- 相關(guān)推薦
范進(jìn)中舉課堂教學(xué)實(shí)錄
范進(jìn)中舉課堂教學(xué)實(shí)錄1
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自我國(guó)清代小說(shuō)家吳敬梓的代表作《儒林外史》，這篇課文篇幅長(zhǎng)，難點(diǎn)多，意蘊(yùn)深�，嵥橹v解，會(huì)令學(xué)生索然無(wú)味;課堂表演更是難于調(diào)控。那么怎樣教呢?細(xì)研課文之后，我找出切入點(diǎn)：“范進(jìn)中舉之后那些方面變好了呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，解讀人物。
(學(xué)生略讀課文，了解作家作品、整體感知課文之后。)
師：這是發(fā)生在科舉時(shí)代的故事，主人公范進(jìn)從二十歲開始應(yīng)考，年年進(jìn)考場(chǎng)，直到五十四歲才中了秀才，緊接著中了舉人。那么范進(jìn)中舉以后哪些方面變“好了”呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再次閱讀課文，并劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
(學(xué)生閱讀思考。)
生1：周圍人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度變好了，特別是胡屠戶的態(tài)度。
師：具體表現(xiàn)在哪些方面?
生1：中舉前胡屠戶罵范進(jìn)是“現(xiàn)世寶、癩蛤蟆”，中舉后卻是“賢婿老爺、文曲星”。
生2：中舉前他在范進(jìn)中秀才時(shí)只帶了“一掛大腸、 一壺酒”;而中舉后卻帶了肉和錢，后頭還跟了一個(gè)小伙計(jì)。
生3：中舉前常常把范進(jìn)罵個(gè)狗血噴頭，摸門不著，而中舉后看到范進(jìn)的后襟滾皺了許多，一路低頭替他扯了幾十回。
生4：還有最后范進(jìn)給他六兩多銀子時(shí)，他是千恩萬(wàn)謝、低著頭、笑瞇瞇去了，跟范進(jìn)中舉前的逞風(fēng)逞威形成鮮明對(duì)比。
綜合小結(jié)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度比較圖表：
中舉前 中舉后 稱呼 現(xiàn)世寶、癩蛤蟆 賢婿老爺、文曲星 長(zhǎng)相 尖嘴猴腮、不三不四 品貌好、才學(xué)高 賀禮 一掛大腸、 一壺酒 七八斤肉、四五千錢 動(dòng)作 一口啐在臉上、罵個(gè)狗血噴頭 一路低頭替他扯了幾十回;千恩萬(wàn)謝、低著頭、笑瞇瞇去了
師：中舉前后這種截然不同的變化放映出胡屠戶是怎樣一個(gè)人?可用哪些詞語(yǔ)概括?
生2：前倨后恭、粗俗勢(shì)利。
生3：趨炎附勢(shì)、愛錢如命的市儈。
生4：還有嫌貧攀富、兇橫粗鄙、圓滑世故。
師：大家概括得很好，可見吳敬梓筆下的胡屠戶是一個(gè)欺貧攀富、粗俗勢(shì)利、兇橫粗鄙、趨炎附勢(shì)、前倨后恭的市儈形象。
生5：老師我還有不同的看法。
師：(一愣)請(qǐng)講。
生5：胡屠戶言語(yǔ)是過(guò)于尖刻，是有市儈的一面，但我們也不能否認(rèn)他對(duì)范進(jìn)教訓(xùn)的真誠(chéng)性。范進(jìn)太沉迷于追求功名富貴了，他只管念書，不謀職業(yè)，導(dǎo)致一家難于維持生計(jì)，而胡屠戶要為自己的女兒著想，教訓(xùn)范進(jìn)應(yīng)養(yǎng)活老婆和老娘也合情合理。
師：那你的意思是胡屠戶本質(zhì)是好人，只不過(guò)后來(lái)被什么東西給影響了?
