淺析基于有聲思維法的高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)研究
摘 要：研究者通過(guò)有聲思維閱讀實(shí)驗(yàn)調(diào)查了本校高水平英語(yǔ)閱讀者的閱讀策略使用情況，并在此基礎(chǔ)上以兩組低水平閱讀者為受試開(kāi)展了有聲思維閱讀對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，將有聲思維法納入課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有聲思維閱讀訓(xùn)練，可以完善他們的閱讀策略，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。
關(guān)鍵詞：有聲思維；閱讀策略；閱讀水平
[中圖分類號(hào)]H319
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
1 . 研究背景
�。�1）利用有聲思維法調(diào)查高職學(xué)生閱讀策略的有效性。
�。�2）有聲思維法閱讀教學(xué)的有效性。
2 . 高水平閱讀者閱讀策略調(diào)查
2 . 1 調(diào)查對(duì)象
本研究第一階段目標(biāo)是調(diào)查本校高水平英語(yǔ)閱讀者的閱讀策略使用情況。在授課教師推薦的基礎(chǔ)上通過(guò)閱讀水平測(cè)試確定8名參加調(diào)查實(shí)驗(yàn)的高水平閱讀者。
2 . 2 調(diào)查工具
研究者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到受試平時(shí)感興趣的閱讀材料主要包括英文小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞兩類。研究者在此范圍內(nèi)選取了A、B兩篇長(zhǎng)度為1000字左右的新聞?lì)惗涛淖鳛闇y(cè)試材料，并準(zhǔn)備了一臺(tái)高性能錄音設(shè)備和一份書(shū)面的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明。
2 . 3 調(diào)查步驟
調(diào)查開(kāi)始前，研究者首先與所有受試進(jìn)行一對(duì)一的面談。研究者和受試并排而坐，保持兩米左右的距離。研究者與每名受試先進(jìn)行5分鐘的閑聊，告知受試此次實(shí)驗(yàn)的目的是調(diào)查本校學(xué)生如何閱讀而非測(cè)試他們個(gè)人的閱讀水平，盡可能營(yíng)造輕松融洽的氣氛。調(diào)查開(kāi)始，研究者向受試提供以下書(shū)面說(shuō)明，并朗讀該說(shuō)明。
�。�1）請(qǐng)閱讀A、B兩篇短文
（2）閱讀的過(guò)程中，請(qǐng)隨時(shí)大聲地說(shuō)出自己的心理活動(dòng)
�。�3）當(dāng)讀到紅色標(biāo)記處（每段結(jié)束的標(biāo)識(shí)）請(qǐng)暫停閱讀，并說(shuō)出自己正在思考的內(nèi)容。
閱讀實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，研究者先對(duì)每位受試進(jìn)行十分鐘的有聲思維閱讀培訓(xùn)。具體做法是，師生同時(shí)閱讀A材料，教師邊閱讀邊進(jìn)行有聲思維示范，然后學(xué)生重讀A材料，模仿、練習(xí)有聲思維的過(guò)程。受試熟悉了有聲思維的具體操作方法后開(kāi)始利用有聲思維法閱讀B材料。受試邊閱讀邊進(jìn)行有聲思維，要盡可能多地口述閱讀時(shí)的心理活動(dòng)，研究者對(duì)受試有聲思維的全過(guò)程進(jìn)行錄音。
2 . 4 數(shù)據(jù)搜集與分析
第一階段的有聲思維調(diào)查結(jié)束后，研究者搜集整理了每位受試的有聲思維錄音材料，對(duì)所有錄音材料進(jìn)行了分析，明確了受試在閱讀過(guò)程所使用的閱讀策略。數(shù)據(jù)處理過(guò)程包括：逐字轉(zhuǎn)寫(xiě)每個(gè)受試錄音材料；在兩位同事的幫助下對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)材料進(jìn)行交叉校對(duì)，確保準(zhǔn)確度；對(duì)照閱讀材料原文，以句子為單位，對(duì)有聲思維材料進(jìn)行編號(hào)整理。具體操作舉例如下：
完成以上兩個(gè)步驟后，研究者開(kāi)始對(duì)每個(gè)轉(zhuǎn)寫(xiě)的句子進(jìn)行分析，判斷受試的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)受試所使用的閱讀策略進(jìn)行描述和標(biāo)注。具體操作舉例如下：
�。�1）原文：Instead， you can strike a power pose （for example， what Cuddy calls the Wonder Woman pose―arms on hips， legs slightly apart） for several minutes before beginning a job interview.
（2）有聲思維轉(zhuǎn)寫(xiě)：Strike？ ……嗯，是說(shuō)power pose和interview的關(guān)系，這個(gè)對(duì)interview的作用，before a job，呃，但是……，實(shí)際女生面試時(shí)pose-arms on hips，還有這個(gè)legs slightly apart真的能讓面試成功？
�。�3）閱讀方法描述：學(xué)生就自己對(duì)這句話的理解反問(wèn)自己。
研究者對(duì)受試所用的閱讀方法進(jìn)行描述之后，判斷其是何種閱讀策略，并進(jìn)行標(biāo)注。舉例如下：
�。�1）原文：Instead， you can strike a power pose （for example， what Cuddy calls the Wonder Woman pose―arms on hips， legs slightly apart） for several minutes before beginning a job interview.
