如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，普遍存在著以選拔“英才”為主要手段的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的目的是為了升學(xué)，因此中學(xué)課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。小編認(rèn)為可以從以下幾方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 篇1
一、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系
古語(yǔ)曰：“親其師，信其道�！边@句話(huà)說(shuō)明了良好的師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了主見(jiàn)，對(duì)各方面的認(rèn)知也不斷成熟，而且正處在心理叛逆時(shí)期。如果學(xué)生對(duì)某位教師有偏見(jiàn)或者敵對(duì)情緒，他可能會(huì)表現(xiàn)出不喜歡聽(tīng)這位老師所上的課，或者與老師作對(duì)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，從多方面了解學(xué)生的個(gè)性特征和情感需要，爭(zhēng)取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，用真誠(chéng)的心和平等的位置來(lái)對(duì)待學(xué)生，做他們的好朋友。這樣，學(xué)生在亦師亦友的環(huán)境中就能對(duì)教師產(chǎn)生親近感，而且對(duì)于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式更容易接受和認(rèn)可。在和諧民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生聽(tīng)課的積極性高，反應(yīng)迅速，思維活躍，更有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。因此，和學(xué)生建立民主、和諧師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)的重要條件。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的情境以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重“雙基”、重“操練”，教學(xué)大多是在形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈上展開(kāi)，從形式化數(shù)學(xué)的知識(shí)傳授到形式化數(shù)學(xué)的技能訓(xùn)練。而現(xiàn)在，我們已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)不應(yīng)該是抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生感到陌生，而是要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不斷的“數(shù)學(xué)化”，從而構(gòu)建起基礎(chǔ)的、必要的和現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)�！扒榫痴J(rèn)知”理論也認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)活動(dòng)和知識(shí)得以發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行編碼的，知識(shí)與環(huán)境密切聯(lián)系，因此情境學(xué)習(xí)有利于提高完成任務(wù)的能力，大大增強(qiáng)后繼任務(wù)完成的效率。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，改變落后的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境是有效的手段之一。
三、促進(jìn)自主和合作探究以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，知識(shí)并不能由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。只有在新的學(xué)習(xí)材料與自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使其獲得確定的意義，知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才真正成為有意義的知識(shí)。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主和合作探究，讓學(xué)生將知識(shí)能夠自己納入到頭腦中的知識(shí)建構(gòu)體系中去，才能切實(shí)提高教學(xué)有效性。
在自主合作探究的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好選擇探究的方法和手段，進(jìn)入自己特有的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識(shí)融會(huì)貫通，能夠自覺(jué)地在頭腦中建立起屬于自己的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)體系。像這樣改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為方式的課深受學(xué)生的歡迎。它不但把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新感受與新體驗(yàn)，更重要的是這種自主探究，對(duì)知識(shí)再梳理再建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法的掌握將令學(xué)生受益終身。這樣顯然就提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
四、因材施教、分層教學(xué)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因除了智力因素之外，還有非智力因素，所以說(shuō)學(xué)生之間是有差異的。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。在課堂教學(xué)中，智商較高的學(xué)生提出的問(wèn)題一般都能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，可以讓他們?nèi)ニ伎几钜粚拥膯?wèn)題，練習(xí)拓展性強(qiáng)的習(xí)題，促使這部分學(xué)生的思維能力向更高層次發(fā)展；而智商稍低的學(xué)生，讓他們掌握好基礎(chǔ)，認(rèn)真仔細(xì)地做好基礎(chǔ)習(xí)題。在全面推廣素質(zhì)教育的今天，我們教師不但要注重優(yōu)生的培養(yǎng)，而且更應(yīng)該關(guān)心中差生，在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定。教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。
五、提供開(kāi)放題以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性
在傳統(tǒng)重“雙基”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習(xí)題。問(wèn)題空間的封閉，不利于學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)；問(wèn)題提供的信息不多也不少，無(wú)法給予學(xué)生收集信息、篩選信息、重組信息的機(jī)會(huì)。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要提供給學(xué)生更多的“開(kāi)放性”問(wèn)題。只有把“雙基”與其相結(jié)合，才能培養(yǎng)出充滿(mǎn)生機(jī)與活力的智者。
因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，就應(yīng)該把重雙基的封閉題與重能力的開(kāi)放題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這兩者只有相輔相成、共同發(fā)展，才能構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。
