在新課程下如何實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性論文
課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，新的課程理念對(duì)教師提出了許多新的要求.她呼喚著一種新的課題教學(xué)模式，倡導(dǎo)著一種新型的師生關(guān)系，明確了教學(xué)過程活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.在大力倡導(dǎo)課程改革教學(xué)的今天，在講求效率的當(dāng)下，回歸課堂、關(guān)注課堂、研究課堂、分析課堂成為普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題.能否將新課程的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際行為，將制約著課堂教學(xué)的有效性.本人結(jié)合新課程的教學(xué)理念和要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，合理分析、觀察簡(jiǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，簡(jiǎn)略分析如何才能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.
一、教師教育教學(xué)理念的不斷更新與改進(jìn)，樹立全新的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀.
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，尤其是先進(jìn)的、與時(shí)俱進(jìn)的而又符合實(shí)際的教育教學(xué)理念，對(duì)我們的教育教學(xué)實(shí)踐具有積極正向的指導(dǎo)作用.美國教育家布魯納提出：“教學(xué)生的任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí).”面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為，我們教師要做好以下幾個(gè)角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者；由課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、參與者；由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃�、反思型的教師；由課程使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者等等.體現(xiàn)新課程下教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，體現(xiàn)“以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的理念.
二、充分的備課是上好課的基礎(chǔ)，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)下功夫.
1．優(yōu)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分挖掘教材整合資源
每一節(jié)課都應(yīng)該知道“教什么”，只有知道“教什么”才能想著“為什么”、“是什么”、“怎么教”，設(shè)身處地?fù)Q位思考，才能更充分的理解學(xué)生，也才能設(shè)置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，這就要求教師對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示.
�。�1）走進(jìn)教材，吃透教材，感悟教材.把握教材的知識(shí)脈絡(luò)，掌握重難點(diǎn)，知識(shí)方法的體現(xiàn)點(diǎn)，充分挖掘教材中有利的`資源.
�。�2）把握要求，明確目標(biāo).學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課必須考慮的一個(gè)要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn).新課程下我們必須既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊的教學(xué)活動(dòng)過程，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的變化與發(fā)展.
�。�3）注重前后知識(shí)的密切聯(lián)系，掌握知識(shí)的內(nèi)涵與外延.講求知識(shí)間的前后聯(lián)系，注重承上啟下和溫故知新，理解概念、定理、法則、公式的內(nèi)涵與外延.
2．備學(xué)情
學(xué)生的個(gè)體差異大不一樣，學(xué)習(xí)能力各異，因此在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生這一關(guān)鍵的要素，針對(duì)各種層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo).
3．備問題
將知識(shí)目標(biāo)設(shè)置成問題鏈的形式，在知識(shí)交匯點(diǎn)，前后聯(lián)系點(diǎn)，思維關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，并且估計(jì)學(xué)生回答問題時(shí)有什么樣的反映，所設(shè)置的問題是否過于簡(jiǎn)單或者超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).此外還要考慮所設(shè)置的問題是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的.
4．備課時(shí)注意課程引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情
所謂好的開始時(shí)成功的一半，這與心理學(xué)上的第一效應(yīng)很類似.盡量用通俗易懂的語言和生活實(shí)例展開教學(xué)，時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)其積極思考，積極參與課堂.
三、抓住課堂有效教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值.
現(xiàn)在的課堂只有短短的40分鐘，如何將這短短的40分鐘合理的利用，讓其發(fā)揮最大價(jià)值，成為目前廣大一線教師考慮的焦點(diǎn).衡量一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，主要看課堂的有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得技能，形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間.我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也探索出了一些方式方法，針對(duì)不同的課型會(huì)有不同的選擇，所謂“教有方法但無定法”.對(duì)于概念教學(xué)，可以采用實(shí)物演示，案例推導(dǎo)，自我總結(jié)歸納等多種方法相互結(jié)合，對(duì)于定理、法則、公式的應(yīng)用課型，則著重點(diǎn)在于利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，討論法，“嘗試指導(dǎo)---效果回授”教學(xué)法等.將課堂教學(xué)時(shí)間合理的分配，合理的引導(dǎo)學(xué)生充分把握時(shí)間，增加課堂教學(xué)有效時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量.
四、注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)理解，習(xí)得技能，形成能力.
1．選擇合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn).
每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，則采取的教學(xué)方法也應(yīng)靈活多變.對(duì)于新課，一般采用講授法向?qū)W生傳授知識(shí)，但有時(shí)也可以采用討論法，探究法，實(shí)物演示法等等，不管什么樣的教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用，都應(yīng)是我們采取的教學(xué)方法.
2．以問題解決為核心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.
從學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和思維過程看，對(duì)于問題的解決一般經(jīng)歷一下幾個(gè)階段：（1）對(duì)問題的理解分析，即“審題”階段.審題是解決問題的整個(gè)思維活動(dòng)的開始，能不能正確理解題意，能否分析清楚問題的已知條件和相應(yīng)結(jié)論之間的聯(lián)系，是解決問題的關(guān)鍵.故可以通過作圖、運(yùn)用符號(hào)、線條、實(shí)物等將問題的已知條件和所求結(jié)論用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，以幫助分析與思考.（2）提出問題解決的假設(shè)策略，即“明確解題思路方法”階段.（3）假設(shè)求解，即“動(dòng)手解決”階段.根據(jù)分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、技能等進(jìn)行求解.（4）對(duì)解題思路、方法、結(jié)果的修改驗(yàn)證階段. 3．精選例題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵.
