對(duì)生物教學(xué)的案例分析及思考
我認(rèn)真讀了課標(biāo)“課程性質(zhì)”解讀，生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。 應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)，使生物學(xué)課程成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程：讓學(xué)生不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí)，還要領(lǐng)悟科學(xué)方法；不是被動(dòng)地記憶和理解科學(xué)知識(shí)，而是要在探究自然界奧秘的過(guò)程中，習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)后，個(gè)人認(rèn)為不足的地方有：強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科的科學(xué)課程屬性，但未指出它區(qū)別于其他自然科學(xué)學(xué)科課程的屬性。
還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科不同于其他自然科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，即生物學(xué)科的獨(dú)特性 學(xué)科的教育價(jià)值體現(xiàn)在其科學(xué)屬性和學(xué)科特殊性兩個(gè)方面。
生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。 生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體。人體通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò)，渾然。
案例：
探究過(guò)程中的'小組合作：
1.教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“地球上生命起源？”展開(kāi)討論。 這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。
教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
2.反思：
在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。
在這個(gè)案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生命世界，以及生物界與無(wú)機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。
第二，思維方式采用了討論 ，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值。
第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，如分析和解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值。生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn) 學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值。 中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。
讓我們通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人而努力！
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