如何在情境教學(xué)中讓幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)
摘要：建構(gòu)主義理論在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒探究興趣；創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒獲得體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)信息交流情境，幫助幼兒理解意義；創(chuàng)設(shè)生活情境，給予幼兒應(yīng)用機(jī)會(huì)。在情境教學(xué)中讓幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中這樣概括數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣�！弊屑�(xì)分析，有三層含義：一是數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在生活場(chǎng)景和創(chuàng)設(shè)的情景中展開(kāi)；二是數(shù)學(xué)活動(dòng)重在感受和體驗(yàn)，注重多感官參與和主體的投入；三是數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于生活，同時(shí)應(yīng)用于生活，即在解決實(shí)際的問(wèn)題的過(guò)程中理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
回顧建構(gòu)主義理論，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)觀同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)�；诖艘饬x，我們通過(guò)設(shè)境激情，引導(dǎo)孩子輕松學(xué)數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒探究興趣。
幼兒是學(xué)習(xí)的主人，不是被動(dòng)的接受者，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要注重幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不能片面追求結(jié)果，要尊重幼兒的探索，尊重幼兒的試誤。凡是幼兒可以自己探索的，教師要避免直接告訴幼兒，應(yīng)啟發(fā)幼兒通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們把支持學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)志愿的行動(dòng)。對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難，教師不是直接提供答案，而是通過(guò)啟發(fā)、示范和引導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)。例如：我們組織孩子學(xué)習(xí)二等分，就是提供給孩子各種形狀的紙張，教師拋出第一個(gè)問(wèn)題：一張圓紙片你會(huì)把他分成二等份嗎？幼兒隨意擺弄很容易就找到了答案，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；接著教師拋出第二個(gè)問(wèn)題，一張正方形的紙你能將它分成二等份嗎？幼兒在擺弄中思考，方形的紙我怎樣折疊才能將它分為相等的兩份呢？先是嘗試橫著對(duì)折，在教師的語(yǔ)言提示下，又去思考其它的折疊方法，反復(fù)嘗試找到了新的二等份的答案——對(duì)角折疊，非常興奮；為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師又拋出第三個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)方形的紙片你能有多少種方法把它分成二等份？孩子們反復(fù)探究發(fā)現(xiàn)了中心點(diǎn)的秘密，只要經(jīng)過(guò)中心點(diǎn)，無(wú)論怎么折疊都是二等份。這一例是由教師通過(guò)提問(wèn)的形式創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)，幫助孩子形成了二等份的概念。有時(shí)為了直觀形象，我們還利用多媒體課件設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，充分互動(dòng)的效果更是得到孩子們的青睞。組織活動(dòng)時(shí)，我們遵循這樣的'原則：更多的時(shí)間和空間留給孩子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)比較多和少，我們就為孩子準(zhǔn)備了實(shí)物，讓孩子給一個(gè)花瓶里插上一朵花，孩子插到最后有了這樣的疑問(wèn)，怎么還差一朵呢？這時(shí)我們順?biāo)浦�，引�?dǎo)孩子比較多和少，很快理解了多和少的實(shí)際含義，同時(shí)又學(xué)會(huì)了通過(guò)添加、減少的方法使數(shù)量不等的物體變得一樣多。兒童的閱歷在不斷豐富和不斷擴(kuò)展,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)兒童發(fā)展的水平,促使兒童將知識(shí)和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系,從而順利而愉悅地解答問(wèn)題;如果不顧發(fā)展過(guò)程,不顧兒童的感性認(rèn)識(shí)，不加考慮胡亂地提出與社會(huì)閱歷不相稱的問(wèn)題, 提問(wèn)只能是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)聊之舉。我們嘗試只向兒童提供解決問(wèn)題的線索，讓孩子用自己的眼光觀察周圍事物、提出問(wèn)題，用自己有限的數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的各種難題，發(fā)展兒童的自主學(xué)習(xí)能力。我們能看出這種情境下，兒童對(duì)于學(xué)習(xí)終于有了一種“自主”的感覺(jué)。
二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒獲得體驗(yàn)。
