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如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
在課堂教學中，教師要主動地發(fā)揮學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。以下是小編為大家收集的關于如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的內(nèi)容，僅供參考，歡迎大家閱讀。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等，這些素質與生俱來，人皆有之，是發(fā)揮想象力的起點，是創(chuàng)造力的萌芽。所有兒童對一切都充滿了好奇，愛看、愛問、愛嘗試，兒童入學后，愛學還是厭學、愛問還是不問、對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學家桑戴克曾經(jīng)做過一個調查：對在不同環(huán)境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同，課件后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用，這就要求各種教學不僅不能壓抑學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計的愛護和培養(yǎng)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣，呵護和培育他們的創(chuàng)新意識。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
(一)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)的基本條件，表現(xiàn)為創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解，在與眾不同中透出新意;活，要求在思考問題時，思路要寬，不要局限在某一點、某一方面，思維不應是線性的，而應是發(fā)散的、發(fā)射性的，沿著多條路徑思考，善于變換角度靈活的思考。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師在教學中要求做到以下幾方面：
1、善于創(chuàng)設一定的問題情境。思起于疑。人們的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于慰藉的某種環(huán)境因素的刺激作用。在教學過程中，教師要善于提出問題，創(chuàng)設一定的問題情境，這是引起學生創(chuàng)造性思維活動的重要的外部條件。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境，也稱學習任務，在教學過程中，教師要在吃透教材，了解學生的前提下，運用設問、提問、作業(yè)、實驗等各種方式創(chuàng)設一定的問題情境。但是，教師究竟提出怎樣的問題，造成怎樣的問題請見，才能喚起學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性、主動性，進一步促進學生創(chuàng)造性思維活動的發(fā)展呢?一般說來，教師提出難度適中、使學生經(jīng)過努力可以解決的典型問題，是教師在教學過程中所創(chuàng)設的最佳問題情境。只有學習任務與學生的認知和發(fā)展?jié)摿Υ笾孪噙m應，學生經(jīng)過努力可以解決，學生才會有思考的積極性，并通過解決問題體驗到成功的快樂、精神上的滿足，從而使學生進一步產(chǎn)生探求問題的內(nèi)在需要。如果提出的問題跟學生所具有的認識水平之間差異太大，不僅不能引起學生的求知欲望，反而會使學生產(chǎn)生厭倦的心理和畏維情緒。
2、加強創(chuàng)造性思維方式的訓練。有了教師所創(chuàng)設的最佳問題情境，學生的思維活動就有了適宜的對象，在問題情境的刺激下，如何加強創(chuàng)造性思維活動的訓練呢?根據(jù)心理學研究，在解決問題的思維過程中，從解決問題的方式和結果看，個體思維活動可以分為發(fā)散式思維和聚合式思維。發(fā)散性思維又叫求異思維，是一種開闊思路、尋求多種答案或沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問題的途徑和方法的思維活動。如為了求證三角形中位線定理，老師讓學生盡可能的多說出添加輔助線的方法。聚合式思維又叫求同思維，是利用已知的途徑和方法，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理以達到正確答案的思維活動。如：學生找出了三種添加輔助線的方法后，老師讓學生從中選出一種最簡便的方法。這兩種思維方式是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。事實證明，新的解決的途徑和方法往往都是在發(fā)散思維活動中發(fā)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，必需加強發(fā)散式思維方式的訓練，美國教育界從上世紀六十年代開始，就普遍注意了這個問題。比如：他們要求學生迅速說出一件物品的所有可能的用途，要求學生估計出一件事情或一種現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的所有可能性。這樣做，不僅增加了發(fā)散式思維的發(fā)散量，使創(chuàng)見性成分比率增大，而且訓練了思維的流暢性、敏捷性、獨創(chuàng)性。除了發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維還包括多種思維方式。因為創(chuàng)新的過程既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維。既需要抽象思維，也需要形象思維。既需要直覺思維，也需要分析思維。任何一種創(chuàng)新思維都不是單一思維方式所能達到的。阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)決不僅僅憑著阿基米德瞬間的頓悟，瞬間的頓悟為他開啟了思維之門，接著的是嚴謹?shù)倪壿嬎季S。因此在創(chuàng)新教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維。除了努力促使學生去探索多種解決問題的方法，訓練發(fā)散思維，還要訓練嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并通過創(chuàng)設情境，提供材料，訓練學生的直覺思維、形象思維。
