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談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生
數(shù)學(xué)教學(xué)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生?荀子曰：“不積跬步，無(wú)以致千里;不積小流，無(wú)以成江海�！睂W(xué)習(xí)也一樣，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，因而越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，成績(jī)也就越來(lái)越差。下面是小編精心整理的談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，歡迎閱讀與收藏。
談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生
一、挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在美，增強(qiáng)學(xué)生的興趣
“數(shù)學(xué)的和諧美表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性、對(duì)稱性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性、內(nèi)部規(guī)律的組織性和對(duì)于美好事件的主宰�！睌�(shù)學(xué)的美往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值美，需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)中的美無(wú)處不在，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，讓學(xué)生感到自己受到重視以及獲得成功的自豪感，從而自覺(jué)地投入積極的學(xué)習(xí)中。一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。
數(shù)學(xué)學(xué)困生由于缺乏興趣，往往很容易導(dǎo)致他們注意力不集中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)容易健忘，以致造成學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，成績(jī)無(wú)明顯進(jìn)步。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面來(lái)實(shí)施：
�。�1）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義上的教育。數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的運(yùn)用是廣泛的。只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習(xí)和生活。
�。�2）巧設(shè)情境，誘發(fā)求知欲，將教材中的知識(shí)精心設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，可有效地激勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)。
�。�3）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以前課堂上以教師為主體改變成現(xiàn)在課堂上以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生共同研究問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。
�。�4）提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力。
二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教
大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在不同程度的閃光點(diǎn)。要多實(shí)施成功教育，教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生身上各種層次的閃光點(diǎn)，變成知識(shí)的火花，用心去打開(kāi)他們智慧的閘門。每個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，尤其是學(xué)困生，教師應(yīng)重視這種心理。
教師要運(yùn)用因材施教原則，進(jìn)行分層教學(xué)、分類要求、區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的潛能，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力和創(chuàng)造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距，因此在教學(xué)中，應(yīng)盡可能從數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘、深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)要求和考試評(píng)定上也分層次進(jìn)行。開(kāi)始時(shí)，對(duì)于他們應(yīng)降低作業(yè)難度，對(duì)他們只要求能完成教材的基礎(chǔ)題目即可，中檔題目不作要求。若當(dāng)他們成績(jī)有所起色后，逐漸提高對(duì)他們的要求。作業(yè)批改及考試評(píng)定多進(jìn)行面批，有問(wèn)題給予及時(shí)的解決和肯定，并可有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救，這樣讓他們更進(jìn)一步得到成功的喜悅。
三、營(yíng)造和諧的師生氛圍和師生關(guān)系
課堂教學(xué)過(guò)程也是師生情感交往的過(guò)程。在教學(xué)中，努力營(yíng)造一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是促使學(xué)生發(fā)揮主體性的必要條件。一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會(huì)相互感染、互相促進(jìn)，就會(huì)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。“親其師而信其道�！绷己玫膸熒P(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件，學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)發(fā)揮師生間的親和力作用，主動(dòng)把自己置身于學(xué)生群體中，力求成為無(wú)話不談的知心朋友，應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并及時(shí)幫助他們改正和克服。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能和愿望，在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的，所以要想辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)�！苯處熢诤饬繉W(xué)困生的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，包容其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)性，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到后進(jìn)的壓力，提升上進(jìn)的動(dòng)力。教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，助推學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。