生5：我想應(yīng)是封建科舉制度扭曲了胡屠戶善良的本性和人格。如果考官不是周進(jìn)，范進(jìn)就不會(huì)中舉，不中舉那不還得老老實(shí)實(shí)去謀生?胡屠戶教訓(xùn)他是為他好。再者如果沒(méi)有周進(jìn)、張舉人這樣中舉就有權(quán)有錢的先例，胡屠戶就不會(huì)如此奉承巴結(jié)中舉的女婿。所以應(yīng)認(rèn)定胡屠戶非是天生的趨炎附勢(shì)、前倨后恭的市儈，是封建科舉制度和追求功名富貴的世風(fēng)扭曲了他的人格，使他變成這樣，錯(cuò)不在他。
師：非常精彩!這一點(diǎn)我沒(méi)想到，你讓我對(duì)胡屠戶有了新的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)讓我們繼續(xù)找找象這樣態(tài)度前后變化很大的人還有誰(shuí)?
生6：還有眾鄉(xiāng)鄰。在范進(jìn)應(yīng)考期間母親餓得眼睛都看不見了沒(méi)有人接濟(jì);而“新貴人”中舉發(fā)了瘋還拿來(lái)米、酒，甚至抱來(lái)了雞，并為之熱情跑前忙后招待報(bào)公人。
生2：態(tài)度變好的還有張舉人，中舉前沒(méi)有什么交往的他這時(shí)與范進(jìn)稱兄道弟的。
師：為什么這些人的態(tài)度有如此大的變化?
生7：因?yàn)榉哆M(jìn)中了舉人。
師：是的，中舉后就可以當(dāng)官，人們巴結(jié)他也是希望得到好處，可見當(dāng)時(shí)盛行什么世風(fēng)?
生3：嫌貧攀富、趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。
生8：范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況變好了，在他中舉的當(dāng)天張舉人就來(lái)送銀送房。
生6：范進(jìn)的社會(huì)地位變高了，人們稱他為“貴人”、“老爺”。
師：除此，還有哪些方面變化了呢?比如范進(jìn)自己有沒(méi)變化?中舉前的他是怎樣的?
生9：他唯唯諾諾、老實(shí)可欺，除了被胡屠戶痛罵，還經(jīng)常被人耍弄、欺哄。
生6：他傻頭呆腦的`。
師：哪部分看出他傻頭呆腦的?
生6：范進(jìn)賣雞那部分。
師：好，讓我們跟隨著這位同學(xué)的提示一起朗讀“范進(jìn)賣雞”這一段課文。
(學(xué)生朗讀。)
師：范進(jìn)抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱地東張西望，在那里尋人買，如此呆氣十足地賣雞實(shí)在可笑。那么接下來(lái)范進(jìn)自己還有什么變化?
生7：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋了。
師：他瘋到怎樣的程度呢?
生8：他被人灌醒后，爬將起來(lái)，又拍手大笑到：“噫!好了!我中了!”
生9：他往外瘋跑，摔了一跤，頭發(fā)都跌散了，渾身水淋淋的，他在一個(gè)廟的門口站著，滿身滿臉都是污泥，鞋也跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫到：“中了!中了!”。
師：我們?cè)撊绾卫首x這兩段文字?
生6：要讀出范進(jìn)當(dāng)時(shí)狂喜的心情，甚至可以有些顫音。
生3：讀瘋言瘋語(yǔ)時(shí)，要把握好他的心態(tài)，聲音要短促，語(yǔ)速要急，音色沙啞。
(兩學(xué)生演讀。)
師：很好，剛才大家讀出了范進(jìn)的嘶啞、瘋傻。那么當(dāng)時(shí)范進(jìn)的心態(tài)怎樣的呢?
生1：范進(jìn)高興得無(wú)話可說(shuō)，只會(huì)木然地念叨：‘好了!中了!’”
生10：他的話看似瘋言瘋語(yǔ)，實(shí)際映出了他的內(nèi)心。范進(jìn)當(dāng)時(shí)心里只想著‘中了’以后就能高人一等，榮華富貴享受不盡，日子‘好了’，所以他只說(shuō)：‘好了!中了!’”
