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試分析特殊教育初中數(shù)學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)模式論文
近年來，隨著“全民”受教育水平持續(xù)提高，我國特殊教育的發(fā)展受到了越來越多教育界人士的關(guān)注。特殊教育，主要是針對(duì)存在一定生理缺陷的學(xué)生開展的教育形式。其與普通教育存在明顯的相通性，同時(shí)也存在明顯的差異。其除了強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的教育外，同時(shí)也注重特殊學(xué)生的生理缺陷補(bǔ)充和自身優(yōu)勢的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童身心的全面發(fā)展。[1]初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在特殊教育的開展加大了難度。為了滿足實(shí)際的教學(xué)需要，激發(fā)特殊學(xué)生群體的潛在優(yōu)勢，收獲同樣的學(xué)習(xí)效果，開展相對(duì)有效的教學(xué)方式十分關(guān)鍵。情境教學(xué)作為一種以情感為依托前提所開展的教學(xué)方式，一方面可幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)，另一方面對(duì)加深學(xué)生的記憶力也有顯著幫助。
特殊教育體系中，可大致分為聾啞學(xué)生教育、盲童教育、語言障礙學(xué)生教育、殘疾學(xué)生教育、智力落后學(xué)生教育、超長學(xué)生教育等等。對(duì)于初中階段的特殊教育來說，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)勢培養(yǎng)。特殊教育中的初中教育，作為重要的基礎(chǔ)教育階段，與普通教育的基本目標(biāo)一樣，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的缺陷補(bǔ)充以及優(yōu)勢發(fā)揮也是特殊教育開展的重點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)新，提高學(xué)生的思考能力以及邏輯分析能力。對(duì)于學(xué)生的主體性的發(fā)揮起到關(guān)鍵性的作用。為了更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師須展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目的。本文主要探討在特殊教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。
一、情境教學(xué)的含義
為了更好地應(yīng)用情境教學(xué)，首先我們要了解情境教學(xué)的具體含義。情景教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，可充分運(yùn)用生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。[2]因此，在具體教學(xué)中，利用真實(shí)事件或者實(shí)際問題，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，減少陌生感，使學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，發(fā)散思維，促使其真正意義的理解所學(xué)內(nèi)容，掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的具體方法
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，需具有針對(duì)性。尊重學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)，并對(duì)其優(yōu)勢加以鼓勵(lì)和啟發(fā)，以長處彌補(bǔ)短處的不足。從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處都有數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而學(xué)生也有著各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，要將生活實(shí)際作為根本出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，把具體實(shí)例搬到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，便于學(xué)生理解和接納，為其樹立正確的思維印象提供依據(jù)，增加了學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)其走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。
教學(xué)案例：
例如在數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的講解中，教師可設(shè)置這樣的生活情境。教師：“老師昨天去逛街，發(fā)現(xiàn)有兩家超市在做商品打折活動(dòng)，相信同學(xué)們一定遇到過吧。”學(xué)生：積極回應(yīng)。教師：但是，兩家超市的同一件商品打折方式不同。一家是打九折，另一家是打八折，那么老師去哪家買超市買呢?學(xué)生：積極踴躍回答，紛紛給出不同答案，也有一部分學(xué)生說，還是要先看看商品的具體標(biāo)價(jià)。教師：馬上在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上說，同學(xué)們說的很對(duì)，知道商標(biāo)原標(biāo)價(jià)很重要。那么這個(gè)商標(biāo)的原標(biāo)價(jià)其實(shí)就相當(dāng)于百分?jǐn)?shù)中我們說的單位“1”的量。這樣學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)下就了解了對(duì)單位“1”量的學(xué)習(xí)。
(一)設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境
問題的提出與解決，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式。教師可通過巧妙地設(shè)置問題，[3]引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)設(shè)問題情境。同時(shí)要注意問題的層次性、邏輯性與趣味性。進(jìn)而，在學(xué)生腦海中產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生求知的欲望，可有效提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，開動(dòng)腦筋，主動(dòng)解決問題，學(xué)生在問題情境的學(xué)習(xí)過程中勇于探索，發(fā)揮想象力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
(二)借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有效的利用教學(xué)道具，以實(shí)物實(shí)例加深學(xué)生的切身感受，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解深度。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師可以把生活中具有幾何圖形的實(shí)物帶到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生帶一些與自己接觸到的幾何圖形實(shí)物。比如鐘、表、尺子、三角板等等。根據(jù)學(xué)生的自身特殊性，多看、多摸等，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義
在特殊教育初中數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，不僅能夠針對(duì)學(xué)生的特殊性開展有針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W不便理解的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而受到連高的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
綜上所述，情景教學(xué)是一種把教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)模式，情景教學(xué)作為近年來教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。對(duì)于特殊教育來說，情景教學(xué)模式應(yīng)用也要注意與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，注重特殊學(xué)生的生理缺陷補(bǔ)充和自身優(yōu)勢的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童身心的全面發(fā)展。發(fā)揮好特殊教育自身優(yōu)勢，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成實(shí)際的教學(xué)目的。
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