總之，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要我們每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，分析學(xué)生情況和自身情況，努力提高課堂的實(shí)效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)，以上只是本人教育教學(xué)中的幾點(diǎn)感受，只供同行參考。
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 篇2
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。如何建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)課堂？讓課堂45分鐘有限教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生成真正學(xué)習(xí)的主人。這又是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的又一課題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
一、巧設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入課題
有效導(dǎo)入課題是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，好的開(kāi)端是成功的一半，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)該使它所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。下面是我開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的部分課堂教學(xué)實(shí)例：
1.巧用生活引入，激發(fā)學(xué)生興趣
�。郯咐�1］"平面直角坐標(biāo)系"導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
師：大家看過(guò)電影嗎？
生（異口同聲）：看過(guò)。
師：如果你的票是5排2號(hào)，你是如何找到你的位置的，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號(hào)。
師：說(shuō)得很好，如果把排數(shù)寫(xiě)在前面，號(hào)數(shù)寫(xiě)在后面，你的位置就可以用一對(duì)有序數(shù)對(duì)（5，2）來(lái)表示，（2，5）則表示......
生:第2排第5號(hào)。
師：對(duì)，如果把位置看成一個(gè)點(diǎn)，那么它在平面上的位置不是可以用一對(duì)有序數(shù)對(duì)來(lái)確定了嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)"平面直角坐標(biāo)系"。
本案例我設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)用實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引入情境，電影問(wèn)題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過(guò)對(duì)排數(shù)，號(hào)數(shù)與位置關(guān)系的分析，學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系，點(diǎn)的坐標(biāo)就有了活生生的例子，有了一個(gè)很好的感性認(rèn)識(shí)。
2.巧用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果以一個(gè)精彩的故事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察生活，并把所學(xué)到的知識(shí)用于生活實(shí)際中去。
�。郯咐玻菰诮虒W(xué)"一元一次方程的應(yīng)用"時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)：
"在一次野炊活動(dòng)中，老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐，其中一個(gè)同學(xué)問(wèn)老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽(tīng)后靈機(jī)一動(dòng)，就事論事，對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：’我們共帶了55個(gè)碗，其中一人一個(gè)飯碗，二人一個(gè)湯碗，三人一個(gè)菜碗，剛好分完，請(qǐng)你計(jì)算一下有多少人進(jìn)餐？’這位同學(xué)聽(tīng)了老師的話(huà)后，認(rèn)真思考片刻，便笑著告訴了老師計(jì)算的方法及人數(shù)，老師高興著夸這位同學(xué)聰明。請(qǐng)同學(xué)們回答一下，這位同學(xué)告訴老師的計(jì)算方法及人數(shù)是什么？"同學(xué)們聽(tīng)了故事之后，都積極舉手回答。
二、在課堂講解過(guò)程中，巧設(shè)問(wèn)題
課堂講解是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)的高潮也有人稱(chēng)之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質(zhì)量，現(xiàn)在，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐主要從如何設(shè)置問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)論述。
"問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟"要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識(shí)能力水平，恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，一方面能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的情感，使教學(xué)過(guò)程既激烈又和諧。反之，問(wèn)題提得不好，有可能會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，據(jù)我所知，當(dāng)前課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題。例如：1、表面性提問(wèn)：旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；2、習(xí)慣性提問(wèn)：?jiǎn)栴}未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微；3、懲罰性提問(wèn)：發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類(lèi)型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 篇3
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了，文字內(nèi)容相對(duì)少了許多，所以不少教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，感覺(jué)到無(wú)從下手。對(duì)此，教師要認(rèn)真鉆研教材，形成知識(shí)體系，以便整體把握教材內(nèi)容，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。對(duì)于新授課，教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點(diǎn)，有時(shí)要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長(zhǎng)短和位置關(guān)系。
此外，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，但不能不片面追求例題的數(shù)量，要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師全部寫(xiě)出來(lái)，也可以只寫(xiě)部分。在講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師滿(mǎn)堂灌。