例題的選擇具有很大的導(dǎo)向性，它可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，例題不在多而在精，只要能達(dá)到學(xué)習(xí)目的即可.因此，我們可以按例題覆蓋的知識(shí)面、難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法、能力要求等多角度進(jìn)行全面的剖析，重視例題的質(zhì)量，解答過程的規(guī)范性和示范性.在講解例題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生如何審題，從哪些角度入手方便問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析已知條件和結(jié)論的密切聯(lián)系，分析前后知識(shí)的聯(lián)合應(yīng)用，想盡一切辦法讓學(xué)生參與其中，積極思考，勤于動(dòng)手，善于歸納總結(jié)得到有用的結(jié)論.
4．習(xí)題的選擇是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效保障.
我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，因此在習(xí)題編制和設(shè)置的時(shí)候要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，綜合考慮課堂練習(xí)和課外練習(xí)的設(shè)置，注重時(shí)間的有效利用.
基礎(chǔ)性練習(xí)：主要是基本概念，基本公式，基本定理、法則等的直觀應(yīng)用，也可以為新課教學(xué)做鋪墊，具有極強(qiáng)的目的性和針對(duì)性.例如在圓錐曲線的教學(xué)中，可以設(shè)置些直接求基本量的基礎(chǔ)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課的理解和消化.
針對(duì)性練習(xí)：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，設(shè)置些具有針對(duì)性的練習(xí)加以鞏固，圍繞如何突破重難點(diǎn)入手，增強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，應(yīng)用意識(shí).
比較性練習(xí)：采用類比的方法設(shè)置些練習(xí)題，讓學(xué)生自己家去求同存異，加深理解，尤其是概念教學(xué)之后，設(shè)置這樣的練習(xí)就顯得很有必要.
口述性練習(xí)：這可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯推理能力.在平時(shí)的教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析，然后慢慢的放手讓其自己分析.
五、定時(shí)練習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施.
現(xiàn)在許多學(xué)生普遍反映，上課聽懂了，課后也去做作業(yè)和練習(xí)了，但考試的時(shí)候就不行了，這是為什么呢？原因當(dāng)然是多方面的，本人在教學(xué)實(shí)踐中逐步的探索出了克服這種現(xiàn)象的一些方法，即定時(shí)練習(xí).所謂定時(shí)即是指在限定的時(shí)間段內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)，而且保證質(zhì)和量.應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要有以下體現(xiàn)：課后作業(yè)定時(shí)完成，課后資料定時(shí)完成，試卷定時(shí)完成.對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容消化與鞏固尤為重要，因此，課堂定時(shí)練習(xí)必不可少.在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師通過觀察學(xué)生的解題情況，動(dòng)作表情等得到及時(shí)的反饋，增強(qiáng)教師輔導(dǎo)的目的性與針對(duì)性，有助于教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，深入分析本堂課的實(shí)際教學(xué)狀況.教師在布置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)合理考慮學(xué)生的時(shí)間，做好課后督導(dǎo)工作，及時(shí)給予學(xué)生批改作業(yè)，評(píng)講練習(xí)，并輔之以一定的措施促進(jìn)部分懶惰的學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣.因?yàn)樵谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)思考問題，分析問題，解決問題，大腦處于高度興奮的狀態(tài)，思維得到激活，靈感得到激發(fā)，學(xué)生遺忘的速度慢，回想的空間大，易于接受和理解，易于及時(shí)消化.
六、注重課堂調(diào)控與情感刺激，始終讓學(xué)生的精神、情緒達(dá)到興奮狀態(tài)，用飽滿的激情迎接課堂，參與課堂.
心理學(xué)的研究表明，只有當(dāng)一個(gè)人的情緒處于最寬松、最愉悅的狀態(tài)時(shí)，他的思維才是最活躍、最敏捷的，對(duì)新事物的探究欲望也才最強(qiáng)烈.因此，寬松、自由、愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生情緒的最大優(yōu)化是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性必不可少的.而目前學(xué)生的自控能力各不一樣，自覺性與主動(dòng)性的相對(duì)滯后，精神集中也存在較大的區(qū)別，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，時(shí)刻注意糾正學(xué)生的不良行為，使之盡量的集中精力.此時(shí)可以采取幽默的策略，講小故事的策略，運(yùn)用趣味化的語言，滑稽的動(dòng)作，夸張的神情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，充分運(yùn)用肢體語言等教學(xué)藝術(shù)，充分刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性.教師自身的情緒也應(yīng)調(diào)整到最佳狀態(tài)，面部表情應(yīng)豐富多彩，才能更好的刺激學(xué)生，從而使整個(gè)課堂都處在相對(duì)活躍的教學(xué)氛圍之中.
總之，教無定法，貴在得法.教學(xué)的藝術(shù)在于用心去挖掘，細(xì)心去品味，耐心去研究，愛心去融化，合理的運(yùn)用，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，都是好方法.課堂是我們的主陣地，也是主戰(zhàn)場(chǎng)，只要我們時(shí)刻把眼光放在課堂，時(shí)刻關(guān)注課堂，時(shí)刻研究課堂，注重回歸課堂，就會(huì)找到增加課堂教學(xué)有效性的好方法.
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