�。�2）有聲思維轉(zhuǎn)寫(xiě)：Strike？ ……嗯，是說(shuō)power pose和interview的關(guān)系，這個(gè)對(duì)interview的作用，before a job，呃，但是……，實(shí)際女生面試時(shí)pose-arms on hips，還有這個(gè)legs slightly apart真的能讓面試成功？
�。�3）閱讀方法描述：學(xué)生就自己對(duì)這句話的理解反問(wèn)自己。
�。�4）閱讀策略：閱讀時(shí)自我提問(wèn)。
2 . 5 調(diào)查結(jié)果
研究者對(duì)8位受試的有聲思維轉(zhuǎn)寫(xiě)數(shù)據(jù)逐句分析后發(fā)現(xiàn)，他們所用到的閱讀策略主要包括以下幾種：
�。�1）聯(lián)系背景知識(shí)。受試?yán)靡颜莆盏呐c閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)幫助自己理解、評(píng)判文本信息，并將文本信息納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。�2）想象。受試將閱讀材料中的某些信息以圖像的形式呈現(xiàn)在頭腦中，幫助自己理解這些信息。
�。�3）提問(wèn)。對(duì)閱讀材料中的某些內(nèi)容感到疑惑時(shí)，受試以自我提問(wèn)的方式將這些信息凸現(xiàn)出來(lái)，并以發(fā)問(wèn)的形式追蹤文本信息的發(fā)展。
�。�4）直面理解障礙。閱讀過(guò)程中，出現(xiàn)理解障礙時(shí)，受試選擇繼續(xù)前讀，而不是在感到困惑的地方猶豫徘徊或放棄閱讀。
�。�5）聯(lián)系上下文。為更清晰地理解文本信息，受試將正在處理的.信息與文本中的其他信息進(jìn)行聯(lián)系。
（6）跳讀。受試根據(jù)要回答的閱讀問(wèn)題，有選擇地跳過(guò)閱讀材料中的部分內(nèi)容。
3 . 有聲思維閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)
3 . 1 受試
研究者所在學(xué)院的20名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生參加了第二階段的有聲思維閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。受試均為女性，平均年齡20歲，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限為9年左右，入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)平均78分，參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的平均成績(jī)?yōu)?47分，其中閱讀部分平均成績(jī)?yōu)?56分。雖然這些學(xué)生屬低水平閱讀者，但性格比較外向，容易合作。選定受試之后，研究者進(jìn)行了隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組和控制組各10名學(xué)生。分組完成后，研究者對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解前測(cè)。測(cè)試材料為3篇400～500字的英語(yǔ)短文，體裁分別為小說(shuō)、產(chǎn)品說(shuō)明和通知，測(cè)試題型分別是單項(xiàng)選擇題（四選一）、判斷正誤和簡(jiǎn)答題（信息歸納）。測(cè)試滿分為30分。閱讀理解前測(cè)結(jié)果表明（見(jiàn)表1），兩組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平并無(wú)明顯差異。
3 . 2 控制組閱讀教學(xué)
第一次課，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每篇短文的題目展開(kāi)討論，回答導(dǎo)入部分的問(wèn)題；默讀短文；完成課后練習(xí)，掌握“概括”這一閱讀策略。第二次課，回顧上次課用到的閱讀策略；討論每篇短文題目和插圖；默讀短文；回答短文后的問(wèn)題，掌握跳讀和查讀等兩個(gè)閱讀策略。第三次課，回顧前兩次課學(xué)習(xí)的閱讀策略；討論每篇短文的題目和插圖；默讀短文；完成短文后的練習(xí)題，掌握“推斷”的閱讀策略。
3 . 3 實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)
實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)周期也為3周，每周1次課，每次35分鐘。10名低水平閱讀者在教師的幫助下，運(yùn)用第一階段調(diào)查發(fā)現(xiàn)的高水平閱讀者所使用的閱讀策略開(kāi)展有聲思維閱讀訓(xùn)練。具體安排為：
第一次課，教師首先通過(guò)有聲思維法對(duì)6個(gè)閱讀策略的運(yùn)用逐一做了示范。在示范過(guò)程中，教師逐一向?qū)W生講解運(yùn)用了哪些閱讀策略，何時(shí)使用以及為什么使用這些策略，然后指導(dǎo)學(xué)生演練使用每一個(gè)策略，直至學(xué)生能夠自主運(yùn)用這些策略開(kāi)展閱讀。 第二次課，師生共同閱讀一篇文章，教師再次作有聲思維示范，回顧前面6個(gè)閱讀策略的使用過(guò)程。教師示范的過(guò)程中，學(xué)生要在閱讀材料中注明教師用了哪些閱讀策略，標(biāo)注時(shí)使用各閱讀策略的英文首字母簡(jiǎn)寫(xiě)即可（BK， V， Q， AA， SC， and RS）①。教師示范結(jié)束后，學(xué)生兩人一組對(duì)比各自所標(biāo)注的閱讀策略，并討論教師何時(shí)使用了何種策略，為什么使用這一策略，使用這一策略是否有助于理解閱讀的內(nèi)容。然后，學(xué)生開(kāi)始自主開(kāi)展有聲思維閱讀，閱讀材料由教師提供。要求學(xué)生盡可能多地口述閱讀時(shí)的心理活動(dòng)，尤其是自己為什么使用某一策略。