教師應(yīng)該騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意有效性，形式要多樣，注意學(xué)習(xí)的覆蓋面，注重多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)反饋，提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過(guò)程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化，使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。只有恰當(dāng)時(shí)刻和恰當(dāng)強(qiáng)度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋，可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度，避免機(jī)械重復(fù)。形成性測(cè)試的信息及時(shí)反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，制定補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果。
總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要研究的方面還很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 篇4
隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法使得教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，課堂氣氛比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大程度的提高，課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，師生之間的互動(dòng)也多了，評(píng)價(jià)方式也多元化了，看起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高。但是，在這“熱鬧”的課堂教學(xué)背后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上回答問(wèn)題的只是那些成績(jī)優(yōu)異者的聲音，而那些待進(jìn)生依然成為被遺忘的對(duì)象。這時(shí)，教師往往容易被這個(gè)“熱鬧”的假象所蒙騙，結(jié)果未能讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果低效，甚至是無(wú)效。那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高呢？下面談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高分層教學(xué)的有效性
合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生既是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)清楚地意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的的三維目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
首先，應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平，以及情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度，為新知識(shí)的傳授提供真實(shí)的依據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)同類(lèi)項(xiàng)的定義時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也是為整式的加減奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，把“了解同類(lèi)項(xiàng)的概念，并能判斷同類(lèi)項(xiàng)”作為學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，把“通過(guò)觀察、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步探索出同類(lèi)項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)”作為過(guò)程與方法目標(biāo)，而把“培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)于生活，又應(yīng)用于生活的含義”作為培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。
其次，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況如何，面向全體學(xué)生，做到因材施教，以富有個(gè)性化的方式造就個(gè)性化的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在同類(lèi)項(xiàng)一課的教學(xué)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，特別是那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)更要讓他清楚這樣分類(lèi)的理由，然后按照標(biāo)準(zhǔn)判斷并找出同類(lèi)項(xiàng)，達(dá)到本節(jié)課的最低要求，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本運(yùn)算能力。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的有效性密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。盡管每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于初中生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、探究新知、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)的程序進(jìn)行，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高有效教學(xué)
在教學(xué)中，新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲起著關(guān)鍵性的作用，因此，要重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織、合理導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使新知通過(guò)同化或順應(yīng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；或以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)；也可以采取趣味導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。
案例1： 在學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時(shí)，教師做了這樣的導(dǎo)入。
小明撿到一個(gè)里面有人民幣35元的錢(qián)包，交給了班主任楊老師，楊老師叫小王寫(xiě)一個(gè)“失物招領(lǐng)”，以便失主認(rèn)領(lǐng)，同學(xué)們，如果請(qǐng)你幫小王寫(xiě)一個(gè)“失物招領(lǐng)”，你準(zhǔn)備怎么寫(xiě)呢？學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“這好辦，可以這樣寫(xiě)：今拾到一個(gè)錢(qián)包，內(nèi)有人民幣35元，請(qǐng)失主速來(lái)認(rèn)領(lǐng)�！庇械恼f(shuō)：“不行，有人冒領(lǐng)了怎么辦？”有的說(shuō)：“我有辦法，寫(xiě)成：今拾到錢(qián)包一只，內(nèi)有人民幣a元�！边@樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，不再感到枯糙無(wú)味，提高了教學(xué)效率。
2、構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性
在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“獨(dú)霸講臺(tái)”的局面，變教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新型師生關(guān)系的構(gòu)建有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)也可以給學(xué)生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
