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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何駕馭課堂
隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教育教學(xué)方面也同樣提出了更高的要求，廣大教師也更加注重課堂上的教學(xué)效率的提升。以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何駕馭課堂相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)藝術(shù)
第一，教師是課堂上的主持人。大家在看電視時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一檔精彩的節(jié)目，主持人雖然是貫串始終，但是并非大包大攬，送出表演，而是僅僅充當(dāng)一條引線。他們用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，用極富感情的神態(tài)，串起了整個(gè)節(jié)目。講臺(tái)，也是一個(gè)舞臺(tái)，教師的每一個(gè)教學(xué)步驟都很重要，或是激趣，或是設(shè)疑，不需要長(zhǎng)篇大論，只需要充當(dāng)一條引線，充當(dāng)一個(gè)引路人，把思考、討論的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)習(xí)、發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)出富有自主性和創(chuàng)新性的人才。相反，教師如果沒(méi)有當(dāng)好主持人，總是占著鏡頭的話，學(xué)生連點(diǎn)思考和緩沖的時(shí)間都沒(méi)有，一堂課會(huì)被學(xué)生渾渾噩噩地度過(guò)，那么教學(xué)效果也就不堪一提。
第二，教師是課堂上的攝影師。世上沒(méi)有相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有相同的學(xué)生，那么，他們的性格及愛(ài)好都有很大差別異。當(dāng)然，數(shù)學(xué)成績(jī)更是可能出現(xiàn)天壤之別。同一個(gè)班級(jí)里，肯定存在好生差生，在傳統(tǒng)的思維定勢(shì)下，不少教師難以不用有色眼鏡來(lái)看待那些成績(jī)較差的學(xué)生。人是萬(wàn)物之靈，教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度上的差別，很容易被體味出來(lái)。那么，那些“差生”要么失去學(xué)習(xí)的興趣，小心翼翼；要么，對(duì)自己缺乏信心，自暴自棄。如此形成惡性循環(huán)，什么教學(xué)效果早就無(wú)法提及。那么，這個(gè)時(shí)候，我們教師就要擔(dān)負(fù)攝影師的責(zé)任。攝影師總是將最美的最特別的東西展現(xiàn)在人們的面前，他們善于發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，捕捉美麗。那么，我們教師更要如此，我們要盡力為學(xué)生們搭建施展自己才華的舞臺(tái)，從不同的角度挖掘、展示甚至放大他們的美麗。用理解和支持的目光來(lái)培養(yǎng)起他們的自信，用賞識(shí)和激勵(lì)的手段來(lái)贊揚(yáng)他們的那一份成功，使得他們都有機(jī)會(huì)在不同領(lǐng)域成為精品美玉。
第三，教師是課堂上的觀眾。NBA賽場(chǎng)上，那美貌的籃球?qū)氊悅冇弥齻儍?yōu)美的舞姿和甜美的聲音不遺余力地為球隊(duì)加油，而賽場(chǎng)上的球員更是因此點(diǎn)燃了激情，奮力拼爭(zhēng)。同樣，如今的學(xué)生，心理上承受的壓力日趨繁重，他們需要的不是父母的教訓(xùn)或教師的責(zé)問(wèn)。他們需要的是理解和支持，需要的是賞識(shí)和激勵(lì)。那么，我們教師就要在課堂上當(dāng)好熱情的觀眾，要充分信任學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的舞臺(tái)環(huán)境，展示自己的才藝。抱著如此態(tài)度，學(xué)生就將以更積極的心態(tài)向前邁進(jìn)。
高效課堂教學(xué)措施
一、和學(xué)生做好情感溝通
教師要想駕馭好課堂，就要想辦法先和學(xué)生搞好關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上配合老師，老師才能更好地管理課堂。教師要深入班級(jí)，走到學(xué)生當(dāng)中去，傾聽(tīng)他們的心聲，在情感上得到學(xué)生的認(rèn)可，這是老師駕馭好課堂的基礎(chǔ)。有些教師課講得特別好，知識(shí)交代的特別到位，但卻不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生沒(méi)有積極性，甚至覺(jué)得上課沒(méi)有意思。出現(xiàn)這樣的情況就是因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間缺少溝通，教師在課堂上也很難駕馭課堂。教師要做好與學(xué)生的交流與溝通，在互相了解的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，學(xué)生一定覺(jué)得輕松而有意義。
二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，增加知識(shí)含量
作為一名教師，駕馭課堂的能力如何，與其知識(shí)含量有著直接的關(guān)系。你得讓學(xué)生知道你知識(shí)淵博，精通廣泛，他們才會(huì)因佩服而跟從。其實(shí)數(shù)學(xué)課堂最缺乏的就是生機(jī)和活力，所以教學(xué)中要適當(dāng)穿插生活環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，這樣學(xué)生就會(huì)從心理上覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要，想去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在講三角形的穩(wěn)定性的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生找一下生活中哪些事物是三角形狀的，而且很穩(wěn)定，比如，自行車、衣服架等，讓學(xué)生通過(guò)生活中的物品認(rèn)識(shí)到三角形穩(wěn)定性的實(shí)用性。相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好感，從而活躍課堂。
