中職數(shù)學(xué)分組教學(xué)如何實(shí)施
中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)
1.摸底測試初識學(xué)情
中考的失利可能存在部分偶然性，因此我們教師不能一味的以中考分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，我們教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，自主用心的根據(jù)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題型設(shè)置一份試卷.在學(xué)生開學(xué)之初安排一場摸底考試，試卷內(nèi)容廣泛，重點(diǎn)突出.然后結(jié)合每名學(xué)生的入學(xué)數(shù)學(xué)成績和此次考試成績相對照，分析每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，包括解題能力、計(jì)算能力、讀題能力等幾個(gè)方面.這樣就能使我們教師對每名學(xué)生的初始數(shù)學(xué)成績有個(gè)基本的了解，如果摸底成績和中考成績并無大差別，我們就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試卷反映的實(shí)際情況挨個(gè)找學(xué)生分析，幫助他們找出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，為他們制定出之后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并時(shí)刻督促他們完成，定期檢查.
當(dāng)然，其中也有少部分學(xué)生會出現(xiàn)和入學(xué)成績相差很大的情況，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的群體，我們應(yīng)當(dāng)和這些學(xué)生進(jìn)行深入的談話.了解他們?yōu)楹蝺纱纬煽儠霈F(xiàn)如此大的反差，這類學(xué)生是波動群體，她們也許有著較大的學(xué)習(xí)潛能.但是，考試期間未能很好的控制自己心理的強(qiáng)大波動，才導(dǎo)致自己未能在中考中考出應(yīng)有的水平，我們對這類學(xué)生不僅要分析他們數(shù)學(xué)試卷中出現(xiàn)的問題，更要關(guān)注他們情緒的波動.并幫助他們能夠輕松自如的控制自己在考試前的異常緊張，使他們能在今后的考試中能考出自己的真實(shí)水平.
2.因材施教，打破“一刀切”的傳統(tǒng)教育觀
傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)設(shè)置，按部就班的教授數(shù)學(xué)課，采用“一刀切”的教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生都是進(jìn)行著統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，這會導(dǎo)致接受能力快的學(xué)生喪失聽課的興趣，覺得老師教授的題目太過簡單.而接受能力慢的學(xué)生則聽起來很費(fèi)勁，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率很低.因此，我們數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)就是要打破中職數(shù)學(xué)課堂目前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不統(tǒng)一，聽課效率低，考試成績不理想的僵局.我們可以實(shí)行學(xué)生分組教學(xué)，我們按照每名學(xué)生不用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理解能力和對題目的接受能力進(jìn)行分組，當(dāng)然，這樣的分組是建立在學(xué)生考試成績，平時(shí)課堂表現(xiàn)以及和學(xué)生多次交流了解統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的過程后才能開展，確保這樣的分組能夠在真正意義上幫助學(xué)生.我們根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的不同情況，實(shí)施特定的教學(xué)計(jì)劃.
例如：基礎(chǔ)薄弱組的學(xué)生，我在平時(shí)的教學(xué)過程以及作業(yè)的布置中要加強(qiáng)基礎(chǔ)題的講解和訓(xùn)練，確保他們能將基礎(chǔ)題掌握.再如：還有粗心馬虎組，首先，作為教師心里就該清楚，他們并不是學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)問題，只是出現(xiàn)審題不清，計(jì)算錯(cuò)誤，考慮不周這些情況，因此，針對這一小組的學(xué)生，我可以適當(dāng)?shù)夭贾糜?jì)算類的題目，強(qiáng)化他們的計(jì)算能力，同時(shí)，有意找一些題目較長的題讓她們審題等等，每名學(xué)生反映出來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題不是單一和靜態(tài)的`，我們要實(shí)時(shí)的根據(jù)每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的反饋和總結(jié)，及時(shí)有效的調(diào)整我們的教學(xué)方案，是這一計(jì)劃有條不紊的實(shí)施下去.
中職數(shù)學(xué)教學(xué)分層分組合作教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行測試
測試是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量最常用的一種方法，但這種方法若使用不當(dāng)，過度依靠學(xué)生測試成績來評定學(xué)習(xí)的效果，很容易傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，背離測試的原本目標(biāo).所以，要針對學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定不同的分層測試內(nèi)容.比如，針對A類學(xué)生只測試基礎(chǔ)知識，對B類學(xué)生適應(yīng)增加一些有難度的題目，對C類學(xué)生則增加一些發(fā)散題目和拔高題目.對學(xué)生成績的評價(jià)也要適當(dāng)分層，對不同水平的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次.這樣保證每名學(xué)生都有一個(gè)期望達(dá)到的高度，在自己能力范圍內(nèi)增長知識技能，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).