(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。
創(chuàng)造性想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的的描述而獨立的創(chuàng)造出新形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括這世界上的一切。”狹義相對論的創(chuàng)立首先歸功于他異乎尋常的想象力。正因為愛因斯坦先有了大膽想象：“假如我騎在一條光束上，去追趕另一條光束，將會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”后來經(jīng)過十余年的探索，才創(chuàng)立了狹義相對論�？梢姡瑒�(chuàng)造性想象是人類創(chuàng)造性活動的一個必不可少的因素，科學價值有借助于豐富的想象力才能提出新的假設，從事發(fā)明創(chuàng)造。要提高學生的創(chuàng)造能力，必須注重學生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師一方面要引導組織學生從事參觀、訪問、觀察、實驗等教學性的實踐活動來豐富學生頭腦中的記憶表象;另一方面，又要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，鼓勵學生自由大膽的想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。
創(chuàng)造性人格具有多方面的特征
其中最重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)、執(zhí)著的精神和堅強的毅力。首先在教學中要培養(yǎng)學生堅持真理、勇于開拓的精神，不墨守陳規(guī)，不輕易盲從，為探究真理敢想、敢說、敢做，對于創(chuàng)造活動來講，這是一種不可缺少的精神;其次，要培養(yǎng)學生的自信心，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的。日本發(fā)明學會會長豐澤氏曾說過：“搞發(fā)明創(chuàng)造的首要秘訣，就是認為創(chuàng)造發(fā)明并不難�！币粋�人如果在心理上輸了，就不可能在行動上取勝。相反，行動上雖然失敗了，但精神上仍不跨，就能站起來，重新前進，可見，自信心是保證創(chuàng)造力的精神武器。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，必須使他們樹立自信、執(zhí)著追求，百折不撓。
科學運用學習的遷移，培養(yǎng)學生思維的靈活性
遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生的學習都是在原有的知識的基礎上進行的，多為有意義的學習，這其中必然包括學習的遷移。
在小學數(shù)學教學中，要科學運用學習的遷移，加強對學生的基礎知識的基本技能的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。培養(yǎng)小學生思維靈活性的最簡單的方法是求多解練習。小學數(shù)學教學要適應數(shù)學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變形和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種題型中找出規(guī)律便能舉一反三。教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發(fā)學生積極思考，活躍學生思想，進而發(fā)展學生思維的靈活性。
提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考。只有敢標新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對小學生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學知識，而讓學生在實踐活動中學會運用數(shù)學的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實生活中的實際問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勤于多思是很有必要的。教師要經(jīng)常給學生講些數(shù)學家、發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng)造給人類社會帶來的幸福，這對于激勵學生從小立志于嘗試創(chuàng)造來說，是一種好辦法。在提倡多思與首創(chuàng)的同時，要注意培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指學生思維具有創(chuàng)新，它是思維的最高層次。在小學數(shù)學應用題教學中，教師可以以一般法為基礎，進而引導學生另辟蹊徑，尋求獨創(chuàng)解法。
探索求知，鼓勵創(chuàng)新
探究階段是獲取新知的活動階段，有人說引入階段是思想發(fā)展的起始期，那么，探究階段就是思維創(chuàng)造性的活動期，根據(jù)學生知識的形成和學生思維的特點，借助直觀形成形象感知和動手操作成為知識定勢，通過思維，鑄成知識創(chuàng)新。
大膽嘗試，允許同中求異
現(xiàn)代教學論認為：只有讓學生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默的接收，學生的知識和能力才能同時得到發(fā)展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無道理的也要試試，這是小學生的特點所決定的。
例如一位教師教學簡便運算172—98時，沒有直接提醒學生98最接近那個整百數(shù)，而是讓學生自由發(fā)揮，有個學生就用了拆數(shù)的方法，把172拆成72+100，這位教師將計就計，因勢利導，讓學生講出思路，而不是死板地按照書上172—98=172—100+2的方法，這樣必然大大激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性;反之，如果死拉書本上的方法，學生就只能被動地接受，完全落入教師講學生聽，教師講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡的俗套，嚴重抑制了學生的求異思維，創(chuàng)造性培養(yǎng)就無從談起。
鼓勵學生敢于質疑
教師在小學科學教學中，應積極創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學中，教師為維護課堂紀律而表現(xiàn)出較為嚴厲的態(tài)度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創(chuàng)設輕松的教學氛圍環(huán)境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
