打倒困難之作業(yè)小怪獸小學(xué)老師談孩子怎么寫作業(yè)
這段時(shí)間以來(lái)，孩子們雖然在行為習(xí)慣有著很大的變化，但是在寫作業(yè)方面，依然出現(xiàn)“困難重重”，不能獨(dú)立的完成作業(yè)。比如：孩子忘記老師的家庭作業(yè)、做作業(yè)時(shí)候如果沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴完成效率會(huì)很低、老師布置的基本的家庭作業(yè)完成正確率不高、書寫潦草。有些家長(zhǎng)跟我反映，最讓大家頭疼的是：孩子在寫作業(yè)過(guò)程中，如果家長(zhǎng)不陪伴，孩子完成的效率很低，手里永遠(yuǎn)有玩具。在寫作業(yè)時(shí)，一會(huì)玩玩橡皮、一會(huì)玩玩鉛筆、一會(huì)翻翻書或者一會(huì)想喝水、一會(huì)要上廁所、一會(huì)這里不舒服，有很多很多的理由讓他們暫停。對(duì)自己不自信，問(wèn)東問(wèn)西，特別是低年級(jí)的小朋友每寫完一題就要問(wèn)一次家長(zhǎng)，完成的是否正確。
當(dāng)孩子在寫作業(yè)的過(guò)程中遇到上述的幾種情況怎么辦？孩子的這種磨嘰沒(méi)有錯(cuò)，但是如果孩子出現(xiàn)這些情況，我們可以說(shuō)孩子不僅僅在家庭作業(yè)上，在課堂上他們可能都是這樣子。在學(xué)習(xí)時(shí)投入的熱情不夠、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低下，如果這種情況一直持續(xù)進(jìn)行，孩子很容易在學(xué)習(xí)中“被掉隊(duì)”。因此，家長(zhǎng)們更應(yīng)該重視起來(lái)，積極尋找解決之法。
很多家長(zhǎng)當(dāng)孩子出現(xiàn)不能獨(dú)立完成作業(yè)的情況時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)提出嚴(yán)肅且具有的懲罰制度。并且常常是吼出來(lái)的：“不寫完作業(yè)，就不許睡覺(jué)”“再不好好寫作業(yè)，看我怎么收拾你”“怎么人家的孩子都能，就你不能……”這些懲罰性的言語(yǔ)，雖然都在釋放一個(gè)明確的信號(hào)：“不管你是什么情況不能獨(dú)立完成作業(yè)，我都不會(huì)幫你�！笨墒菂s讓孩子的內(nèi)心深深的不安，帶著這種不安的情緒，又怎么能讓他們寫好作業(yè)呢？孩子既然出現(xiàn)問(wèn)題，他們就一定需要我們的幫助，就像我們把孩子扔進(jìn)一個(gè)滿是圖書的房間，就想象著會(huì)有美好的事情發(fā)生在孩子身上一樣，這是非常困難的。改變孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，我們要以各種方法告訴孩子學(xué)習(xí)的重要性，告訴孩子我們?cè)敢鈳退�，我們想要和他們一起改變，而不是懲罰�！澳憧�，我們作業(yè)每次要這么長(zhǎng)時(shí)間，咱們一起來(lái)想想辦法”“如果作業(yè)是大怪獸，我們一起把大怪獸打跑”,這些積極的暗示，會(huì)讓孩子認(rèn)為我們是想要幫他，而不是給他們上韁繩、批評(píng)他們、給他們額外的任務(wù)。
我們要明確的.告訴孩子，學(xué)習(xí)是自己的事，家長(zhǎng)雖然在很長(zhǎng)一段時(shí)間要參與、陪伴、幫助他們，家長(zhǎng)不能只制定規(guī)則制度，就對(duì)孩子不管不問(wèn)。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子的。快速的完成作業(yè)是負(fù)責(zé)。能自己主動(dòng)快速完成學(xué)習(xí)的孩子才可能有時(shí)間看電視。完成作業(yè)自己檢查是負(fù)責(zé)。能夠自己記得作業(yè)，完成全部作業(yè)之后再讓爸爸媽媽檢查的行為會(huì)得到一些獎(jiǎng)賞。作業(yè)書寫的工整美觀是負(fù)責(zé)。
利用計(jì)時(shí)器幫助孩子。和孩子一起討論作業(yè)的完成時(shí)間，比如30分鐘，約定時(shí)間后開始計(jì)時(shí)！如果孩子能夠在30分鐘之內(nèi)完成作業(yè)，給孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子能挑戰(zhàn)在20分鐘之內(nèi)完成，給更大的獎(jiǎng)勵(lì)。并且對(duì)他說(shuō)，"哇，你這次只用了15分鐘。明天我們繼續(xù)來(lái)玩，看看是否你能自己做得更快"。鼓勵(lì)孩子在短時(shí)間內(nèi)快速的完成作業(yè)，當(dāng)然如果完成的又快又好，自然我們要給孩子大大的獎(jiǎng)勵(lì)。
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