三、注重語(yǔ)言，增加吸引力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意語(yǔ)速快慢適當(dāng)，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，用講課節(jié)奏的張弛和語(yǔ)言的幽默來(lái)集中學(xué)生的注意力，其效果是不言而喻的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢(shì)、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等把學(xué)生的視線吸引過(guò)來(lái)，給學(xué)生以動(dòng)感，避免疲勞和厭倦，從而達(dá)到較好的效果。此外，多媒體教學(xué)的應(yīng)用也可以促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極進(jìn)行，這是活躍氣氛的一個(gè)重要體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
一、增強(qiáng)自身素養(yǎng)，有效地駕馭課堂
數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象枯燥的學(xué)科，它沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，華麗的詞藻，動(dòng)聽(tīng)的故事，這就要求數(shù)學(xué)教師具有較高的素質(zhì)。比如精彩的語(yǔ)言，揮灑自如的教態(tài)，簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等。其中敏捷的思維和嫻熟的解題技巧尤為重要，它是指揮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的法寶。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師需用精辟的語(yǔ)言作針對(duì)性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途時(shí)，教師需指點(diǎn)迷津，把他們引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生為解題過(guò)程的煩瑣而焦燥不安時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，尋簡(jiǎn)去繁。教師從自身素養(yǎng)上吸引了學(xué)生，學(xué)生自然“親其師，信其道”。
二、利用多種教學(xué)手段，靈活地駕馭課堂
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是生動(dòng)、有情趣的課堂，這樣學(xué)生才樂(lè)學(xué)、好學(xué)。在教學(xué)中，教師要采用多種形式，多種手段將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，真正吸引學(xué)生。比如在《旋轉(zhuǎn)》一節(jié)中，課一開(kāi)始先讓學(xué)生欣賞圖片，說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，借此拉近現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的距離，促使學(xué)生想學(xué)。其次利用課件演示幾何圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考交流等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圖形旋轉(zhuǎn)的特征，促使學(xué)生會(huì)學(xué)。最后余出時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移獨(dú)立構(gòu)造美麗圖案，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。整堂課中，學(xué)生思維始終在教師的引導(dǎo)下不斷地碰撞出成功的火花，達(dá)到了“知其然，也知其所以然”的功效。
三、注重啟發(fā)，師生互動(dòng)，全方位地展開(kāi)教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越注重啟發(fā)式教學(xué)，提倡師生互動(dòng)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施不是輕而易舉就能完成任務(wù)的。首先課前教師要作好充分的準(zhǔn)備，比如事先了解探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多大差距，設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，哪些活動(dòng)能夠化解本節(jié)課困難，怎樣問(wèn)問(wèn)題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生等。其次課上要先明確該節(jié)課解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行討論、交流，從而得出正確的結(jié)論或解題思路。例如拿一次函數(shù)圖像的性質(zhì)來(lái)說(shuō)吧，教師先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察圖像回答：（1）當(dāng)自變量x的值越來(lái)越大時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)y的值如何變化？（2）此時(shí)直線的走勢(shì)如何？這樣學(xué)生經(jīng)歷了思考、探索、討論的過(guò)程，會(huì)從中體會(huì)并得出結(jié)論：從左向右看，若直線呈上升趨勢(shì)，則y隨x增大而增大，若呈下降趨勢(shì)，則y隨x增大而減少。
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
1、注重基本概念教學(xué)。
嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，概念是思維的基本形成，形成概念是掌握教學(xué)基本知識(shí)和基本技能必所要條件。如果概念明確，才可以作出合乎邏輯的推理，在教學(xué)中，教師能否以基本概念、原理為中心，深入挖掘教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)所包含的豐富知識(shí)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
