教育隨筆-看待幼兒活動(dòng)自由
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的教育隨筆-看待幼兒活動(dòng)自由，希望能夠幫助到大家。
在幼兒教育活動(dòng)中，享受自由是幼兒的權(quán)利。自由既是教師的教育手段，又是教育的目的。教師在教育活動(dòng)中要給幼兒自由活動(dòng)的空間。給幼兒自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是自由精神與意志的確立。當(dāng)然，這是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的策略。
然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我們的有的教師在對(duì)待幼兒在活動(dòng)中的自由問題上，存在著諸多值得我們反思的問題：
1．在活動(dòng)中一貫地放任就認(rèn)為是給了幼兒自由。
在現(xiàn)實(shí)的教育觀念就是要給幼兒“松綁”，讓他們?cè)诨顒?dòng)中成為活動(dòng)的主人，要給幼兒以活動(dòng)的自由。但實(shí)際上，很多教師常常被“自由”表象所迷惑，認(rèn)為我這節(jié)課幼兒想做什么我給他做了，沒有對(duì)他進(jìn)行干涉，就是給他自由了。我給幼兒以自由的目的就達(dá)到了。其實(shí)不然，如：一次我們帶孩子出去玩游戲，一會(huì)兒天空中飛來了幾只鳥，幼兒的注意力一下子被吸引到小鳥的身上，一個(gè)小朋友帶頭尖叫起來：“小鳥小鳥，我們?nèi)プバ▲B�！焙芏嘈∨笥岩幌伦�?xùn)|奔西跑去追趕小鳥。當(dāng)時(shí)我們老師想，不是要給幼兒以自由嗎？不要輕易扼殺幼兒的好奇心嗎？沒有對(duì)小朋友、提出什么，就讓他們?cè)诓賵錾蟻y跑，回過頭來我們仔細(xì)地想了一下，表面上我們是沒有扼殺幼兒的好奇心，給他們活動(dòng)的自由了，但缺少了目標(biāo)意識(shí)的約束，教育的價(jià)值又是什么？伊謝·科恩在《自我論》中有這么一段話：如果我們?cè)谏衬薪夥乓粋�(gè)人，而那個(gè)人無所追求，他的自由有什么價(jià)值？自由必須有目標(biāo)，行動(dòng)才能有意義。幼兒教育又何嘗不是如此。又有這樣一次經(jīng)歷，一次正值冬季，我們正在教室里認(rèn)真的上課，忽然，一位小朋友大聲的叫喊：“老師老師下雪了，下雪了�！毙∨笥训难酃庖幌伦佣急晃酵饷嫦卵┥先チ恕Ｓ械男∨笥焉踔料挛恢米叩酱扒白屑�(xì)地看著，和同伴們談?wù)撝�，教室里一下子亂做一團(tuán)。這時(shí)我們想，幼兒這么喜歡看下雪，我們就來上一堂下雪的課。這時(shí)我們利用有利的時(shí)機(jī)向幼兒介紹了一些關(guān)于雪的特征的知識(shí)等。幼兒非常感興趣。這次活動(dòng)幼兒雖然學(xué)得很自由，但老師在讓幼兒在自由學(xué)的同時(shí)有了一定的教育目標(biāo)，幼兒在學(xué)的過程中對(duì)雪的印象更加深刻了。
2．環(huán)境對(duì)幼兒的自由活動(dòng)起著決定性的作用
創(chuàng)設(shè)自由的探索性環(huán)境對(duì)發(fā)展是何等的重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由選擇，主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，但在活動(dòng)過程中缺乏科學(xué)性，活動(dòng)要達(dá)到的目的也缺乏目的性。比如，我們各種活動(dòng)材料投放隨意性很大，想放什么就放什么，看到別人放了這個(gè)我也依葫蘆畫瓢放上了，具體你要達(dá)到什么目的，自己卻盲然不知，只是覺得別人這個(gè)材料好，我也放上。有的材料單調(diào)且反復(fù)使用，幼兒早就失去了興趣，有些材料也不管投放的.層次性，一股腦兒都擺上了，分發(fā)給幼兒操作時(shí)幼兒無所適從都不感興趣。這時(shí)就出現(xiàn)了爭吵，爭搶的現(xiàn)象。你看這樣的環(huán)境就失去了價(jià)值，對(duì)幼兒的自由又有何等的價(jià)值呢？如果你隨著幼兒的年齡特點(diǎn)，教育進(jìn)程不斷地增添活動(dòng)區(qū)的材料，幼兒對(duì)這些材料一直都有新鮮感，到幼兒自由操作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)這種爭搶的現(xiàn)象嗎？因此我們教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料的投放上要多下功夫。
3．在教育實(shí)施中幼兒活動(dòng)自由帶給我們的幾大困惑及對(duì)策