要提高課堂教學(xué)的有效性,不僅僅要改變教師的教學(xué)方法，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變只重結(jié)果不看過(guò)程的做法�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是“自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，勇于創(chuàng)新”，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與獲取知識(shí)的真實(shí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只是一個(gè)知識(shí)接受器，知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同層次的人都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
案例2：同類(lèi)項(xiàng)
一開(kāi)始老師就提出一個(gè)生活問(wèn)題，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷：桌面上擺放著以下幾樣?xùn)|西，請(qǐng)你對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)你分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)：①香蕉 ②小白菜 ③胡蘿卜 ④魚(yú) ⑤蘋(píng)果 ⑥梨子 ⑦蝦。
學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，馬上就能對(duì)以上七種東西進(jìn)行分類(lèi)，從而讓學(xué)生獲得成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在此基礎(chǔ)上，我又提出了另一個(gè)問(wèn)題：多項(xiàng)式3x +2x -5+4 x -2 x +3是幾次幾項(xiàng)式？
生：五次六項(xiàng)式，分別是3x 、2x 、-5、4 x 、-2 x 、3。
師問(wèn)：那這個(gè)五次六項(xiàng)式應(yīng)該怎樣分類(lèi)呢？標(biāo)準(zhǔn)是什么？
通過(guò)學(xué)生分組討論，學(xué)生大致分為四種不同的情況：
（1）含字母的一類(lèi)，不含字母的為另一類(lèi)。
�。�2）系數(shù)為正的一類(lèi)，系數(shù)為負(fù)的為另一類(lèi)。
（3）按項(xiàng)的次數(shù)進(jìn)行分類(lèi)。
（4）含相同字母，并且相同字母的指數(shù)也相同為同類(lèi)。
在分類(lèi)討論的教學(xué)過(guò)程中，自主探究學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在學(xué)生陳述自己的探究結(jié)果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的不完整或不準(zhǔn)確的回答適當(dāng)?shù)牟捎醚舆t性評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和概括能力，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
2、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，可以讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂上來(lái)。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)要利用學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)比較差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交流、合作的本領(lǐng)。
案例3：全等三角形判定定理
在學(xué)習(xí)全等三角形判定定理時(shí)，我從生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題背景
（1）阿姨家有一塊三角形的玻璃碎成兩塊,要你幫忙到店里去配一塊一樣的，阿姨叫你把兩塊玻璃都帶去，你覺(jué)得有必要？
�。�2）如果只帶一塊，應(yīng)帶哪一塊？
在這個(gè)問(wèn)題中，我要求學(xué)生分組合作探索三角形全等的條件，在交流過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了三種不同的思想碰撞，想法一：根據(jù)全等的條件需要三角與三邊對(duì)應(yīng)相等，因此應(yīng)把兩塊玻璃都帶去。想法二：利用作圖法，發(fā)現(xiàn)只帶①實(shí)際上就是已知一角，然而不一定能等到全等三角形。想法三：如果只帶②則已知二角一夾邊，而這種做法將能讓學(xué)生在探索中得出結(jié)論。此時(shí)老師利用多媒體展示想法三的做法，讓學(xué)生感受三角形全等的條件從六個(gè)減少為三個(gè)。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅僅能提高學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中與人合作的重要性，真正體現(xiàn)“以人為本，合作交流，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。
總之，追求課堂教學(xué)有效性的方法和途徑很多，只要我們?cè)谔幚砻恳还?jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多想一想“我干什么”，“怎么干”，“為什么這樣干”，重視方式，講究效果；重視設(shè)計(jì)，講究效率；重視內(nèi)容，講究效益。恰當(dāng)利用現(xiàn)代科學(xué)教育手段，采取各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性，使我們的學(xué)生在有限的課堂里盡可能地學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 篇5
多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中始終面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已是擺在無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。
陶行知先生曾有過(guò)這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。小學(xué)生的.思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，利用動(dòng)手操作輔助教學(xué)，能將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí)。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而使他們?cè)谟淇斓牟僮骰顒?dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了他們的思維。實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與比看教師分、理，聽(tīng)教師講解獲的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。課堂上問(wèn)題并不在多，而在于質(zhì)量。何謂高質(zhì)量的提問(wèn)？高質(zhì)量的提問(wèn)自何而來(lái)？我認(rèn)為，高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該具有趣味性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、差異性和實(shí)踐性，解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該飽含著數(shù)學(xué)的思想方法和策略應(yīng)用。而高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)自于教師的刻苦鉆研，對(duì)教材的研究，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)中隱含著的數(shù)學(xué)思想和方法；對(duì)學(xué)生的研究，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能有的思維方式和各種困難等；對(duì)以往教學(xué)的研究，反思教學(xué)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)的主線(xiàn)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題。