第三次課，學(xué)生獨(dú)立使用這些閱讀策略進(jìn)行有聲思維閱讀，口述心理活動(dòng)的同時(shí)需在文本中合適的地方標(biāo)明所使用的具體策略。教師監(jiān)控閱讀的過(guò)程，確保每個(gè)學(xué)生都專注于閱讀任務(wù)。材料閱讀完后，10位同學(xué)分成兩組，相互討論閱讀過(guò)程中使用了哪些策略，何時(shí)使用這些策略，有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者會(huì)不會(huì)用到這些策略。
有聲思維閱讀課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解后測(cè)，測(cè)試材料體裁和題型均與前測(cè)相同。表2比較了實(shí)驗(yàn)組和控制組閱讀測(cè)試后測(cè)的情況。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高出對(duì)照組2.2分，其差異達(dá)到0.03顯著性水平。
4 . 結(jié)果分析與討論
4 . 1 利用有聲思維法調(diào)查高職學(xué)生閱讀策略的有效性
在研究的第一段，研究者通過(guò)有聲思維閱讀展示了本校高水平英語(yǔ)閱讀者的閱讀技能，呈現(xiàn)了她們對(duì)閱讀策略的使用。盡管所搜集的有聲思維數(shù)據(jù)難以用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行可信度檢測(cè)，但研究者認(rèn)為，嚴(yán)謹(jǐn)而有效的有聲思維指導(dǎo)和數(shù)據(jù)搜集等操作步驟保證了受試表現(xiàn)的可信度。在第二階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中研究者發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料不宜進(jìn)行有聲思維閱讀，學(xué)生對(duì)這類材料的閱讀通常是快速而無(wú)意識(shí)的，有聲思維的內(nèi)容往往也只是對(duì)原文的重復(fù)。只有當(dāng)閱讀材料有一定難度或者寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作風(fēng)格有獨(dú)特之處時(shí)，閱讀才會(huì)成為解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)通過(guò)有聲思維產(chǎn)出更豐富的信息。這也說(shuō)明有聲思維閱讀更適用于調(diào)查低水平閱讀者面對(duì)陌生材料時(shí)的策略使用情況。研究者也以此為依據(jù)，閱讀理解后測(cè)時(shí)，在保持體裁多樣化的同時(shí)，增加了閱讀材料的難度，這也是兩組的后測(cè)和前測(cè)的平均分值相差不大的一個(gè)重要原因。
4 . 2 有聲思維法閱讀教學(xué)的有效性
由表2可知，與采用傳統(tǒng)閱讀策略相比，有聲思維閱讀對(duì)提升低水平閱讀者的閱讀理解能力效果比較顯著。有聲思維法既是一種研究方法，也是一種教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，研究者在第二階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)有聲思維示范向?qū)W生展示了閱讀策略的使用過(guò)程，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行有聲思維閱讀起了非常重要的作用。學(xué)生閱讀時(shí)需要進(jìn)行大量復(fù)雜的思考，且閱讀策略能力不是與生俱來(lái)的，因而有聲思維閱讀訓(xùn)練的成功開(kāi)展需要教師的示范、實(shí)踐和反思指導(dǎo)。研究者發(fā)現(xiàn)，示范和指導(dǎo)的成功首先有賴于選擇合適的閱讀材料、聆聽(tīng)學(xué)生的想法、準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力差異，并以此為基礎(chǔ)選擇適合學(xué)生的能力和需要的指導(dǎo)策略。
5 . 結(jié)論與啟示
本研究對(duì)有聲思維法在高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了積極探索，從兩個(gè)兩方面取得了令人鼓舞的結(jié)果。首先，實(shí)驗(yàn)表明有聲思維法是調(diào)查高職學(xué)生閱讀策略使用情況的有效方式。其次，閱讀理解后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，作為一種教學(xué)方法，有聲思維訓(xùn)練可以幫助高職低水平英語(yǔ)閱讀者找出理解障礙所在，完善閱讀策略，進(jìn)而提高閱讀理解能力。研究過(guò)程也表明，有聲思維訓(xùn)練中教師的引導(dǎo)、示范是訓(xùn)練能否成功的關(guān)鍵因素。教師本人必須熟知有聲思維法的運(yùn)用過(guò)程，耐心地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并根據(jù)學(xué)生的反饋修正實(shí)施方案。
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