生11：“書中自有黃金屋”已成了范進(jìn)的瘋狂追求，突如其來(lái)的喜訊使他不堪一擊而發(fā)瘋。
生12：范進(jìn)中舉后瘋了，其實(shí)他在追求功名的三十多年里也是瘋狂的，他已成為一個(gè)沒(méi)有靈魂的科舉機(jī)器了，他心中只有科舉，他只為科舉活著。
生13：為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。
師：是的，范進(jìn)從20歲起屢試不中，直到54歲才得了個(gè)秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責(zé)罵，已成為他的家常便飯。當(dāng)他已完全習(xí)慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶辱罵面前點(diǎn)頭稱是的時(shí)候，突然看見“第七名亞元”的大紅報(bào)帖，他那被窒息以久的自尊心，以及多年來(lái)的怨憤和悲哀突然活躍起來(lái)，他的神經(jīng)無(wú)法承受而喜極發(fā)瘋。范進(jìn)是非�？尚σ彩欠浅？蓱z的。而且這種可悲不只是范進(jìn)一個(gè)人，而是千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書人。那么，暫時(shí)的發(fā)瘋之后呢?
生14：被胡屠戶一巴掌給打醒了，精神狀態(tài)變好了。
師：何以見得?
生14：中舉后他坦然地同張鄉(xiāng)紳平起平坐，說(shuō)的話也非常文雅，說(shuō)什么“晚生僥幸，實(shí)是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜�！�
生9：他不再把胡屠戶放在眼里了，將“岳父”改稱為“老爹”。
生10：他面對(duì)胡屠戶不再是唯唯諾諾或瘋瘋傻傻的了，從拿錢感謝他時(shí)說(shuō)的一番話：“方才費(fèi)老爹的心拿了五千錢過(guò)來(lái)。這六兩多銀子，老爹拿了去。眼見得我這里還有這幾兩銀子……”看出。
師：這里有一細(xì)節(jié)：范進(jìn)把五十兩銀子一下子分了六兩多給胡屠戶，六兩可不是小數(shù)目，為什么他變得如此大方，難道他不擔(dān)心以后無(wú)法維持生計(jì)了嗎?
(學(xué)生思考。)
生15：范進(jìn)中舉了就可以當(dāng)官，當(dāng)官就可以掙到更多的錢。
師：用“掙”好還是其他的詞更好?
生16：用“撈”“榨”更好。
生15：“斂”更好。
師：是的，中舉了就可以當(dāng)官，當(dāng)官就有權(quán)，有權(quán)就可以發(fā)財(cái)，正如當(dāng)時(shí)流行著這樣一句話“三年清知府，十萬(wàn)雪花銀”，范進(jìn)已預(yù)見自己不久可以撈到更多銀子。
師：那么，引起這一切變化的根本原因是什么呢?
生17：中舉。
師：中舉只是表象，其社會(huì)根源應(yīng)在于──
生15：科舉制度。
師：剛才同學(xué)5認(rèn)為科舉制度扭曲了胡屠戶的人格，其實(shí)它所毒害的不僅是胡屠戶，還毒害了范進(jìn)及其他人一個(gè)范進(jìn)，它扭曲和異化整個(gè)社會(huì)關(guān)系。
面對(duì)這們的科舉，古人感慨良多，讓我們一齊來(lái)讀一讀。
多媒體：
十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親。應(yīng)是子規(guī)啼不到，故鄉(xiāng)雖好不思?xì)w。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。
(學(xué)生齊聲朗讀。)
師：好，這節(jié)課我們就上到這里，下課!
