- 相關(guān)推薦
讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂
學(xué)貴有思，思起于疑。思維往往是從問(wèn)題開始的。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”善于提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)，是教師導(dǎo)讀的重要的依據(jù)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，能大膽地對(duì)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，不但培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要從培育問(wèn)題意識(shí)入手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑，懷揣“問(wèn)號(hào)”步入語(yǔ)文殿堂。
一、心中有“問(wèn)”
小孩子原本是滿帶著疑問(wèn)降世的。從蹣跚學(xué)步到牙牙學(xué)語(yǔ)，他們對(duì)周圍的世界充滿了好奇，充滿了疑問(wèn)。是隨后成人過(guò)多的告知、規(guī)范和干預(yù)，消蝕了他們好奇和打破砂鍋問(wèn)到底的勇氣。語(yǔ)文教育，有義務(wù)，也理所當(dāng)然地要從喚醒孩子心中的“問(wèn)號(hào)”做起。
首先,要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生開始質(zhì)疑囿于習(xí)慣,或因?yàn)椴粫?huì)提問(wèn),或因?yàn)楹ε绿岵缓脝?wèn)題而不敢提問(wèn)。此時(shí)我們老師就要想一些辦法。比如制作一張表,用這張表來(lái)記錄學(xué)生提問(wèn)的次數(shù),把它粘貼在大家看得見(jiàn)的地方。每周花一節(jié)課總結(jié)一周的記錄,比一比誰(shuí)提的問(wèn)題多,比一比誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，比一比誰(shuí)有獨(dú)到的看法。對(duì)于愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng)或發(fā)放一些小獎(jiǎng)品。常常表?yè)P(yáng)愛(ài)質(zhì)疑的學(xué)生,重在鼓勵(lì)他們敢質(zhì)疑的勇氣,對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)量姑且不去權(quán)衡。這樣,班上就會(huì)慢慢地形成一股敢于質(zhì)疑好風(fēng)氣。
其次，營(yíng)造民主、和諧的質(zhì)疑氣氛。課堂中，要營(yíng)造一種民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生感到提出自己獨(dú)到的問(wèn)題是自由而又安全的。盡量減少對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和思維的限制,給予足夠的時(shí)間,給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí),不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特問(wèn)題進(jìn)行挑剔,使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮,獲得質(zhì)疑的安全感,敢于接連不斷地質(zhì)疑。
再次，對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，教師可自我設(shè)問(wèn)挑疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。而有的學(xué)生實(shí)在因?yàn)樯詢?nèi)向，即使有問(wèn)題也不敢發(fā)問(wèn)，有的則因課內(nèi)時(shí)間緊，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)。針對(duì)這些問(wèn)題，可在班上設(shè)立“金問(wèn)號(hào)信箱”，讓學(xué)生隨時(shí)用信件的方式發(fā)問(wèn)。
二、善于發(fā)“問(wèn)”
學(xué)生在課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生“七問(wèn)法”。一是抓住課題發(fā)問(wèn)。比如《小壁虎借尾巴》一課，課文是按照課題來(lái)展開情節(jié)、敘述情節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，學(xué)生就可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：小壁虎向誰(shuí)借尾巴？為什么要借尾巴？怎樣去借尾巴？借到?jīng)]有？二是抓住中心句發(fā)問(wèn)。如《難忘的一課》從什么地方可以看出臺(tái)灣師生“強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意”？三是抓住結(jié)尾處發(fā)問(wèn)。如《我的戰(zhàn)友邱少云》課文結(jié)尾定到：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天—1952年10月12日。”只是忘不了那一天嗎？還忘不了什么？課文這樣寫的目的是什么？四是抓住異常發(fā)問(wèn)。如《豐碑》第七自然段，在學(xué)生了解段落主要內(nèi)容后，就有一生抓住異常點(diǎn)“凍僵的老戰(zhàn)士神態(tài)十分安詳”進(jìn)行質(zhì)疑：凍僵肯定是很痛苦的，可這位老戰(zhàn)士為什么神態(tài)還那么安詳？五是抓住精彩處發(fā)問(wèn)。如《西鯊漁人》第四自然段中，寫人鯊相斗的驚險(xiǎn)場(chǎng)面時(shí)，可質(zhì)疑從哪些地方可以看出西鯊漁人是機(jī)智剽悍的？六是抓住標(biāo)點(diǎn)處發(fā)問(wèn)。如《我的“自白書”》的“人，不能低下高貴的頭”，為什么“人”字后面用逗號(hào)？七是抓住好奇點(diǎn)發(fā)問(wèn)。如《夜鶯的歌聲》中，當(dāng)?shù)聡?guó)軍官問(wèn)小孩村子里還有沒(méi)有人時(shí)，小孩為什么說(shuō)“……剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’—就都跑了�！薄耙矮F”在這里是指什么？這樣引導(dǎo),使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的質(zhì)疑,并以這些疑促讀,學(xué)生在“憤”、“悱”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣高，學(xué)習(xí)的效果更好。
三、學(xué)會(huì)釋疑
常言道，提出問(wèn)題是成功的一半，而解決問(wèn)題則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的重要一環(huán)。
1、在反復(fù)誦讀中自然釋疑。比較淺顯的問(wèn)題，怎樣釋疑呢？可讓學(xué)生反復(fù)讀課文從中尋找答案，或者在老師的引導(dǎo)下得出答案。如，在《稱象》一課中，學(xué)生提出其中的這樣的幾個(gè)問(wèn)題：這頭象是誰(shuí)送給他的？是誰(shuí)稱出了大象的重量？曹沖為什么會(huì)想到用船稱象這一辦法？前兩個(gè)問(wèn)題讀書后就能解答，而后一個(gè)問(wèn)題則需要老師的幫助和誘導(dǎo)了。
2、在集體討論中相互釋疑。對(duì)于一些難度較大，比較有思考梯度的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)組織講座交流解決。如《赤壁之戰(zhàn)》，對(duì)于曹操采用“鐵索船”這一決策，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，讓人無(wú)形中感到“曹操很笨”。“曹操真的很笨嗎？他可是個(gè)有雄才大略的軍事家啊！”這時(shí)，老師稍作點(diǎn)撥，就有學(xué)生認(rèn)為“曹操并不笨”，并針鋒相對(duì)地提出“利大于弊”的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論，還提出理由有三：（1）曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，船不連起來(lái)，士兵會(huì)暈船，不能順利渡過(guò)長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番討論，全班同學(xué)達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)，鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增強(qiáng)課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生自主地探究問(wèn)題，深入理解課文
【讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂】相關(guān)文章：
范進(jìn)中舉課堂教學(xué)實(shí)錄03-08
小問(wèn)號(hào)作文02-07
把課堂還給學(xué)生03-03
帶著感動(dòng)出發(fā)10-12
帶著前行作文12-21
小問(wèn)號(hào)作文常用15篇02-07
帶著真誠(chéng)上路作文08-01
帶著真誠(chéng)上路的作文08-09
帶著愛(ài)前行作文09-24