如在三年級(jí)下冊(cè)中教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，教師問(wèn)：書(shū)本表面的大小就是書(shū)本表面的面積，那么課桌表面的大小可以說(shuō)成什么？物體表面的大小可以說(shuō)成什么？平面圖形的大小可以說(shuō)成什么？這樣做使具體事物的個(gè)別特點(diǎn)逐漸消去，留下事物的共性特點(diǎn)，再讓學(xué)生用比較科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言描述出面積的概念，再解釋關(guān)鍵詞義，增強(qiáng)概念的清晰度。這樣把概念回到具體事物中，使概念具體化，如讓學(xué)生指出所配鏡框玻璃的面積，用彩筆涂出三角形的面積，觀察實(shí)物模型，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別長(zhǎng)度單位和面積單位，使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到更為清晰的程度。
2、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。針對(duì)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，處理好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生循序漸進(jìn)地將基本知識(shí)學(xué)到手的一個(gè)重要條件，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受不感到突然，又使舊知識(shí)不斷得到加深與鞏固，收到溫故而知新之效。
例如“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”這類應(yīng)用題時(shí)，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好有關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。利用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的密切聯(lián)系，利用知識(shí)的正遷移，合理安排課堂教學(xué)。先讓學(xué)生練習(xí)一道題：李明有8張郵票，張小強(qiáng)有5張郵票，求李明的郵票是張小強(qiáng)的幾分之幾？張小強(qiáng)的郵票是李明的幾分之幾？通過(guò)練習(xí)，總結(jié)出規(guī)律：求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾（或幾倍），就用甲數(shù)除以乙數(shù)。即：甲數(shù)÷乙數(shù)=甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾。然后出示例題：六年級(jí)有學(xué)生80人，五年級(jí)有學(xué)生50人，五年級(jí)人數(shù)是六年級(jí)的百分之幾？學(xué)生根據(jù)求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾的規(guī)律列式計(jì)算，最后將分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，即求出50÷80=5÷8=62.5%。這樣在傳授新知識(shí)過(guò)程中，緊緊抓住“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾”與“求甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾”兩種應(yīng)用題的共同結(jié)構(gòu)，利用遷移規(guī)律，有利于學(xué)生牢固的掌握新知識(shí)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師緊緊抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，吃透教材，用活教材，使學(xué)生獲得最大發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)
一、倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”課堂模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思考能力等等，他們會(huì)有耐心的去攻克自己不會(huì)的數(shù)學(xué)題，然后可能會(huì)思考出不同的解題方法，對(duì)于一些需要進(jìn)行實(shí)際操作的題型也會(huì)自己主動(dòng)的進(jìn)行動(dòng)手操作。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)于圖形和物體的認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的方法就是看到實(shí)際的物體，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己親手制作各種的實(shí)物的同時(shí)還會(huì)發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新出一些他們想象的物體等等，這些方面的改變，對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面能力的提高都是功不可沒(méi)的。因此，我們要大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課堂模式，致力于增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。
二、主張“自主學(xué)習(xí)”課堂模式，提高老師教學(xué)能力
“自主學(xué)習(xí)”式的課堂模式所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)不僅僅是依附于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，它也在老師教學(xué)質(zhì)量方面得到極大的驗(yàn)證。自主學(xué)習(xí)課堂模式，使得老師的業(yè)務(wù)能力與科研能力都有很大的提高。它幫助老師樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀等等，改變了之前課堂的教學(xué)面貌。自主學(xué)習(xí)，使得老師的教學(xué)不再僅僅局限于教材內(nèi)容式的封閉教學(xué)，老師可以利用各式各樣的方法去進(jìn)行教學(xué)，也可以將自己獨(dú)特的想法真正的付諸于實(shí)踐，達(dá)到多種方法進(jìn)行結(jié)合、綜合運(yùn)用、敢于創(chuàng)新。另外，這種課堂模式也改變了以往一直以理性因素為主的教學(xué)，老師要結(jié)合理性因素與非理性因素，加大非理性因素在課堂教學(xué)中的作用，教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、開(kāi)放思維、標(biāo)新立異等觀念，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新、力爭(zhēng)上游等意識(shí)。