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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改革，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂改革；高效課堂
【中圖分類號】G423.69 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）07-0081-01
可以看出，應(yīng)用題教學(xué)的教育價值定位應(yīng)更加準(zhǔn)確，教育理念應(yīng)更加明確，呈現(xiàn)形式應(yīng)更加靈活，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、問題意識、探索能力和創(chuàng)新能力，從而使知識和能力、情感和態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體，為個性化的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題
新課標(biāo)明確指出：發(fā)展應(yīng)用意識和形成解決問題的策略是重點。應(yīng)用題正是學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決問題、來加以應(yīng)用的過程，所以應(yīng)用題教學(xué)的核心意義也正是發(fā)展應(yīng)用意識和形成解決問題的策略。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)沒有單獨設(shè)立“應(yīng)用題”章節(jié)，而是將應(yīng)用題教學(xué)和運算意義教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在建立數(shù)學(xué)概念、原理和方法的過程中理解和解答應(yīng)用題。應(yīng)用題的內(nèi)容涉及到“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的每一個方面，涉及到計算的應(yīng)用、概念的構(gòu)建、法則的推導(dǎo)等等，成為各部分知識有機(jī)聯(lián)系的融合劑，改變了過去應(yīng)用題相對獨立的知識體系，在教學(xué)中不再是孤立的教學(xué)過程，而是融合在各個領(lǐng)域中，發(fā)展學(xué)生根據(jù)實際情境和運算意義解決問題的能力。
二、應(yīng)用題教學(xué)策略
1、問題來源的生活化、主題化�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的思維偏重于具體形象思維，對于他們而言，只有那些他們熟悉的、理解的、感受過的內(nèi)容才具有意義；反之，那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際與經(jīng)驗的題材，在其頭腦中并沒有多少概念，很可能他的學(xué)習(xí)也是無意義的。
在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，很多教師在導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)考慮了題材的生活化，但在練習(xí)中體現(xiàn)較少，或者說學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化沒有很好地貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。其實從課的導(dǎo)入、新授及練習(xí)都可以統(tǒng)一在一個生活化的主題之下。
2、改變單一的純文字呈現(xiàn)方式，增加圖文、表格等形式�，F(xiàn)實世界千姿百態(tài)，蘊含信息的方式多種多樣，人們所接觸到的問題更多的是以表格、圖文形式出現(xiàn)的，純文字的問題很少。要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識與能力，就需要在教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)一個類似于真實生活的情境。
比如，在新課程三年級教材中有這樣一道應(yīng)用題，在這個圖文情境中，除了有35 個小動物與9 張桌子兩個信息是由文字形式出現(xiàn)以外，每張桌子可以坐4 個小動物卻是需要學(xué)生在圖中去發(fā)現(xiàn)的，其所提供的信息并非像傳統(tǒng)的文字形式那樣一目了然，而是需要學(xué)生從具體的情境中去尋找。而這種自主尋找分析的能力正是學(xué)生提高解決實際問題能力的關(guān)鍵所在。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的應(yīng)用題教學(xué)，其呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣、圖文并茂的，提供的信息應(yīng)該是需要學(xué)生予以積極主動地加以尋找、加以選擇的。只有經(jīng)歷這種真實情境下的`學(xué)習(xí)，才有可能解決實際生活情境中的各類問題，不至于出現(xiàn)解決文字形式的問題輕而易舉，而遇到其他形式的問題就束手無策的局面。
3、凸顯問題意識的培養(yǎng)，淡化類型，展現(xiàn)解決問題的一般過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題有時比解決問題更加重要，也可以認(rèn)為是解決問題能力的一個重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維的重要途徑。應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，提出各種問題。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，為學(xué)生提供廣闊的數(shù)學(xué)思考空間，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的良好習(xí)慣，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法與技能。應(yīng)用題教學(xué)從問題開始，其展開也應(yīng)緊緊圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問題，經(jīng)歷解決問題的一般過程，不能簡單地將其進(jìn)行類型化教學(xué)。
4、強調(diào)解決問題的策略體驗，加強解題的多樣化、開放訓(xùn)練。對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題的學(xué)習(xí)價值不只是獲得問題的結(jié)論或答案，其意義在于學(xué)生通過解決問題的數(shù)學(xué)活動體驗方法、形成策略。應(yīng)用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生體驗解決問題過程中的方法與策略，這些方法、策略的穩(wěn)固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光審視與解決生活中的各類問題，我想這也正是數(shù)學(xué)教育的價值所在。試想，沒有形成解決問題的基本策略，即使解答了大量的題又有何用呢？因此不能簡單以數(shù)量關(guān)系的分析來代替學(xué)生豐富生動、個性不一的解題策略的展示，而應(yīng)盡可能地展示各自解決問題的策略，如猜測的、畫圖的、制作表格的、邏輯推理的、發(fā)現(xiàn)一個模式的等等，給學(xué)生盡可能充分的時間體驗各種解題策略。
5、重視解題過程的評價與反思，關(guān)注解題思路的闡述與規(guī)范，重視解題過程的評價與反思。這些除了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、學(xué)會欣賞、體會成功的喜悅等情感態(tài)度方面的功用以外，對學(xué)生解決問題策略的形成也是不可缺少的支持。課堂教學(xué)中，我們是怎么做的？怎么想到的？這樣做合適嗎？有沒有更好的？對這些問題的思索過程，其價值指向并不是問題的結(jié)果，而是解決問題的方法與策略，是學(xué)生將策略內(nèi)化成個人素養(yǎng)的一個過程，有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的方法意識、策略意識。這種意識，對于學(xué)生解決實際問題能力的形成具有至關(guān)重要的作用。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改革，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。讓問題解決成為應(yīng)用題教學(xué)的重要部分，學(xué)生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在問題解決過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。
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