【課后反思】
這是我20xx年1月在本校上的一堂中考調(diào)研課公開課。本課以“范進(jìn)中舉之后什么變化了，哪些方面變好了?”切入，以“變好”兩字為主線，把前后情節(jié)(中舉前、中舉時(shí)、中舉后)貫穿起來(lái)，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，很快就把學(xué)生帶入了文本。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢(shì)，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，揭露封建社會(huì)各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的主旨，通過(guò)討論“范進(jìn)哪些方面變好了”也漸漸清晰起來(lái)。在親近文本的過(guò)程中，學(xué)生都有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而相互的交流也使得學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。如果說(shuō)過(guò)去教師是把知識(shí)和結(jié)論教給學(xué)生，那么這堂課則是把找到問(wèn)題答案的材料和機(jī)會(huì)給了學(xué)生。從“以學(xué)論教”這個(gè)角度看，這是一個(gè)成功的處理。
不過(guò)，成功的同時(shí)也存許多不足──
第二天，我將學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)批改。本以為經(jīng)過(guò)品讀討論歸納，學(xué)生對(duì)課文印象應(yīng)該夠深刻了，作業(yè)不會(huì)有什么問(wèn)題�？膳牡慕Y(jié)果卻讓我大吃一驚：大部分學(xué)生評(píng)價(jià)胡屠戶是怎樣一個(gè)人時(shí)只能用很籠統(tǒng)的“兇橫”、“小氣”、“愛錢”等字眼。驚訝之余我反問(wèn)自己，我的這節(jié)課上得到底怎么樣?一堂自己較滿意的公開課，為何對(duì)學(xué)生而言效果卻是如此的不理想?靜下心來(lái)，仔細(xì)回想?yún)切ｉL(zhǎng)的一番評(píng)價(jià)：學(xué)生在課堂上緊張起了嗎?學(xué)生以后寫記人作文時(shí)掌握本文的方法了嗎?沒(méi)研習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)段學(xué)生對(duì)范進(jìn)和胡屠戶形象的感知清晰嗎?當(dāng)時(shí)在會(huì)場(chǎng)上沒(méi)留心這些評(píng)價(jià)，現(xiàn)在回想起來(lái)，吳校長(zhǎng)的話很對(duì)，我考慮更多的是讓學(xué)生“配合”我，按我的思路解讀課文，了解人物形象。課時(shí)當(dāng)我小結(jié)胡屠戶是一個(gè)欺貧攀富、粗俗勢(shì)利、趨炎附勢(shì)、前倨后恭的市儈形象時(shí)，學(xué)生5的別樣見解是我始料不及的，雖然我沒(méi)有否定他，讓他將觀點(diǎn)講出來(lái)，但我還是找“機(jī)會(huì)”盡快回到預(yù)先設(shè)計(jì)的流程和內(nèi)容上。這種突發(fā)事件其實(shí)是學(xué)生思維進(jìn)入憤悱階段的表現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容落實(shí)和學(xué)生能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我改變一下自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，抓住學(xué)生5這一閃光點(diǎn)，師生圍繞“胡屠戶究竟是怎樣的一個(gè)人”展開教學(xué)分析、研討。也許學(xué)生對(duì)胡屠戶的印象會(huì)更深刻，對(duì)課文思想內(nèi)容把握更到位，以后的寫人記事文章會(huì)寫得更得心應(yīng)手。
另外，我設(shè)計(jì)的大部分問(wèn)題指向課文思想內(nèi)容的理解，急于讓學(xué)生明白“引起范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位變好的根源在于封建科舉制度;引起范進(jìn)心靈扭曲、胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰人格變異的根源也在封建科舉制度”。而虛化了語(yǔ)言文字的咀嚼與詠涵，放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累。在教學(xué)過(guò)程中，我只字不提課后練習(xí)所要求掌握的“商酌”“唯唯連聲”“忌諱”“攥住”“僥幸”等詞語(yǔ)。連學(xué)生把“梓”讀成了“xī”，我也只是口頭改正，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生記住。這樣照成的弊端是：課上學(xué)生聽得清清楚楚，說(shuō)得頭頭是道，但課后落實(shí)到紙上時(shí)，要么寫錯(cuò)，要么無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)很難得到提高。畢竟脫離了“工具性”根基的“人文性”追求，只能是天馬行空式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀──看似不錯(cuò)，實(shí)則華而不實(shí)。
學(xué)習(xí)課改精神后，我意識(shí)到語(yǔ)文本位的現(xiàn)象應(yīng)改變，應(yīng)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，于是，常常采用多種多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但字詞少講了，書少讀了。這種以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)去追求的人文素養(yǎng)無(wú)異于空中建樓閣。如果在教學(xué)中能做到語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，那么，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界就有可能實(shí)現(xiàn)。
現(xiàn)在意識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)的失誤為時(shí)不晚，我堅(jiān)信：只要做教學(xué)中的有心人，就會(huì)在這片神奇的沙灘上拾取更多美麗的貝殼!