具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)應(yīng)在突出實(shí)效性，追求高效性上下工夫。
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 篇6
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@一提法使我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂40分鐘要質(zhì)量，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是我們一線(xiàn)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。在各級(jí)各類(lèi)數(shù)學(xué)觀摩課、研討課乃至學(xué)校的隨堂聽(tīng)課，很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯變化：以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主學(xué)習(xí)”，“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動(dòng)氣氛異常的活躍，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無(wú)效，那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。于是過(guò)去的“復(fù)習(xí)型”、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型”……等導(dǎo)入課題的方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。比如在一次聽(tīng)課中認(rèn)識(shí)《人民幣》的情境設(shè)計(jì)：
教師：昨晚，小紅給在上海念大學(xué)的表哥寫(xiě)了一封信，他需要什么呢？
學(xué)生說(shuō)：他需要坐火車(chē)去上海。 不，坐飛機(jī)比較快。打個(gè)電話(huà)就可以。
教師急了，小明還要上學(xué)，他準(zhǔn)備把信寄出去，需要什么呢？接著，有學(xué)生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么？終于有一位學(xué)生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問(wèn)：“一張郵票多少錢(qián)？”學(xué)生回答：“8角�！庇谑牵處燑c(diǎn)出正題：“那么8角錢(qián)可以怎么拿呢？”說(shuō)了那么多，教師就是讓學(xué)生思考8角錢(qián)可以怎么拿！這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情境設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。在一次數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中，謝惠良老師就提出情境創(chuàng)設(shè)不能過(guò)多地與生活、語(yǔ)文聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不能太長(zhǎng)，新課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔有效。所以，有些知識(shí)的教學(xué)，采用復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，效果會(huì)更好更簡(jiǎn)便更節(jié)約時(shí)間。
二、課堂提問(wèn)的有效性。
有句話(huà)是這樣說(shuō)的“人的思想是從想問(wèn)題開(kāi)始的”，恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免問(wèn)一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué), 學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí).
三、小組合作的有效性。
素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中也經(jīng)�？吹竭@樣的場(chǎng)面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開(kāi)始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，誰(shuí)也不知道其他人在說(shuō)什么和干什么？有的是組長(zhǎng)一個(gè)人在發(fā)揮，其它學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩……。一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過(guò)場(chǎng)的。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確：①、分工明確。②、建立機(jī)制。③、適時(shí)引導(dǎo)。
四、課堂評(píng)價(jià)的有效性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。” 這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但是，在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對(duì)的還是不全面的，都能聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。我們不妨反思一下：過(guò)多、無(wú)度的鼓勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？我認(rèn)為，評(píng)價(jià)的首要原則應(yīng)該是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。
五、課堂活動(dòng)的有效性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！彼裕谀壳暗慕虒W(xué)中，教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，寓教與樂(lè)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的。但是，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是否有效，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開(kāi)的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少明確的活動(dòng)目標(biāo)，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲卻甚少，對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固, 更不要提形成知識(shí)的系統(tǒng)性了。所以，為了確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開(kāi)展活動(dòng)，而教師則應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把 “在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到實(shí)處, 讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)有所收獲, 這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用, 才是有效的活動(dòng).
總之，有效教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處�。我們�(cè)趯?shí)施新課程過(guò)程中，要理性的思考分析和認(rèn)識(shí)，將理性和激情相結(jié)合, 讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)真實(shí), 更加精彩。
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