激發(fā)小學生對科學的探索欲望
激發(fā)學生的科學探索欲望，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發(fā)散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。
引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題
在小學科學教學中，要更好培養(yǎng)和提高小學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內(nèi)容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。
提高學生自主解決問題的能力
教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統(tǒng)小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時身體發(fā)生變化教學內(nèi)容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。
加強教學評價環(huán)節(jié)
在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發(fā)表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環(huán)節(jié)中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現(xiàn)。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業(yè)任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的價值與意義
隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的進步，人們對中學課堂教學的方法越來越關注，并且對學校的教學模式提出了新要求。就目前來說，中國教育的首要任務是培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力，而自主學習能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的前提。尤其是當這種學習的興趣被充分培養(yǎng)起來的時候，教師在教授他以研究學問的學習方法就更加容易。與此同時，學習方法的中心思想就是指學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，所以教師在數(shù)學教學的過程中應該重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，并以學生為教學主體，讓創(chuàng)造性教學成為現(xiàn)代教育教學的主體。
中學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的綜合能力
在中學數(shù)學課堂中，學生的觀察力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎，因為學生只有通過對事物的具體觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進行思考和對觀察到的現(xiàn)象進行適當?shù)男畔⒎治觯@也是對一般事物結果的猜測進行更加深層次的聯(lián)想，是一種非常可貴的創(chuàng)造性素質。所以，教師在數(shù)學課堂教學中應該更加重視起來，比如，在數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集》這門學科中，教師在對班級訂購的學生班服尺寸測量中，如何對班上學生的身高數(shù)據(jù)進行歸納整理，讓學生進行討論分析，這時有些學生提出按男女順序前后進行分類，再按全班學生身高排序等日常生活中常用的方法來進行整理數(shù)據(jù)，最后教師引導學生根據(jù)衣服尺碼的標準，對數(shù)據(jù)進行進一步的歸納總結。而教師在這種教學模式中，能夠有效地培養(yǎng)學生散發(fā)性創(chuàng)新思維，還能對學生的敏銳洞察力進行培養(yǎng)，并且在這一個個問題的推動下，讓學生可以從多角度展開想象、進行多方位的問題思考活動，進而得到最終的答案。同時，學生的想象力也是創(chuàng)造性思維能力的翅膀。學生在青少年這個階段，想象力是最為活躍的時期。因此，教師應該在數(shù)學課堂中著力開發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維空間。尤其是在教學方法中，一定要以學生為教學主體，創(chuàng)設民主、自由平等的課堂氛圍，鼓勵學生勇于想象、積極創(chuàng)新。
培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)造能力，積極開展數(shù)學活動
數(shù)學這門學科理論知識來源于人們的實際生活又運用于人們的日常生活中。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來開展課外活動，讓學生在課外活動中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新想象力。這樣，教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造能力，還能讓學生既增長了知識智慧，還讓數(shù)學課堂的教學效果達到了事半功倍的成效，并且為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供了有利的推動力。例如，在教學《平行四邊形的判別》，教師可以組織一堂數(shù)學活動課，并且在課前教師事先準備好許多形狀的物體，讓學生在這些物體中找出平行四邊形。同時，也可以讓學生注意觀察身邊的事物類似于平行四邊的東西以及舉例在日常生活所看到與平行四邊形相似的形狀。這樣的教學活動不僅能讓學生體驗到學習的快樂，而且對學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力有很大的幫助。因此，教師在數(shù)學課堂中要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要創(chuàng)設活動情境教學，組織有趣又有意義的課堂教學活動。
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