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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究
1 小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)存在的問題分析
1.1教師在對簡單的應(yīng)用題進行教學(xué)的過程中所設(shè)計問題的能力水平較低
在實踐的過程中教師所設(shè)計的問題往網(wǎng)更傾向于操作起來相對容易的補充條件問題，而沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自編題訓(xùn)練較少，新課改指出在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，但是，在現(xiàn)實生活中很多教師任務(wù)學(xué)生的認知水平有限，他們的知識量少，所以放棄了積極的引導(dǎo)，同時，所設(shè)計的問題都是比較簡單的問題，而相對開放性的問題設(shè)計也較少，因此，學(xué)生的發(fā)散思維得到了遏制。
新課改倡導(dǎo)在教學(xué)過程中緊緊圍繞學(xué)生的日常生活實際，盡管很多教師認識到了在教學(xué)過程中設(shè)計問題同學(xué)生的日常生活聯(lián)系能夠更好的進行課堂導(dǎo)入和探究，但是，在教學(xué)過程中教師聯(lián)系生活較少。很多教師對教材缺乏深入的挖掘，因此，教學(xué)內(nèi)容往往局限于書本上的一些例子，浮于表面，缺乏深入的思考、在引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的過程中也依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所訓(xùn)練的提醒老套。
1.3數(shù)學(xué)課堂師生之間的互動方式單一
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提倡生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而這種輕松的探究過程則要求教師以學(xué)生為本，通過開展豐富多彩的課堂活動來展開，但是現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)課堂師生之間的互動方式單一，學(xué)生在簡單應(yīng)用題教學(xué)中沒有很好的體現(xiàn)出主體地位，學(xué)生缺乏互動交流的機會和平臺，學(xué)生解決問題的途徑少，往往以教師的講解，學(xué)生被動的提問回答為主。所以這樣的學(xué)習(xí)氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)主動性。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)策略
2.1小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)的預(yù)備策略
首先，廣大教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律如何，在進行教學(xué)之前應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生正確了解和使用相關(guān)的數(shù)學(xué)量詞。在小學(xué)數(shù)學(xué)認數(shù)的教學(xué)中，教師通過有意識的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用量詞，能夠培養(yǎng)學(xué)生做好解決和分析簡單應(yīng)用題，這是進行教學(xué)的啟蒙工作。
其次，在進行簡單應(yīng)用題教學(xué)之前，尤其是對于低端的學(xué)生來說，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行看圖列式訓(xùn)練加強小學(xué)生口述應(yīng)用題的能力培養(yǎng)。這是低端小學(xué)生簡單應(yīng)用題的入門教學(xué)，對于學(xué)生口述能力的培養(yǎng)在實際教學(xué)中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說出圖畫內(nèi)容，總結(jié)出兩個己知條件和一個問題，然后由教師完整的敘述出這兩個條件和問題，再提問讓學(xué)生重復(fù)教師所說內(nèi)容即可。由此逐步遞進，慢慢培養(yǎng)學(xué)生看到圖片可以自己說出條件和問題是什么。
再次，加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對題目進行分析，鼓勵學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，通過平時的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2.2培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略
首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行簡單應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程中首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生有針對性的觀察。小學(xué)生的年齡特征具有一定的特殊性，他們的注意力比較分散容易被一些表面現(xiàn)象所吸引，教師在學(xué)生讀題時要加強指導(dǎo)避免學(xué)生關(guān)注一些無關(guān)的信息。尤其對于低段的學(xué)生來說在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的過程中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的為文字進行審題和觀察。教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，例如：提醒學(xué)生不能放過圖中的文字信息，看圖時可以先尋找文字信息然后結(jié)合圖畫內(nèi)容，確保正確理解圖中所給信息等等。
其次，在解題的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲讀題從整體把握簡單應(yīng)用題的題意。圖文結(jié)合型簡單應(yīng)用題中觀察并口述出來是審題的關(guān)鍵，純文字的簡單應(yīng)用題讀題則是培養(yǎng)審題能力的關(guān)鍵，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進一步思考做準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，針對低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱的特點，教師要有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生讀題。
再次，在解題的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具體。由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題自身在語言上精練和抽象。小學(xué)生理解能力薄弱是解題過程中的困難。因此，對于尤其是低年級的學(xué)生來說教師要引導(dǎo)學(xué)生進行形象思維，幫助學(xué)生找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵點。在課堂上教師可以利用直觀教具、學(xué)具，幫助學(xué)生理解、分析，讓學(xué)生先由直觀到表象，最后再抽象出應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生概括數(shù)量關(guān)系的能力。
最后，教師還應(yīng)該通過不同形式的題目對學(xué)生加以訓(xùn)練，達到熟能生巧的作用。在訓(xùn)練的過程中教師要善于選題，引導(dǎo)學(xué)生從題目條件入手進行全面深入的理解，找準(zhǔn)題目條件中的對應(yīng)關(guān)系從而真正判斷分析出“條件與問題”，加深學(xué)生對問題的逐層理解，這樣可以使學(xué)生有意識的尋找有用信息，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和分析能力，同時有利于學(xué)生在收集辨別信息的過程中認弄清數(shù)量關(guān)系。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，在多樣題目的對比中提升解決問題的能力。
3 總結(jié)與思考
重視小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題的教學(xué)策略還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，一線教師在教學(xué)過程中圍繞相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的教學(xué)知識，通過多種方式的練習(xí)進行鞏固。提升教學(xué)效果的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，讓學(xué)生在進行練習(xí)的過程中會分析題目的關(guān)鍵和核心點，能夠通過聯(lián)想等方法將抽象的題目形象化。教師要轉(zhuǎn)換視角，更新教育觀念，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)角度看問題，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，采用圖片、對話、活動等多種形式，把數(shù)學(xué)知識融于學(xué)生喜愛的情境之中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
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