( character)、事件的原因(cause)、經過(process)和結果( effect)。

　　由于記敘文中所涉及的要素比其他文體相對要多、要復雜，所以整篇文章的結構安排就顯得尤其重要，安排不合理就會使讀者產生混亂的感覺。

　　記敘文的展開一般都是以時間為主線來組織所要敘述的內容，使讀者對文章中的人物或事件有一個比較清晰的了解。記敘文的結構安排通常有三種形式:正敘、倒敘和插敘。正敘是英語敘述文中最常用的一種結構，即以人物出現(xiàn)、活動或事件開始發(fā)生的時間點作為記敘的起點，然后按照人物活動的展開、事件發(fā)生發(fā)展的自然順序進行敘述。倒敘則是在文章的開頭就交待人物活動或事件發(fā)展的結果。插敘這一結構在我們的英文寫作中很少用到。

　　三.時態(tài)

　　記敘文講述的大多是過去已經發(fā)生的活動或事件，因此用過去時態(tài)(一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時)的作品比較多。但有時為了使文章顯得更加真實、親切和生動，也可以使用現(xiàn)在時態(tài)(一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在將來時、現(xiàn)在完成時)。

　　四.人稱

　　記敘某個人物的經歷、活動或某件事情的經過離不開敘述的主體，即“人稱”。記敘文中的人稱大多采用第一人稱或第三人稱的形式。第一人稱的敘述主觀色彩較濃，可以增強文章的真實感，有利于表述細膩的情感和細節(jié)的過程;第三人稱的敘述可以超越時空的限制，更加真實、客觀地表述某一人物活動或事件的全過程。

　　無論采用第一人稱，還是采用第二人稱，都要保持全文敘述主體的人稱的一致性。注意：句式盡量要多變，不要通篇文章的句子都以人稱代詞開頭，否則文章會顯得單調沉悶。例如: I loved the book first because of its beautiful heroine. Then I found it a romantic love story which greatly moved me. I now find that it is better taken as the growth story of a naive girl into a strong-willed woman. I realize that it is the essence of the book that attracts such big number of faithful readers.

　　這一段描述在用詞、內容、邏輯上都不錯，但過多地使用了以“I”開頭的句子，使文章略顯單調乏昧，給讀者的印象大打折扣。

　　五.措辭與表達

　　在全國大學英語四級考試的各種作文體裁中，記敘文需要應試者具有更全面的語言技能與篇章組織能力。四級考試中常見的議論文和說明文分別要求語言的準確性和論證的合理性、可信性;而記敘文的語言則以生動、真實、貼切為準則。同一個記敘文題目，不同的人會描述不同的人物經歷或事件，又很少有固定的`表達或句式可供參考，這時作者的綜合語言水平就會表現(xiàn)出來，對能否取得高分起到了相當重要的作用。這就要求考生平時要多注意語言的磨練和積累。

　　六.記敘文寫作技巧

　　1.仔細審題，明確主題，選準素材，羅列提綱。

　　2.寫好第一段

　　最好能采用一個復句并且用上幾個四級水平的單詞或詞組。這樣的文章開篇方式會使讀者或閱卷人確信接下來的文章也一樣精彩。

　　我們來看這樣一段文章的開頭:

　　The results of the college entrance examination came. I tore open the envelope. As soon as I saw the score，tears streamed down my face. I fell into my bed and did not get up the whole day. All was over. What is the meaning to live on earth? For the first time，I thought of death，of being a vagrant and of being single all my life. I was only seventeen. Wasn’t it cruel to me? My father was hurt and he could not stand it that his son was a disgrace. He was angry beyond words. My mother kept silent，and often I saw her in tears. Horror filled the house.

　　怎么樣，你自己是否也被一種失落與絕望的氣氛所籠罩，并且期待著看到作者接下來會做些什么呢?

　　3.結構要清晰

　　下筆之前一定要對整篇文章的結構有一個完整的構想，作文的框架、主題和脈絡是最重要的采分點。要清楚每一段要陳述哪些內容，這樣不僅可以增強文章的邏輯性和可接受性，還可以使整篇作文的行文水到渠成，不會有湊字數(shù)的煩惱。

　　4.盡量多使用表示轉折、順接、因果和時間的連接詞

　　如first、second、moreover、for one thing…for another、on the one hand…on the other hand等。這樣既可以顯示語言功底，又增強了記敘內容的連貫性和生動性。

　　5.文章不要寫得太長

　　有的考生遇到觸動自己內心情感的記敘文題目時就“一發(fā)不可收拾”，但由于時間有限，結果草草收尾，甚至沒有結尾。四級作文畢竟是應試作文，只要充分發(fā)揮出自己的英語語言水平，表述出所規(guī)定的內容就可以了。

　　6.要多用四級詞匯，要使句式多樣化

　　沒有語言錯誤并不是高分作文的保障(基本沒有語言錯誤只是8分的基本要求) ;作文想達到11分以上，四級詞匯和句型必須達到一定的比例。如，表示“重視”的詞匯有stress，emphasize等，但選用短語attach importance to更能吸引閱卷人的注意;disagree和frown on sth.都表示反對或不贊成，前者就平淡，后者表達意思很生動，更能引起閱卷老師的注意。

　　簡單句和復合句合理搭配，長短句交替使用，會增強文章的節(jié)奏感，使描寫更生動，給閱卷老師留下深刻印象。如：

　　(1)名詞化手段：用名詞或名詞詞組替換一個句子或句子的主要部分，然后使這個名詞或名詞短語成為另外一個句子的組成部分，以達到合并句子的目的。如：

　　We were very much surprised. Mary refused the invitation.

