教育隨筆-孩子智能是從哪里來(lái)？
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的教育隨筆-孩子智能是從哪里來(lái)？，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
孩子的智能是從哪兒來(lái)得？一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，它是孩子后天學(xué)習(xí)而來(lái)，是家長(zhǎng)、老師啟發(fā)、教育的結(jié)果。存在決定意識(shí)，環(huán)境影響人格，是天經(jīng)地義的事，似乎這是一種科學(xué)的唯物主義觀點(diǎn)。中國(guó)人有所謂“種瓜得瓜、種豆得豆”，“近墨者黑、近朱者赤”，“孟母三遷”等的說(shuō)法。大家似乎都那么認(rèn)為，孩子生下來(lái)就是一張白紙，你給他畫什么就是什么。因此，后天的教育是極為重要的。
這些年我給研究生開(kāi)設(shè)傳播學(xué)課程，使用的是[美]斯蒂文·小約翰的《傳播理論》教材。其中有一段論述引起了我的好奇和思考。書中寫道：“在什么程度上知識(shí)先于經(jīng)驗(yàn)而存在？許多人認(rèn)為一切知識(shí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)。我們觀察世界，然后開(kāi)始了解它。但是在我們的本性中是否有什么甚至在我們體驗(yàn)這世界之前就向我們提供了一種知識(shí)？許多哲學(xué)家持這一觀點(diǎn)。這類“知識(shí)”由思想和知覺(jué)的固有機(jī)制組成。例如，有強(qiáng)烈的證據(jù)顯示，兒童并不完全是從聽(tīng)到的話語(yǔ)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。而可能是這樣，他們通過(guò)運(yùn)用先天而來(lái)的模式對(duì)聽(tīng)到的東西進(jìn)行檢驗(yàn)后習(xí)得語(yǔ)言�！边@就是說(shuō)，孩子生下來(lái)以后，其意識(shí)中就已經(jīng)具有某種先天的認(rèn)知模式，后天的多種信息感知，常常是為了印證大腦中的認(rèn)知模式，并且反過(guò)來(lái)修正、豐富、完善已有的系統(tǒng)。心理學(xué)講的“集體無(wú)意識(shí)”，恐怕就是這類通過(guò)先天遺傳的認(rèn)知模式。
現(xiàn)實(shí)中有些實(shí)例恐怕可以來(lái)說(shuō)明這種情況。其一：當(dāng)我孩子有了第一個(gè)女兒童童，也就是我孫女的時(shí)候，這個(gè)孩子被6個(gè)大人視為掌上明珠，生怕含在嘴里就會(huì)化了那樣。她吃的都是高檔水果，飲食也是精益求精。有一次他們從北京來(lái)長(zhǎng)春探望父母，住在姥姥和姥爺家。一天晚上，我們買了一個(gè)大西瓜，把西瓜中心的最好部分挖出來(lái)放到碗里給她吃。童童拿起西瓜囊咬了一口，就出人意料地扔在了地磚上。我心想這也慣得太不像話了，真想訓(xùn)斥幾句。但兒媳婦當(dāng)時(shí)好像說(shuō)別理她，這不過(guò)是孩子想引起他人關(guān)注、借此受到重視的手段而已。這種現(xiàn)象可能十分普遍，沒(méi)有哪個(gè)會(huì)引起大家的思考。我想，這種手段大人并沒(méi)有教過(guò)孩子，她是怎么想到并學(xué)會(huì)的呢？
其二：xxxx年春節(jié)，我和愛(ài)人一起去加拿大看望孩子和孫兒女。那時(shí)孫子蛋蛋大約1歲半，能夠走路和說(shuō)簡(jiǎn)單的話。一天傍晚，他奶奶喂坐在兒童椅上的蛋蛋吃飯。那時(shí)正好飄起鵝毛大雪，一片白茫茫，外面的.景色十分壯觀。為了讓蛋蛋增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，我把對(duì)著桌子的兒童椅轉(zhuǎn)了180度，面向通往陽(yáng)臺(tái)的落地窗。不知什么原因，蛋蛋對(duì)下雪并不感興趣，抬起左手，逆時(shí)針在空中畫了一個(gè)大圈，沒(méi)有一句話。我明白了孩子的意思，他要我把椅子重新轉(zhuǎn)回來(lái)。我當(dāng)時(shí)十分不解，是誰(shuí)教他使用手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的意愿？好像沒(méi)有人來(lái)教他手勢(shì)的用法。我們?nèi)?wèn)孩子的話，是絕不會(huì)達(dá)到滿意答案的。