總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)性和反復(fù)性都很強(qiáng)的工作，它的克服需要較長(zhǎng)的過(guò)程。只要我們盡量做到在轉(zhuǎn)化過(guò)程中采取綜合措施，始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，盡量給他們提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不使新的問(wèn)題積累，逐步排除已有障礙，鼓勵(lì)他的微小進(jìn)步，耐心對(duì)待他的暫時(shí)停滯，那么相信他們最終會(huì)不再成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，終將會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。
數(shù)學(xué)教學(xué)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生
一、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系
師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的也是最重要的關(guān)系，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。和諧融洽的師生關(guān)系有助于師生雙方的交流，有助于良好的課堂教學(xué)氛圍的形成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的良好溝通和合作是非常重要的。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，積極的良好的情緒能夠促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，并使他們愉快地、自覺(jué)地、自信地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。此外，數(shù)學(xué)教師要多與“學(xué)困生”談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。教師還應(yīng)該多開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生感受到老師的親切，這樣他們就更喜歡自己的老師，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)這門課程。
二、教師要及時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)困生的出現(xiàn)
教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生要早入手，最好是從新生抓起，從思想抓起。從新生抓起，有助于形成良好的習(xí)慣，從思想抓起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想觀、人生觀。教師要引導(dǎo)學(xué)困生嚴(yán)格要求自己，自強(qiáng)不息，不妄自菲薄，教育學(xué)困生只要努力，人人都會(huì)有出息;教育學(xué)生樹(shù)立信心，鑄就恒心，養(yǎng)成靜心和虛心求教的習(xí)慣;教育學(xué)生有了困難更虛心求教，刻苦鉆研，奮發(fā)向上。教師應(yīng)建立學(xué)困生檔案，紀(jì)錄學(xué)困生的成因，差在何處，有什么特點(diǎn)、特長(zhǎng)、愛(ài)好，紀(jì)錄其發(fā)展變化過(guò)程。
三、構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境
所謂和諧的教學(xué)環(huán)境，就是指給“學(xué)困生”創(chuàng)造一個(gè)尊重、信任、熱情關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，幫助他們糾正缺點(diǎn)，幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。這樣的環(huán)境主要應(yīng)由學(xué)校、教師來(lái)創(chuàng)設(shè)。實(shí)踐證明，這方面工作做得好的，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成效就大。例如：有一位學(xué)生原來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)很差，怕學(xué)數(shù)學(xué)，平時(shí)很少開(kāi)口，臉上難得有歡快的表情。由于老師改變了態(tài)度，注意了工作方法，在課堂上向他提容易回答的問(wèn)題，讓他做簡(jiǎn)單的算題。并及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他。慢慢地，他對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)逐步上升，他的心情也逐漸開(kāi)朗。實(shí)踐證明，和諧的教學(xué)環(huán)境氣氛，能賦予學(xué)生愉快、積極向上的情緒，而愉快、積極的情緒會(huì)使人大腦皮層有效地進(jìn)行工作。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。
在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：
�、倌苷J(rèn)識(shí)時(shí)間單位秒"，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值;
�、谀茉陂_(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過(guò)看一看、說(shuō) 一說(shuō)、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力;③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛(ài)惜時(shí)問(wèn)的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。
活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來(lái)達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇形式。
在《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識(shí)和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)求經(jīng)過(guò)時(shí)間，認(rèn)識(shí)秒針走1圈是60秒等知識(shí)，學(xué)生在問(wèn)題情境中自已創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間單位的換算。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
開(kāi)展游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣
游戲是兒童酷愛(ài)的一種活動(dòng)。在教學(xué)中，把游戲引入課堂，可以把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識(shí)。