　　We were very much surprised at/by Mary’s refusal of the invitation.

　　(2)定語化手段：根據(jù)語義關系，可以把其中一句轉換成形容詞或形容詞性成分、分詞短語、定語從句等，如：

　　The winnerwas in no mood for speeches. The winner was hot and tired.

　　Thewinner，hot and tired，was in no mood for speeches.(轉換成形容詞短語) 7.字跡清楚，卷面整潔。盡量不涂抹。 8.最后的2—3分鐘，進行修改檢查。

　　檢查的內容不是“大處著眼”，而是“小處著手”;不是考慮作文的框架結構，而是留心細枝末節(jié)。

小學英語寫作13

　　一只小狗

　　時態(tài)一般現(xiàn)在時

　　注意：由于主語是第三人稱單數(shù)形式，因此，大部分句子構成是“主語+動詞第三人稱單數(shù)形式”

　　使用的主要結構還有It’s got....

　　主語+be+形容詞

　　I have a pet dog.

　　It’scute and naughty.

　　It’smy best friend.

　　It’sgot a black nose and a long tail.

　　It’s got orange hair and big eyes.

　　It likes playing with balls.

　　I often take it out for a walk.

　　I like it very much!

小學英語寫作14

　　仿寫一段話 (要求至少五句話)：

　　1. About me 介紹自己

　　My name is Peter. I am 12 years old. I like art. I like playing football. I have to walk the dog every day.

　　2. My family 我的家庭

　　I have a happy family. My mother is a teacher. She is 36 years old. She likes singing. My father is a vet. He is 36 years old. He likes playing football. I’m a girl. I’m 13 years old. I like singing. We often play games together. I love them very much.

　　3. My pet 我的.寵物

　　I have a dog. It is Wang Wang. It’s white. It has two big ears. We always play games together. I like it very much.

　　4. My friend 我的朋友

　　I have a good friend. His name is Peter. He is 12 years old. He likes art. He likes playing football and walking the dog .

　　5. My favorite我最喜愛的

　　(如：sports運動， subject學科, chores家務，fruit水果, color顏色, teacher 老師等)

　　I like sports very much. Badminton is my favorite sport. I often play badminton with my friend after school. We play badminton on the playground. And I can play it very well.

小學英語寫作15

　　如何指導小學生英語寫作

　　英語寫作中最基本的是詞、句，掌握一定的詞句和基本的語法知識是寫好英語作文的基礎。英語的表達方式與中文差異很大，因此要注重學生英語表達能力的培養(yǎng)。

　　一、單詞、句型過關

　　英語寫作最基本的是詞句，在作文教學中首先要抓學生的單詞過關，學生會寫詞才會寫句子，可通過堂聽、單詞游戲、小競賽等形式促使學生掌握單詞，為寫好句子打好基礎 。在句型方面，我要求學生懂得如何運用句型，通過各類的練習讓學生熟悉句子的用法，如背誦、聽寫、課前自由會話、值日生報告等。在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生的作文內容貧乏， 不會運用學過的句子，是因為未能對學過的分散的知識進行歸納整合。我通過指導學生把學過的句型歸類，如哪些句子是描寫人的，哪些是描寫景物的，與學生一起分析、歸納 整理，記好筆記，并讓學生定期復習。這樣，學生比較熟悉這些用語，寫作文就能運用自如了。

　　二、注重語法訓練

　　學生英語作文中常常出現(xiàn)的錯誤有時態(tài)、語序、主謂不一致等，因此要加強學生的語法訓練，才能提高作文的質量。我針對學生經常出錯的地方，出一些類似的練習幫助學生 理解和鞏固、消化，取得較好的效果。比如，學生作文中經常出現(xiàn)：“They are dance.” 或They dancing.”此類病句，通過詳細講解分析語法，并出一些問答題、填空題進行 強化練習，可有效減少類似的錯誤。

　　三、培養(yǎng)書面表達能力

　　利用課本引導學生學習書面表達。學生的課本是學習書面表達的好材料。因此，教師要將寫作落實在教學環(huán)節(jié)中，有意識培養(yǎng)學生的書面表整理達能力

