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對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)研討論文
一、對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在問(wèn)題的反思
1、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，一般都是采用“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備一講解例題一試一試一練一練”的模式，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力方面有很大局限性。學(xué)生在面對(duì)書(shū)本上的問(wèn)題的時(shí)候，他們一眼就知道這個(gè)類型的題目要用這個(gè)方法做，那個(gè)類型的要用那個(gè)方法做。這樣一種反復(fù)操作的應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上并不能真正教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，縮小了學(xué)生的思考空間。
2、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“形式主義”嚴(yán)重。部分老師在教育教學(xué)方式上注重課堂的形式，忽視數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境能讓課堂更有活力，但如果不管什么內(nèi)容都片面追求情境，甚至把購(gòu)物結(jié)帳作為必不可少的情景，則脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。有些老師只注重活動(dòng)的過(guò)程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”，沒(méi)有及時(shí)加以必要的“梳理”與“整合”，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
3、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不能理性地加以揚(yáng)棄。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析；注重訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來(lái)。以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路，如采用對(duì)應(yīng)的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。
二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
1、題目設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)注重學(xué)生的生活實(shí)際。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中選取題材，并進(jìn)行加工處理。例如：選取以幫助后勤老師計(jì)算一下，二年級(jí)教室要裝多少臺(tái)電風(fēng)扇為題材的乘法應(yīng)用題。其次，教師應(yīng)多選取生活中能引起學(xué)生興趣的話題，提煉成應(yīng)用題。
2、教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)靈活性和針對(duì)性。線段圖是常用分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的好方法，但不是所有的應(yīng)用題都能用線段圖迎刃而解，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在分析過(guò)程中，用擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等直觀手段，對(duì)應(yīng)用題加以分析。
3、呈現(xiàn)方式體現(xiàn)多樣化與開(kāi)放性。
�。�1）用“開(kāi)放”的結(jié)構(gòu)取代現(xiàn)行教材中“封閉”的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在發(fā)散性、多角度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)放性題目包括條件開(kāi)放類題目，如缺條件、多條件、隱含條件、條件未知等情況；其二是結(jié)論開(kāi)放性題目，如少問(wèn)題、多種問(wèn)題，多種結(jié)果等情況；其三是綜合開(kāi)放性題目，如條件散亂的數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用題多種知識(shí)的課題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等等。通過(guò)學(xué)生對(duì)信息的判斷、選擇和處理，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，思維定勢(shì)得以破除。解題策略多樣化。
�。�2）在教學(xué)中，要適當(dāng)提供一題多解，一題多答或綜合性的應(yīng)用題，要求學(xué)生除用常規(guī)思路解題以外，還讓學(xué)生多角度多方位的思考問(wèn)題，溝通不同知識(shí)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，完成多向思維的習(xí)慣，尋求最佳的解題策略。如：“四年級(jí)一班36人去公園游玩，門(mén)口的‘購(gòu)票須知’上寫(xiě)著：每人10元，40人開(kāi)始可以享受團(tuán)體8折優(yōu)惠。利用以上信息，啟發(fā)學(xué)生分析，思考、討論購(gòu)票方案。①全班只有36人，不足40人，不能享受團(tuán)體8折優(yōu)惠，所以要買(mǎi)40張票，需要付10×36=360（元）。②買(mǎi)40張，可以享受團(tuán)體8折優(yōu)惠，只要付：10×40x80％=320（元），錢(qián)付得少，且多得四張票。③把多余的4張票以每張8元的價(jià)格賣(mài)給其他的游人。這樣只用320-8x4=288（元）就夠了。④把多余的4張票以每張10元的價(jià)格賣(mài)給其他的游人，所花的錢(qián)更少，只要花320--10x4=280（元）。從中發(fā)現(xiàn)后三種方案比第一種方案好。
4、教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、輕松的課堂氣氛，以自己的真誠(chéng)情感與學(xué)生交流，以利于學(xué)生的探索與交流。同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行”再創(chuàng)造“的問(wèn)題情境，使學(xué)生在這一情境下，能積累內(nèi)容豐富的事實(shí)材料能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從而通過(guò)自主探索、合作交流等方式解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的”再創(chuàng)造“。教師更要善于運(yùn)用評(píng)語(yǔ)誘導(dǎo)學(xué)生去作深層次的思考和判斷，以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)。
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