幼兒的思維是由低級(jí)到高級(jí)，由直觀形象逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的，經(jīng)歷了直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、表象思維、抽象邏輯思維四個(gè)發(fā)展階段。皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)既不發(fā)斷于客體，也不發(fā)端于主體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動(dòng)作（活動(dòng)）之中，活動(dòng)的特性就在于它是主客體相互作用的過(guò)程。”因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)，要教給幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能讓幼兒在可直接操作的活動(dòng)中去掌握，即教師為幼兒提供系統(tǒng)的、合適的材料、學(xué)具、環(huán)境，讓幼兒在親身擺弄物體的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)，讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的使用，體驗(yàn)到數(shù)概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，總力求針對(duì)不同層次的幼兒，準(zhǔn)備大量的實(shí)物、磁性材料、圖片、實(shí)物卡、點(diǎn)子卡、數(shù)字卡等操作材料，使幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：學(xué)習(xí)單雙數(shù)，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了筷子、鞋子、手套、襪子等生活中常見(jiàn)成雙成對(duì)的的實(shí)物，幫助幼兒理解雙數(shù)和單數(shù)的實(shí)際意義，接著玩“找朋友”的游戲圖，讓幼兒用連線的方法給物體配對(duì)，從實(shí)物到圖片，引導(dǎo)幼兒在操作中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，接著提供不同的點(diǎn)卡和數(shù)字卡片，讓幼兒指認(rèn)出10以內(nèi)的單雙數(shù)，最后師生共同歸納出單雙數(shù)的概念�；顒�(dòng)延伸時(shí)，教師出示任意報(bào)數(shù)，要求幼兒按數(shù)量自由結(jié)伴，小組討論結(jié)伴的人數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)，并說(shuō)出小組成員這樣認(rèn)識(shí)單雙數(shù)的理由。
三、創(chuàng)設(shè)信息交流情境，幫助幼兒理解意義。
義。兒童之間進(jìn)行討論、交流，能夠補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)人對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的橡皮筋造型”中，我們不僅讓幼兒學(xué)會(huì)用橡皮筋來(lái)表現(xiàn)物體的主要特征，更重要的是啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)自己作品中使用了幾種顏色的橡皮筋，數(shù)數(shù)一共用了多少根橡皮筋，設(shè)計(jì)了多少個(gè)圖形，每個(gè)圖形各有幾個(gè)，并請(qǐng)幼兒用完整的語(yǔ)言描述自己的作品，如：我用了5根紅色、6根黃色、9根綠色，一共20根橡皮筋拉出了房子和小草，這一活動(dòng)讓幼兒用語(yǔ)言描述自己的造型作品中蘊(yùn)涵的形狀及數(shù)量，幫助幼兒掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。又如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“奇妙的圓”，我們鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴，拼貼圖案，幼兒將完成的作品放置于投影儀下，添添講講，共同分享成功的喜悅。鵬鵬小朋友介紹說(shuō)：“我和小敏拼貼的小熊，我們找了大圓做小熊的頭，找了橢圓做小熊的身體，耳朵怎么做，我們商量了一下，把一個(gè)小的橢圓分成兩份，就成了兩只耳朵……”，鵬鵬小朋友邊說(shuō)邊指著他們的作品向同伴介紹，還注意和其他幼兒的互動(dòng)，請(qǐng)其他幼兒評(píng)價(jià)自己的作品，這時(shí)不僅僅是語(yǔ)言信息的交流，還有視覺(jué)信息的交流，更重要的是幼兒集體智慧信息的交流。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給予幼兒應(yīng)用機(jī)會(huì)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活�！毒V要》用“身邊事物和現(xiàn)象”“周圍環(huán)境”“生活經(jīng)驗(yàn)”等詞句明確了數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)幼兒的實(shí)際水平，這樣幼兒就能從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易理解數(shù)學(xué)的含義，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)有了親切感，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、有親身體驗(yàn)的生活事件和游戲情境，把教材變成幼兒可操作、可感知、可表現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)�！吧钪械臄�(shù)字”，我們就讓孩子找找生活中數(shù)字在哪里，沒(méi)有數(shù)字行嗎？小朋友們先是收集各種帶有數(shù)字的物品，接著是集體交流，大家暢所欲言，手表上有數(shù)字、紅綠燈上有數(shù)字，電梯上有數(shù)字，商品的條形碼有數(shù)字，衣服鞋帽上有數(shù)字……最后我們將幼兒的答案逐一記錄下來(lái)，做成了一張大大的海報(bào)，張貼于活動(dòng)區(qū)的墻壁上，孩子們不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷添加新的內(nèi)容，求知探索的欲望油然而生。蹺蹺板的游戲，讓幼兒感受輕重的問(wèn)題；小超市活動(dòng)就為幼兒提供了一個(gè)實(shí)物歸類、認(rèn)識(shí)人民幣、練習(xí)10以內(nèi)加減等等的機(jī)會(huì)；大班兒童上下樓梯，走一級(jí)數(shù)一級(jí)，學(xué)會(huì)了靈活應(yīng)用順數(shù)和倒數(shù)的知識(shí)；吃餐點(diǎn)時(shí)讓幼兒分發(fā)碗和小勺，學(xué)會(huì)將一套餐具對(duì)應(yīng)一位小朋友來(lái)擺放，感受一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；有意地請(qǐng)幼兒按大小、顏色、形狀以及某種指定特征進(jìn)行收發(fā)，鞏固練習(xí)分類，嘗試多種分類的方法，培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散思維。幼兒生活教育追求滲透性和隨遇而用，看似“無(wú)心插柳”實(shí)則“有意栽花”。生活無(wú)處無(wú)數(shù)學(xué)，兒童在生活需要中主動(dòng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們能深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系及作用。
情境中的數(shù)學(xué)教育，可以使兒童在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
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