《幼兒教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇計(jì)劃活動(dòng)，提供幼兒自由表現(xiàn)，自由表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。然而，我們很多教師知道要各哦幼兒創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)的空間，但如何在教育活動(dòng)中實(shí)施卻心中無數(shù)，很難把握一個(gè)“度”。比如，我們有的教師會(huì)認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)舊了紀(jì)律約束就會(huì)限制幼兒的自由，因此在游戲中，就讓他們自由玩，很少去管，而幼兒的規(guī)則意識(shí)卻很淡薄。他們想怎么玩就怎么玩，很難管住自己。因此在教育活動(dòng)時(shí)，幼兒亂插嘴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。幼兒還小，他們?cè)谏险n總有熬不住的時(shí)候，他們總想把自己想說的話告訴別人，因此就你一句我一句地亂說，這時(shí)的課堂就亂成一鍋粥了，教師也不知道怎么是好。像這樣的情況早我們的教育活動(dòng)中也時(shí)有發(fā)生，也是令我們頭疼的事。自由是一把雙刃劍，既可能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長與發(fā)展。關(guān)鍵是我們幼教工作者，該如何科學(xué)的把握，使之發(fā)揮積極的作用。以上我們?cè)谟變航逃顒?dòng)中遇到了幼兒太自由，太放任，沒規(guī)矩，亂插嘴的現(xiàn)象，覺得很頭疼，那么應(yīng)該采取什么策略呢才能解決眼前的困惑呢？
1．首先教師要理解自由的涵義
給幼兒自由是允許幼兒在活動(dòng)中自由參與，允許幼兒將自身的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的目的，但這種自由不等于放任，而是在一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，也只是在一定規(guī)則范圍下，幼兒才能有序地，有效地進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。如：我們的課堂上，當(dāng)老師給小朋友在講話時(shí)，其他小朋友都不能插嘴，如果插話了，老師會(huì)馬上制止，嚴(yán)重的話，老師還會(huì)請(qǐng)他出去。這樣做的原因是讓他們明白，做任何事情是你的自由，但不能影響到別人，如果影響到別人了，你便沒有了自由。作為教師，應(yīng)該理解自由的全部意義。
2．讓環(huán)境暗示幼兒
俗話說：“沒有規(guī)矩就不成方圓”，但這“規(guī)矩”是如何建立，則是一門學(xué)問。作為幼兒教師。建立良好的常規(guī)也是你成功的基礎(chǔ)。任何建立良好的常規(guī)呢？我們可讓環(huán)境來說話，引導(dǎo)幼兒該怎么做。如：我們做手工時(shí)，我們可以利用圖示把步驟一一畫出來貼在墻上，讓幼兒看了圖示一一做出來。我們還可把游戲區(qū)活動(dòng)的方法利用圖示表示貼在墻上，讓幼兒一看圖示就知道怎么玩。后面還標(biāo)有如何收拾的圖示，讓幼兒玩完后，把這些材料送回“家”。這種把活動(dòng)的程序和具體的規(guī)則相互融合的方法，不僅幼兒更能樂于接受，而且幼兒的活動(dòng)也因此會(huì)進(jìn)行得更自由，更投入，更有序。
3．教師的教育技能也要不斷提高
幼兒喜歡在寬松的環(huán)境中自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但這樣的活動(dòng)如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無序盲目的活動(dòng)。因此提高教師的教育技能顯得尤為重要。比如，為了處理自由與規(guī)則意識(shí)的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時(shí)，要以一定的規(guī)則來約束幼兒的行為，讓幼兒在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成那種規(guī)則意識(shí)。其次，教師還需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，允許幼兒參與到規(guī)則的建立，讓幼兒自己給自己確立規(guī)則，同時(shí)，教師還需時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，出現(xiàn)問題，教師要隨機(jī)地解決，給以幼兒支持。只有這樣，才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”，為幼兒自覺的要求，從而養(yǎng)成幼兒在活動(dòng)中自律，自控的習(xí)慣，達(dá)到真正意義上的自由。
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