從各個(gè)方面進(jìn)行觀察，教師的教學(xué)水平都有大幅提高，以及教師的教學(xué)能力、科研能力等也得到顯著地提高。例如老師在教授《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》單元時(shí)，老師不會(huì)再呆板的按照課本的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，完全可以老師講解一種運(yùn)算規(guī)律，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)下面的一些運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行大膽的猜測(cè)與自學(xué)，不會(huì)的可以與同學(xué)商量或者問(wèn)老師，這樣不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量而且也提高了學(xué)生的自學(xué)與互學(xué)能力，一舉多得。
三、借助“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，建立平等師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師的地位一直是不可逾越的，學(xué)生只能夠被動(dòng)式的接受老師的教學(xué)，在這樣的情況下，老師會(huì)給學(xué)生一種壓迫感，在某些地方也不敢提出自己的觀點(diǎn)只是一味的接受老師的思想與觀念，完全丟失了一個(gè)個(gè)體該有的自主性與掌控力。老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一直處于靜態(tài)的模式，師生之間的互動(dòng)很少，這樣對(duì)于老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)存在很大的阻力與局限性。自主教學(xué)模式的開(kāi)展，徹底改變了先前以老師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在不斷地加強(qiáng)，這使得師生之間的關(guān)系在不斷地改善，學(xué)生對(duì)老師也不會(huì)只有敬畏，而是慢慢的轉(zhuǎn)化成為一種朋友的關(guān)系；師生之間的教學(xué)也有靜態(tài)模式轉(zhuǎn)換為全體學(xué)生積極主動(dòng)參與并且進(jìn)行實(shí)踐的動(dòng)態(tài)模式。這些改變對(duì)于師生雙方都是有益無(wú)害的，平等的師生關(guān)系可以讓師生進(jìn)行更好的溝通與交流，也會(huì)讓師生更新自己的觀念、激發(fā)自身的意識(shí)，使得老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的默契。老師可以借助教授《三角形》時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與老師討論交流，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)與學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的三種方法
課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，“提問(wèn)”是數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的主要運(yùn)用形式，是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主渠道。若教師具有良好的課堂提問(wèn)能力不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，而且能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力�！吧平陶撸厣茊�(wèn)”，深入研究課堂提問(wèn)的基本原則、方式和技巧，并在教學(xué)中靈活實(shí)施課堂提問(wèn)，應(yīng)該是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必備技能。但是因?yàn)榻處煹膶W(xué)識(shí)水平，教學(xué)習(xí)慣等的影響，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)一些不好的提問(wèn)習(xí)慣，影響課堂效果。
一、忌寬泛，要準(zhǔn)確
提問(wèn)的準(zhǔn)確性指的是老師的問(wèn)題能讓學(xué)生明白無(wú)誤的找到思考的方向，問(wèn)題不能過(guò)大過(guò)寬。這兩年的公開(kāi)課上流行學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)信息，常常有這樣的模式出現(xiàn)，教師出示情景圖，然后問(wèn)：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息��？”如果數(shù)學(xué)信息明確，問(wèn)題還不大，如果數(shù)學(xué)信息模糊分散，或者和教學(xué)內(nèi)容不相符合的信息過(guò)多，這樣的提問(wèn)很容易引起課堂混亂。例如一位老師教學(xué)《連加》一課時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹(shù)，樹(shù)上有2只小鳥(niǎo)，樹(shù)下草地上有4只小鳥(niǎo)，樹(shù)頂上空還有3只小鳥(niǎo)。然后老師問(wèn)：看著這幅圖畫(huà)，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不見(jiàn)連加算式的影子，這樣一來(lái)，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。很顯然，教師設(shè)置的問(wèn)題準(zhǔn)確性不高，學(xué)生思考的焦點(diǎn)是“算式”，而他們能寫出來(lái)的算式都是符合問(wèn)題要求的。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥(niǎo)？你是怎樣寫算式的？這樣才是準(zhǔn)確的問(wèn)題，也使學(xué)生能馬上進(jìn)入教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)。 提問(wèn)的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在有探索性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如一位老師在教學(xué)用字母表示數(shù)時(shí)，先引入一個(gè)情境：招領(lǐng)啟示：“小明拾到人民幣a元，請(qǐng)失主到教導(dǎo)處認(rèn)領(lǐng)�！比缓筇岢鰡�(wèn)題：其中“a”表示什么？用“a”有什么好處？雖然是在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，但所提的問(wèn)題卻很清楚的交代了這節(jié)課的核心，即字母可以表示數(shù)，字母表示數(shù)有明顯的特點(diǎn)。為交代字母表示數(shù)的意義開(kāi)好了頭。