其三：兩個(gè)孫兒女經(jīng)常隨父母去滑雪場(chǎng)滑雪。雪道常常有三種：綠色圓圈道標(biāo)的是初學(xué)者雪道，坡度大概不超過(guò)40度。藍(lán)色方塊道標(biāo)的是中級(jí)雪道，大概不超過(guò)65度，再上就是高級(jí)的黑色鉆石道標(biāo)的雪道。每一色中當(dāng)然也有容易，中等，困難之分。兩個(gè)孩子都顯示出一定的滑雪潛能。他們初學(xué)時(shí)就能在雪道上拐彎和過(guò)障礙桿。尤其是孫女更是顯示出滑雪的熟練度。她居然能夠在黑道上滑雪而不摔倒。可我兒子和兒媳婦在黑道上卻經(jīng)常摔倒�？梢�(jiàn)，孫女的平衡能力已經(jīng)超過(guò)了自己的父母。這種能力又是誰(shuí)教的呢？看來(lái)，有些技藝和能力，在一定的環(huán)境里面完全可以無(wú)師自通，有某種智能在進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，在一些高層次領(lǐng)域，比如彈琴、舞蹈、繪畫等，必須有高手指點(diǎn)迷津。
另外，家長(zhǎng)也要盡可能利用自己的專長(zhǎng)，來(lái)激發(fā)孩子的潛在能力。比如我在微博上貼了一個(gè)視頻，主題是“4歲鋼琴神童SJC一出手就驚呆”，看了驚嘆不已。鋼琴?gòu)椀萌绱藡故�，真是不可想象。如果不是父母在這方面造詣深厚的話，再加上孩子對(duì)鋼琴的親和性，是絕不會(huì)達(dá)到這種登峰造極的程度。我們有些家長(zhǎng)望子成龍心切，千方百計(jì)讓孩子去參加各種各樣的培訓(xùn)班，不一定就是好事。這種做法有可能壓抑孩子的天性。要給孩子提供開(kāi)闊的自由發(fā)展空間。
孩子先天的智能究竟是一種什么形態(tài)，我們可能一無(wú)所知。而且，這種個(gè)體之間的智能模式差異，可能因家族、地域、文化等因素而呈現(xiàn)不同形態(tài)。我的知識(shí)積累根本無(wú)法來(lái)探討和研究這個(gè)問(wèn)題。我的意思是想說(shuō)，幼兒，包括少年兒童的教育是極為復(fù)雜的事情。其復(fù)雜程度甚至不亞于大中學(xué)校的教育。一個(gè)活生生的孩子從母體降生以后，其本體潛藏著巨大的潛力和能量。雖然目前的科學(xué)水平還未能揭示其中的奧秘，但有一點(diǎn)啟示是明白無(wú)誤的，那就是教育者應(yīng)該創(chuàng)造好的環(huán)境和條件，來(lái)激發(fā)孩子的先天潛能。如果孩子失去了這個(gè)機(jī)會(huì)，他的某些潛能可能會(huì)終生休眠。
記得一位美國(guó)科學(xué)家寫過(guò)一篇文章，他認(rèn)為目前人們進(jìn)行的智力測(cè)試是極為有限和不科學(xué)的。人的智力因素至少有80萬(wàn)種。每一個(gè)人的智力因素中，都存在著一兩種潛力可以超越世界上的所有人�？上У氖瞧浔救瞬⒉磺宄�。因此，我認(rèn)為教育的功能就在于創(chuàng)造一定的環(huán)境，來(lái)激發(fā)教育對(duì)象的潛能和創(chuàng)造力，從而在特定領(lǐng)域去超越其他人。家長(zhǎng)或老師一廂情愿地刻意安排孩子和學(xué)生的發(fā)展路線，自以為是善意，卻不知道會(huì)扼殺他們的天性和潛能。教育者在一定程度上要尊重孩子發(fā)展的自我選擇，相信他們的內(nèi)心呼喚和思維直覺(jué)。
有時(shí)候自己靜下心來(lái)想，幾十年來(lái)我在教學(xué)和科研上取得的一些成果，究竟有多少東西是以往老師教我的？我在一篇《文學(xué)院教授軼事》一文中，回憶起東北師范大學(xué)文學(xué)院的一些老專家給我講課的印象，不是他們給我傳授了什么知識(shí)，而是他們的人品、思維、為人、治學(xué)，給我留下了終生難忘的烙印。我在教學(xué)和專業(yè)研究領(lǐng)域的論文和著作，我的大量專業(yè)講義，大約99%以上，不是從我以往老師那里來(lái)的。我絕大部分的專業(yè)成果，究竟是如何在某種先天的認(rèn)知模式引導(dǎo)下取得的？這仍然是個(gè)謎。我歷來(lái)認(rèn)為，老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識(shí)的傳授，后者學(xué)生完全可以自己獲取。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，以及人類基因的進(jìn)化，我們應(yīng)該相信，未來(lái)的年輕人一定會(huì)超越我們，一代更比一代強(qiáng)，
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