為了應(yīng)對新形式對中職教育的挑戰(zhàn)，使中職教育發(fā)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化需求，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中及時(shí)更新教學(xué)理念，研究新的教學(xué)方法，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異需要，制定對應(yīng)的課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使高職學(xué)校成為幫助社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型人才的基地.在教學(xué)隨堂測試中，教師對于不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)給予不同的鼓勵(lì)和評價(jià)，評價(jià)語避免使用簡單的“好”、“對”這樣的詞語，要有針對性地具體分析描述學(xué)生完成情況.老師對課堂表現(xiàn)作出評價(jià)的同時(shí)由學(xué)習(xí)委員對同學(xué)們的回答情況進(jìn)行記錄.制定學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)表，記錄學(xué)生的興趣愛好、隨堂回答問題情況、課外活動參與情況、小組分析問題能力、課堂積極性，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況和突出表現(xiàn).
根據(jù)學(xué)生情況編寫輔助教材
當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教材偏向側(cè)重知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，內(nèi)容和形式不夠貼近中職生的實(shí)際水平.不同層次的學(xué)生面對同樣難度的教材，有的學(xué)起來得心應(yīng)手，有的異常吃力，勢必影響學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的積極性.使用統(tǒng)一教材使教師的教學(xué)比較籠統(tǒng)，沒有針對性，學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)也沒有目標(biāo)，比較困難.
因此，可以以當(dāng)前的教材為藍(lán)本，制定編寫一套分層教學(xué)輔助教材，既能夠符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平、又對教師授課有一定指導(dǎo)意義.教材的編寫要考慮以下幾點(diǎn)：(1)教材充分體現(xiàn)因材施教、以學(xué)生為本的理念;(2)體現(xiàn)一定的知識層次性、體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性和逐步遞進(jìn)發(fā)展過程;(3)堅(jiān)持以實(shí)用性和針對性為出發(fā)點(diǎn)，淡化原教材中知識的系統(tǒng)性和邏輯性，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練;(4)教材知識的引入要注重實(shí)踐性與趣味性相結(jié)合，從學(xué)生易學(xué)、易掌握的角度出發(fā);(5)結(jié)合中職考試的需要，考慮不同層次學(xué)生的發(fā)展，例題、智能訓(xùn)練、自我檢測分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置，教材中明確標(biāo)明各層次需掌握的知識點(diǎn).
數(shù)學(xué)分層式教學(xué)的實(shí)施辦法
(一)學(xué)生分層。在教學(xué)中把學(xué)生大致分為兩個(gè)層次：第一層次是畢業(yè)后立刻進(jìn)入社會就業(yè)的學(xué)生;第二層次的是畢業(yè)后參加升大學(xué)考試的學(xué)生。這兩個(gè)層次的學(xué)生只是教師心里掌握，不對學(xué)生進(jìn)行公布，而且老師可根據(jù)學(xué)生在每學(xué)期的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)需要的變化，對這兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和重組。
(二)目標(biāo)分層。對于第一層次的學(xué)生，應(yīng)以專業(yè)課為主，文化課則以“雙基”為主。通過學(xué)習(xí)，使他們掌握參加社會工作的一技之長，同時(shí)使他們獲得工作后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的基礎(chǔ)文化知識。而對于第二層次的學(xué)生，除了專業(yè)必須過關(guān)外，文化課的知識水平則應(yīng)與普通高中的學(xué)生的文化知識基本持平，因而他們的文化課知識應(yīng)比第一層次學(xué)生的文化課知識深且廣。
(三)授課分層。分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。限于客觀條件，一般不可能在同一堂課里將不同層次的學(xué)生安排到不同的教室上課，在實(shí)際的操作過程中，可以類似于復(fù)式教學(xué)。以中職第二冊數(shù)學(xué)《求直線方程的一般方法》(一堂復(fù)習(xí)課)為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：開課時(shí)采用故事導(dǎo)課，先給學(xué)生講一則寓言《老鼠的天堂》，要求學(xué)生討論其寓意(即解決問題時(shí)的設(shè)想和方案應(yīng)具有可行性)，以達(dá)到集中注意力和開啟思維的作用，緊接著提出這樣一個(gè)話題，通過前面的學(xué)習(xí)，你能提出求直線方程有那些可行性方案嗎?然后在學(xué)生看書復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生主持，教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評，先后開展了如下五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。
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