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一年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《比一比》教材分析
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的一年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《比一比》教材分析，希望能夠幫助到大家。
第二單元《比一比》教材分析比較是重要的思維活動(dòng)，也是常用的學(xué)習(xí)方法。人們在認(rèn)識(shí)某一事物或現(xiàn)象的時(shí)候，經(jīng)常把這一事物或現(xiàn)象和其他事物或現(xiàn)象進(jìn)行對照，尋找異同，從而認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的特征，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本單元讓學(xué)生開展簡單的比較活動(dòng)，經(jīng)歷并體驗(yàn)比較的過程，學(xué)習(xí)比較的方法，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)作思想方法上的準(zhǔn)備。
教材把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的活動(dòng)場景，里面有許多可以比較的內(nèi)容，主要比較物體的長短（高矮）和輕重。
�。�.突出比較的方法。
學(xué)生在幼兒期間的生活中，經(jīng)常遇到比兩個(gè)物體的長短、輕重等實(shí)際問題。那時(shí)，他們只注意問題的結(jié)果，比較的過程往往是模糊的。本單元教學(xué)的比一比，突出比的過程，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)比的方法。如，比兩根跳繩哪根長，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放。比兩個(gè)小朋友誰長得高，兩人要站在平地上，背靠著背。又如，比柿子和石榴哪個(gè)重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據(jù)支架的傾斜情況作出判斷。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解這些方法，并體會(huì)方法的合理性。在比兩根繩的長短時(shí)，可以先說說自己打算怎樣比，再看看教材圖中是怎樣比出哪根繩長的，還要想想在小朋友跳繩的時(shí)候能比出哪根長嗎；在比兩人身高的時(shí)候，要觀察研究圖中是怎樣比出哪個(gè)小朋友長得高的，體會(huì)都站在滑梯上不容易看出誰高。要看懂圖中是怎樣比出柿子和石榴哪個(gè)重的，思考如果沒有支架只憑觀察行嗎？“想想做做”第１題，要讓學(xué)生思考比兩枝、三枝鉛筆長短的方法，在操作中應(yīng)用并內(nèi)化比較方法。
�。�.鼓勵(lì)學(xué)生尋找比的對象。
例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，提出問題：“你還能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生尋找對象進(jìn)行比較。如： 石榴樹和柿子樹的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的長短……兩根跳繩除了比長短，還能比輕重；兩個(gè)小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次經(jīng)歷比的過程，應(yīng)用比的方法，感受這些數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
3.適當(dāng)提升思維的要求。
“想想做做”里安排了一些略微變式或稍復(fù)雜的比較問題，既要應(yīng)用例題里教學(xué)的方法，還要通過推理作出判斷。學(xué)生從中既能獲得更多的體驗(yàn)，還能受到其他內(nèi)容的教育。第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡單的推理。另外，學(xué)生還能受到愛心教育。右邊一題，小熊比小鹿矮、比小兔高，小熊的下面既不能畫“?”，也不能畫“○”。學(xué)生可以體會(huì)高與矮是相對的。第3題比路的遠(yuǎn)近是比長短的變式，通過直路近、彎路遠(yuǎn)，滲透兩點(diǎn)間的連線中線段最短的思想。第4題右邊一題中，支架平衡表示1個(gè)紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重，得出1個(gè)紅蘿卜比1根胡蘿卜重的結(jié)論，也進(jìn)行了簡單的推理。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行判斷與推理，是學(xué)生自己的思維活動(dòng)，別人無法替代。教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)主動(dòng)思考；組織交流，體會(huì)思考過程，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題。
4.選擇適宜學(xué)生的表達(dá)方式。
比較物體的長短、輕重，讓學(xué)生在方框里畫“?”或“○”，這是用符號(hào)表示比的結(jié)果。這種方式符合一年級學(xué)生的實(shí)際，是對全體學(xué)生的基本要求。比較是在兩個(gè)或多個(gè)不同物體之間進(jìn)行的，結(jié)論是相對的。如果在教學(xué)中適當(dāng)出現(xiàn)一些“×比×長”“×比×重”這些完整的語言，有利于學(xué)生體會(huì)比較的思想，理解比的方法。不過，要在學(xué)生用符號(hào)表示結(jié)果后，教師有意識(shí)地用完整的語言表述，并且只要求學(xué)生聽懂。也允許部分有能力的學(xué)生這樣表達(dá)，而不作為對全體學(xué)生的基本要求。另外，“甲比乙長”還可以說成“乙比甲短”，這是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)方面。從前者能得出后者，又是一次推理。教學(xué)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行這樣的思維活動(dòng)是有好處的，也是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。
拓展：小學(xué)數(shù)學(xué)教材《比一比》評課稿
今天早上認(rèn)真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識(shí)字教學(xué)一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識(shí)字課后，使我對一年級的識(shí)字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，也因此對下一輪的教學(xué)有了足夠的信心。縱觀整節(jié)課，如果要用一個(gè)詞來概括的話，我想用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學(xué)生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認(rèn)讀的生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是多元的，是多種目標(biāo)融為一體的，其中不光有讀準(zhǔn)生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行言語表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是相當(dāng)經(jīng)濟(jì)高效的。
在學(xué)生讀準(zhǔn)了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進(jìn)行了及時(shí)鞏固強(qiáng)化，且層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過程中，老師還提供了一個(gè)句式讓學(xué)生說說為什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規(guī)范語言，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識(shí)字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自已的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學(xué)生在課外識(shí)字的意識(shí)，并沒把語文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學(xué)觀。
盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變幻的，因此在教學(xué)過程的推進(jìn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因?yàn)椴灰欢總�(gè)學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓分錯(cuò)的學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)間，在統(tǒng)一答案后再進(jìn)行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會(huì)更科學(xué)。二是在看圖識(shí)字這一環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無法確認(rèn)，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強(qiáng)，可能是老師生怕“紅棗”這個(gè)詞如果由自己說出的話會(huì)被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。
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