　　，如適當講解一些句式、詞匯的用法，并讓學生適當背誦一些句式、習慣用語、固定搭配等，把寫作訓練與課文內容相結合，要求學生把課文對話改寫成短文的形式。

　　如何幫助小學生英文寫作入門

　　摘要：根據(jù)教材的教學目標，在writing方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號為圖畫寫簡單的文字說明;六年級的學生能夠用更復雜的語言結構寫短的段落和文章。為實現(xiàn)這一目標，正確有效地指導學生進行寫作必不可少。但是，在小學英語教學中，由于高年級學生對這種外域語言只建立在低中年級時薄弱的語言基礎上，所以這個階段的英語寫作教學開展就既是一個重點，更是一個難點�？梢�，如何正確引導學生英文寫作的順利入門就成了一個重要的小學英語教學問題。

　　關鍵詞：五、六年級 英語寫作 了解 積累 模仿 訓練

　　圍繞一個主題，把自己的思想用文字訴諸筆端，同時必須注意語言的條理性和藝術性，這些就足以讓許多人面對寫作望而卻步了。對于我們這些土生土長的中國人，用英文進行寫作，那難度就更加可想而知。在現(xiàn)階段的英語教學中，小學高年級學生的入門寫作既是一個重點，也是一個難點。那么，如何幫助學生克服畏懼心理，順利跨過英語寫作的第一道門檻呢?如下，我將結合自己的教學實踐淺談一些自己的拙見。

　　小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力;發(fā)展學生從口頭表達轉向書面

　　表達的能力;讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。但是英語寫作對學生來說難度較大，根據(jù)我小學英語教學經歷，對寫作教學有很多體會。我認為應從以下幾個方面去加以指導：

　　一、培養(yǎng)、激發(fā)學生的寫作興趣

　　誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學生的寫作興趣呢?

　　我認為： 首先應該從易到難循序漸進。學習語言有一定的階段性，每個人都是先學會聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環(huán)境后才慢慢地學習如何表達自己。從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現(xiàn)狀，設計難易適當而又充滿童趣的寫作任務。我在英語寫作教學中通常采用以下由易到難的步驟指導學生寫作。

　　1、仿照例文填空的寫作方式

　　英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當?shù)卣{換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用;缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。通�？梢栽诿繉W完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。

　　2、仿照例文寫話的寫作方式

　　學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同動詞的變化的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復復的講解和提醒。

　　3、啟發(fā)式的寫作形式

　　前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，習作不能體現(xiàn)學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個話題進行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可體現(xiàn)學生個性，也避免學生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

　　4、根據(jù)所給材料來寫作的形式

　　此種形式的`材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學生生活的�？磮D寫話是學生比較有話可

　　寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。

　　5、命題式的寫作形式

　　這種形式給予學生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫“My summer holiday”,學生選取自己在暑假中一兩個感興趣的主題來表述，如“旅游、運動、食物和探親訪友”等等循序漸進。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望;切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。

　　以上模式充分體現(xiàn)了由易到難的原則。學生的寫作興趣也能較持久地保持。

　　二、讓寫作貼近學生的生活。

　　老師在布置英語寫作任務的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。例如，在寫 “My favorite festival”一文時，很多學生都寫到 “Christmas Day”，這里就涉及到了不少西方節(jié)日風俗的文化知識。對這個節(jié)日了解較多的學生，他們準備著筆的內容就比其他同學豐富多了。這些都是他們熟悉的素材，他們會覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會讓學生覺得英語寫作其實是件很簡單又很實用的事情。

　　三、創(chuàng)設生動有趣的寫作情景。

　　英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、

　　快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那么在寫作教學中，我們可以通過創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情，在教身體部位時，我們可以讓學生寫他們心愛的玩具。

　　模仿范文是英語寫作入門的必經階段。因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優(yōu)質的范文供初學者模范學習是相當有必要的。由于較少發(fā)現(xiàn)有同步作文集的書籍，我通常都是自己執(zhí)筆寫“下水文”給學生提供參照。成就一篇文章本身是一個創(chuàng)造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啟迪。為初學英文寫作的學生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規(guī)范的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊“中國式英語句子”的現(xiàn)象。

　　四、訓練口語是英語寫作入門的重要環(huán)節(jié)。

　　聽說讀寫是語言學習的四大要素。在學習的過程中，這四者是緊密聯(lián)系，相互促進的。在現(xiàn)階段的小學英語教學中，略側重于口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規(guī)律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個“通病”——愛動口，懶動筆。所以即使

　　對高年級的學生，在教學中我依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了�；卮饐栴}，連詞說話和復述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，我通常都要求學生先說一說，然后再提筆。這相似于低年級學生初學中文寫作時的說話練習環(huán)節(jié)，對于他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。

　　五、培養(yǎng)學生自改作文的能力和習慣，發(fā)揮學生的主動性。 這個環(huán)節(jié)我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優(yōu)秀的學生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改(包括詞匯、語法等)。

　　第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

　　修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧;他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結歸納的能力。

　　總之，學生英語寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。

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