范進(jìn)中舉課堂教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象；
2、在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味學(xué)習(xí)以個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（直接導(dǎo)入）
師：上節(jié)課，我們對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節(jié)有了大致的了解，對(duì)其中的人物性格也有一定的體會(huì)。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。
二、課本劇表演
�。ㄉ硌菡n本�。�
[點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自主性，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真研讀了課本，才能體會(huì)其中人物性格特點(diǎn)，才能表演得更真切．而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的快樂(lè)。]
三、分析人物形象
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節(jié)？
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？
（生分析一系列的動(dòng)作）
師：（肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結(jié)）范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：
發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著
發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！----好了！----我中了！
發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上
總之，因?yàn)樽髡呙鑼懙梅浅＜?xì)膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進(jìn)看了中舉報(bào)帖后，為什么突然瘋了？當(dāng)時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認(rèn)為是正常的，還是反常的？
（生爭(zhēng)執(zhí)，師點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。）
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示？
生：發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！----好了！----我中了！
師：你認(rèn)為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因？
生1：“中”字！因?yàn)橹信e了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院�，有不�?jì)其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
（師肯定，抓住這個(gè)“好”字，分三路先后追問(wèn)）
[點(diǎn)評(píng)]：一個(gè)“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。
2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象
師：那么，圍繞這個(gè)“好”字，請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”？發(fā)過(guò)瘋？為什么？
[點(diǎn)評(píng)]：首先，圍繞“好”字提出問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了提問(wèn)的針對(duì)性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點(diǎn)。
生：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙](méi)有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的？從課文中找出原句來(lái)。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會(huì)地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說(shuō)明了什么?
生：對(duì)功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒(méi)有得到他想要的“功名”，所以，他既不說(shuō)“好”，也沒(méi)有發(fā)瘋。下面看問(wèn)題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位兩方面來(lái)分析。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的……又搬些桌凳，請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房。
生2：社會(huì)地位也有顯著提高：鄰居都來(lái)幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
師：（肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結(jié)）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈(zèng)銀贈(zèng)房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？
生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”，對(duì)他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來(lái)形容他們？
生：趨炎附勢(shì)、嫌貧愛富。
師：此時(shí)，范進(jìn)對(duì)于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？
生：范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
師：看來(lái)，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色！而是一個(gè)……
生：虛偽、圓滑。
師：通過(guò)一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么？（請(qǐng)注意表格前后對(duì)比）
生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全改變。以前貧困潦倒，萬(wàn)人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
師：原來(lái)如此。那么請(qǐng)你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
�。ㄉM可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過(guò)分）
師：歸根到底，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的.腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì)知識(shí)分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆！
[點(diǎn)評(píng)]：其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
3、分析本文的主題
師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰(shuí)使范進(jìn)受人奚落，又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云？這一切都告訴了你一個(gè)什么問(wèn)題？
生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識(shí)分子。
師：（追問(wèn)）僅僅使知識(shí)分子？胡屠戶他們呢？
生：還毒害了人民。
[點(diǎn)評(píng)]：最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個(gè)設(shè)問(wèn)可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
師：對(duì)！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的炎涼世態(tài)。
師：有一副對(duì)聯(lián)為證，請(qǐng)看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
[點(diǎn)評(píng)]：該對(duì)聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。
四、拓展練習(xí)
1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國(guó)家的“大悲”。就這一觀點(diǎn)，發(fā)表你的看法。
2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？
[點(diǎn)評(píng)]：拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對(duì)封建社會(huì)科舉制度和現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試教育提出了很尖銳的問(wèn)題，能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察和思考。
教學(xué)反思：
俗話說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在，也就是我們常說(shuō)課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(zhǎng)課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語(yǔ)言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，加深對(duì)課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢(shì)，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會(huì)各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實(shí)，稍加提示，學(xué)生即可通過(guò)熟讀課文，通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的對(duì)比，進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問(wèn)討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對(duì)封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，主線分明，重點(diǎn)突出；問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有梯度性，又有針對(duì)性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
【范進(jìn)中舉課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
范進(jìn)中舉作文08-30
范進(jìn)中舉作文(必備15篇)10-07
掌聲課堂教學(xué)實(shí)錄12-18
《夏》 課堂教學(xué)實(shí)錄12-07
《落日》課堂教學(xué)實(shí)錄03-02