二、忌直白，要懸念
懸念在心理上是指對(duì)所學(xué)、所見(jiàn)對(duì)象困惑不解而產(chǎn)生的急切等待的心理狀態(tài)，教師在教授過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)造懸念、布下空白，可以集中學(xué)生的注意力，刺激思維、豐富想象，激發(fā)他們的求知欲望。此時(shí)，表面上看起來(lái)整個(gè)課堂是平靜的，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生們正處于一種“心事浩茫連天宇”的心理狀態(tài)。所以提問(wèn)要有思考的價(jià)值，如問(wèn)學(xué)生“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”，“能不能”等，學(xué)生齊答了事，根本沒(méi)動(dòng)腦筋就失去了提問(wèn)的價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用，而提問(wèn)太難，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不問(wèn)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和信心。例如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你知道汽車的輪子是什么形狀的？”同學(xué)回答：“是圓形的。”“如果是長(zhǎng)方形或者三角形的可以嗎？”學(xué)生大笑著說(shuō)不可以，“那如果是橢圓形呢？”學(xué)生也回答車子不好開(kāi)的，我緊接著問(wèn)：“那為什么圓就可以呢？”學(xué)生立刻有了思考的中心。這一系列的問(wèn)題，不僅是學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生了懸念，也為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好了思想準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)關(guān)注于“為什么”，為后面的嘗試、探究提供了前提。
提問(wèn)講究引而不發(fā)，所謂“引”是提示、是點(diǎn)撥、是啟發(fā)，所謂“不發(fā)”，是教師不直接講出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)“憤悱”的情境，使學(xué)生在心求通而不得時(shí)開(kāi)其意，口欲言而未能時(shí)達(dá)其辭，進(jìn)而親自去領(lǐng)略“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的無(wú)窮樂(lè)趣。羅增儒教授曾講：“問(wèn)在學(xué)生‘應(yīng)發(fā)而未發(fā)’之前，問(wèn)在‘似懂非懂’之處，問(wèn)在‘學(xué)生無(wú)疑有疑’之間，這是問(wèn)的藝術(shù)�！�
三、忌僵化，要靈活
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活多變。許多老師總是想著要貫徹自己的設(shè)計(jì)意圖，總想著“創(chuàng)造”機(jī)會(huì)把自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況取舍問(wèn)題。而靈活的課堂提問(wèn)是隨機(jī)生成的，是緊跟著課堂的。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5—（2+1/4）等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂提問(wèn)的靈活性除了對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的取舍外，教師還要正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。這方面，教師可在以下幾處進(jìn)行設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)——以造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)；在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)問(wèn)——既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)整體性；在接觸新知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)——引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)，是課堂提問(wèn)優(yōu)化不可缺少的一步；在學(xué)生學(xué)習(xí)遇障礙處設(shè)問(wèn)──要了解學(xué)情，考慮學(xué)法，要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生的困惑處；在著力點(diǎn)處設(shè)問(wèn)——抓住了著力點(diǎn)，就整體把握了教材；抓住題目的變通處、知識(shí)的疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)——有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性；幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容；激發(fā)求知欲望、發(fā)揮非智力因素的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂提問(wèn)應(yīng)該作為一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，而不是作為教學(xué)的結(jié)果，所有課堂提問(wèn)都是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的。提問(wèn)時(shí)注意上面的三要三忌，能及時(shí)引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
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