計(jì)算教學(xué)案例分析數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的計(jì)算教學(xué)案例分析數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
在這個(gè)假期的培訓(xùn)中對于計(jì)算教學(xué)，有很多老師和專家發(fā)表了自己的很多看法，使我自己也對計(jì)算教學(xué)也有了很深的認(rèn)識(shí)，教師們曾評價(jià)為“枯燥”，孩子們也說“沒勁”。確實(shí)，計(jì)算教學(xué)的形式相對比較單一。
一、下面是我對案例的分析：
【案例】（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）
1、動(dòng)筆計(jì)算四道習(xí)題，復(fù)習(xí)一位數(shù)乘法計(jì)算方法，45×633×846×2073×40
2、自學(xué)課本，出示自學(xué)提綱
⑴兩位數(shù)乘兩位數(shù)24×16，豎式計(jì)算分三步，分成哪三步？
�、频谝徊剿闶裁�？乘積表示多少？積的末位與乘數(shù)的哪一位對齊？
�、堑诙剿闶裁矗砍朔e表示多少？積的.末位與乘數(shù)的哪一位對齊？為什么？
�、韧瓿蓵竽阏J(rèn)為簡單的練習(xí)。
3、交流評價(jià)，質(zhì)疑問難。交流解決自學(xué)提綱中的前三個(gè)問題后，質(zhì)疑：“說說你有什么疑問？”
4、檢查作業(yè)情況，評價(jià)個(gè)別同學(xué)錯(cuò)誤原因。
二、分析與反思：
1、學(xué)生是生命體，不是知識(shí)容器
分析案例的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自學(xué)看書，知道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算分幾步，理解每一步的意義是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)與歸宿。通過自學(xué)，可以預(yù)計(jì)絕大部分學(xué)生都能達(dá)成。我們不難看出，教師在確定這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，所依據(jù)的是教材文本所呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。同樣是一堂關(guān)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的新授課，案例二中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)收獲迥然不同。其原因就在于教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。學(xué)生不僅僅是個(gè)“認(rèn)知體”，更是一個(gè)“生命體”。整節(jié)課，學(xué)生作為一個(gè)完整的人，發(fā)展的人，始終處于“不斷攀爬，不斷成長”之中。只著眼于“認(rèn)知”目標(biāo)，一味地往學(xué)生頭腦中填裝現(xiàn)成知識(shí)。
2、生命體的“攀爬”需要教師創(chuàng)造性地處理教材
案例中教師讓學(xué)生直面教材，根據(jù)三個(gè)自學(xué)提示，獨(dú)立獲取教材中的結(jié)論。學(xué)生雖然掌握了計(jì)算的方法，但這樣的教學(xué)過程只是忠實(shí)地傳遞課程文本。課中教師雖然也給學(xué)生留了質(zhì)疑問難的空間，但缺乏了思維的靈動(dòng)，交流也因此變得死板、沉悶、沒有活力。
其實(shí)教材只是一種材料和資源。作為教師，我們應(yīng)該透過教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地處理教材。尋找知識(shí)的生活原型、挖掘數(shù)學(xué)思想與方法，才是教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為學(xué)生提供了一個(gè)生活中經(jīng)常遇到的問題。強(qiáng)烈的好奇心誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)到的知識(shí)來解決問題，學(xué)習(xí)顯得主動(dòng)、活潑。生活化的問題還為學(xué)生找到了“攀爬”時(shí)需要的模型，且有利于學(xué)生逐步形成如何應(yīng)用學(xué)到的計(jì)算知識(shí)去解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
再次，挖掘了教材中的轉(zhuǎn)化因素。當(dāng)一名學(xué)生回答，計(jì)算24×16，可以先算24×4，再算96×4時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“他把兩位數(shù)乘兩位數(shù)改成兩位數(shù)乘一位數(shù)，問題是不是就解決了？因?yàn)閮晌粩?shù)乘一位數(shù)咱們以前學(xué)過。好極了，他這個(gè)思想實(shí)際上是特別重要的、特別好的一種數(shù)學(xué)思想，象這種“化生為熟，化難為易，以退求進(jìn)”的思想方法，數(shù)學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)化思想�！钡玫嚼蠋煹目隙ㄅc鼓勵(lì)之后，學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想，想出了多種計(jì)算方法。其中“24×10+24×6=384”的出現(xiàn)，為豎式計(jì)算的教學(xué)作了充分的孕伏。最后通過由此及彼的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向本課重點(diǎn)，使學(xué)生能正確地用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題。利用教材作多角度的發(fā)散，這是一種提升，也為生命體往縱深處“攀爬”創(chuàng)設(shè)了條件。
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