活潑多樣的游戲，使學(xué)生在歡快的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。例如，在教學(xué)“湊十法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的環(huán)節(jié)，給每個(gè)小朋友發(fā)一張寫有1至9數(shù)字的卡片，讓他們自己去找朋友，要求兩個(gè)朋友的卡片加起來(lái)正好等于10。當(dāng)宣布活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教室里沸騰了，學(xué)生的興趣很高。當(dāng)他們按照要求找到朋友后，我們一起來(lái)編一首《好朋友》的兒歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。然后好朋友一起唱唱這首兒歌。這樣學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合，掌握知識(shí)，增強(qiáng)了興趣。在教學(xué)7的乘法口訣后，學(xué)生對(duì)背口訣已經(jīng)感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，我設(shè)計(jì)了“奪紅旗比賽”“開(kāi)火車比賽”以及“找朋友”等游戲進(jìn)行訓(xùn)練口訣�！罢遗笥选钡囊�(guī)則是由幾位同學(xué)舉題分別向全體同學(xué)問(wèn)：“我的朋友在哪里”，另外拿到相應(yīng)口訣的同學(xué)答：“你的朋友在這里�！比纭八钠摺钡呐笥咽恰岸恕�。這樣讓游戲滲入教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的智能，提高了教學(xué)的效果。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟。在新知識(shí)教學(xué)之初，創(chuàng)設(shè)情景，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如：在講“等式的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生思考：乒乓球廠的李工程師是一位十分嚴(yán)格而又好思索的人，他給來(lái)廠勞動(dòng)的學(xué)生出了一道題：“這里有13只乒乓球，其中有一只因重量不合要求應(yīng)挑出來(lái)作為次品，現(xiàn)在給你們一架天平，但是不給砝碼，你們能不能只稱三次，就把這只不合格的乒乓球挑出來(lái)�！蓖瑢W(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，并動(dòng)手稱了好幾次，終于找到了一個(gè)巧辦法。你們也能找到這個(gè)辦法嗎?這時(shí)他們就開(kāi)始積極地思考。
在鞏固階段，可以創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)爭(zhēng)性的問(wèn)題情景或操作性的情景。對(duì)于小學(xué)生而言，教師把教材中的問(wèn)題編成生動(dòng)形象的童話故事，富有趣味性的問(wèn)題情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎?”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡!”接著又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了?過(guò)了幾個(gè)生日?”學(xué)生依次回答后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，一般情況下，一個(gè)人有幾歲，就過(guò)了幾個(gè)生日?可是小明滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿整節(jié)課的始終。
數(shù)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
(一)堅(jiān)持“學(xué)生為中心”理念進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行授課。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師只有把學(xué)生放在主體位置上，才能“想學(xué)生之所想，行學(xué)生之所行”。例如在一年級(jí)的教學(xué)“0～10的認(rèn)識(shí)”中，對(duì)教師而言，這些數(shù)字非常容易，一看就懂，而對(duì)于學(xué)生而言，這些數(shù)字僅僅是父母要求背誦的符號(hào)。因此，在實(shí)際的教育中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，考慮到學(xué)生知識(shí)量有限及愛(ài)玩游戲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，然后依據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，如拿一些小石頭讓學(xué)生進(jìn)行0～10的認(rèn)識(shí)，或者讓學(xué)生對(duì)家庭人數(shù)的數(shù)目進(jìn)行回答，使學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)字的過(guò)程中，大腦會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與思考，從而也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
(二)教師運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式
在教育過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式。例如在進(jìn)行“正方形”這一課的教學(xué)時(shí) ，教師可以在電子白板上顯示一個(gè)正方形，在每條邊的旁邊標(biāo)識(shí)邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，然后提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如：正方形每條邊的邊長(zhǎng)是多少?當(dāng)學(xué)生回答出每條邊的邊長(zhǎng)后，教師可以在進(jìn)行提問(wèn)：這說(shuō)明了正方形的邊長(zhǎng)具有怎樣的特點(diǎn)?對(duì)于這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自然能回答得出來(lái)，由此教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確求出正方形的周長(zhǎng)?面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)想著把正方形的四條邊長(zhǎng)都相加，然后就計(jì)算出其周長(zhǎng)。但是在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，例如教師可以提示學(xué)生結(jié)合正方形四條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，由此學(xué)生就會(huì)得出正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)*4的計(jì)算方法。
(三)教師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的典型例題
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的典型例題，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并加深學(xué)生對(duì)典型例題的印象。而在接下來(lái)的數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)例題進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的“打折”這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以先設(shè)計(jì)出一個(gè)典型例題：學(xué)校超市里售賣籃球，每個(gè)籃球100元，但是在六一兒童節(jié)那天，超市有打折活動(dòng)，每個(gè)籃球打七折，請(qǐng)問(wèn)六一兒童節(jié)這天，學(xué)校超市的籃球價(jià)格是多少錢?這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點(diǎn)：第一，該例題包含了數(shù)學(xué)教材中的“打折”這一教學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了教師的教學(xué)任務(wù);第二，該例題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際與愛(ài)好，從學(xué)生喜愛(ài)籃球出發(fā)。面對(duì)這樣趣味性強(qiáng)的典型例題，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“打折”這一知識(shí)點(diǎn)充滿好奇并努力思考問(wèn)題的答案，由此在探索答案的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。
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