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說課操作中幾個(gè)關(guān)鍵問題的再思考
河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室杜文慶
眾所周知，推進(jìn)新課改要解決的首要問題就是教師觀念更新問題。說課為教師觀念更新提供了一個(gè)很好的交流操作平臺(tái)。那么說課面對(duì)新課改，如何挖掘自身潛力，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢呢？我想我們要以求真務(wù)實(shí)地態(tài)度，抓住說課的本質(zhì)，認(rèn)真審視說課操作的關(guān)鍵問題，提高說課的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師觀念更新服務(wù)。
一、對(duì)說課的再認(rèn)識(shí)
說課是什么？在部分教師教學(xué)管理人員的印象中，是評(píng)比，是展示。我想這樣的話，就是出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的偏差。說課應(yīng)該是教師最經(jīng)常參加，最樂于參加的一項(xiàng)交流具體課堂教學(xué)設(shè)想和經(jīng)驗(yàn)的常規(guī)教研活動(dòng)形式，應(yīng)重在平時(shí)的教研組活動(dòng)，評(píng)比、展示只是推廣應(yīng)用的有效手段。新課程要求建立和完善的以校為本的教研活動(dòng)制度，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)說課在校本教研中的地位和作用，積極探討，組織操作形式，以說課為紐帶，以教研活動(dòng)為陣地，以教師的科研意識(shí)和教學(xué)反思為基本保證，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)研究。我認(rèn)為建立以校本說課為主要內(nèi)容的校本教研制度，應(yīng)成為說課研究的一次創(chuàng)新和突破。前一時(shí)期，由于組織者的操作不當(dāng)，傷害了部分地區(qū)教師的感情和參與說課活動(dòng)的積極性。其實(shí)說課應(yīng)是教師最樂于參加的活動(dòng)，是教師展示自我，張揚(yáng)個(gè)性很好的平臺(tái)，其有三個(gè)支撐點(diǎn)：（1）說課自身在幫助教師方面的獨(dú)特魅力吸引教師；（2）說課內(nèi)容與形式的不拘一格與教師專長有機(jī)結(jié)合，贏得教師偏愛；（3）競爭等方面因素使教師需要說課。
要以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)說課。說課不是萬能的，并且說課不排斥其它教研活動(dòng)。其它活動(dòng)形式可以是說課的必要補(bǔ)充或另一種重要途徑。說課能夠融納任何先進(jìn)的教學(xué)理念，任何先進(jìn)的教學(xué)理念都可為我所用，在說課活動(dòng)中可以使先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)思想得到推展和深化，但同時(shí)也要看到利用說課也會(huì)使落后的、消極的教學(xué)思想得到擴(kuò)散和強(qiáng)化。因此，我們要把握好說課內(nèi)容的理念方向，堅(jiān)持正確的說課導(dǎo)向。
在認(rèn)識(shí)說課方面，我們不得不提出一個(gè)問題，為什么有的教師課說的十分精彩，而上課卻不盡如人意？是說課本身不好嗎？不。其實(shí)這個(gè)教師在進(jìn)行說課設(shè)計(jì)和備課時(shí)，他心里很清楚，說課中哪些內(nèi)容切合實(shí)際，能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，上課時(shí)會(huì)很精彩；哪些地方有些牽強(qiáng)，實(shí)施起來會(huì)不順當(dāng)，達(dá)不到預(yù)期效果。只是他對(duì)說課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為說課就一定要說得好一些，一定要說的有理有據(jù)，充分一些，而沒有考慮說課的實(shí)效性，沒有去思考好的解決辦法，或?qū)で髣e人的幫助。而仍堅(jiān)持著原先思路造成講課脫節(jié)的現(xiàn)象，這應(yīng)該是教師對(duì)說課的認(rèn)識(shí)問題，甚至是某種程度上的說課態(tài)度問題，帶來的負(fù)面效應(yīng)。另外，我們也應(yīng)該看到，從教學(xué)理念到教學(xué)行為之間，教師還需要有一個(gè)逐步過渡、消化、落實(shí)的過程，若長此以往，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐的反思和總結(jié)，他會(huì)很快成長起來的。
二、說課內(nèi)容的再思考
滕老關(guān)于說課操作有兩點(diǎn)重要論點(diǎn)，即“理論要簡明扼要，操作要簡便易行”。因此，說課內(nèi)容一定要精當(dāng)簡練，能不說的，不說；能少說的，不多說；能一句話說的不要用兩句說。說課內(nèi)容要新，要能給人以可取之處，讓人聽后受益。回顧說課的發(fā)展，說課經(jīng)歷了一個(gè)提出—完善—推廣—?jiǎng)?chuàng)新—再完善這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，前一時(shí)期，說課內(nèi)容的繁長冗雜、面面俱到、片面地為裝飾門面而引用名人名言等的“八股式”說課情況，目前已大為改觀。但是在新課改形勢下的說課內(nèi)容更要?jiǎng)?chuàng)新，只要是為說課終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的內(nèi)容都可以說，都可以拓展為說課內(nèi)容的范疇。如：
�。�1）可以說疑惑。現(xiàn)在我們的說課只是在說“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”，能不能說“不知道怎么做”？某環(huán)節(jié)、某些地方考慮這方面的因素，這樣做不合適；考慮那方面的因素，那樣做也不合適，請(qǐng)大家給我出出主意：“我該怎么做”。即說疑慮、說困惑。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加這樣的內(nèi)容。它可以為教學(xué)研究活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為這將是對(duì)說課操作中具有實(shí)效性的內(nèi)容。
�。�2）說對(duì)比。在說課中可將自己的現(xiàn)在的做法與別人的做法或自己以前的做法相比較，從內(nèi)容到依據(jù)做全方位的對(duì)比，以闡明自己這樣做的科學(xué)性、合理性。并以此引起大家的思考和爭論，提高說課的互動(dòng)交流價(jià)值。
�。�3）質(zhì)疑“為什么”。在研討性說課的研討階段，可增強(qiáng)教師對(duì)理論依據(jù)的質(zhì)疑意識(shí)，即質(zhì)疑說課中的“為什么這樣做”。不可否認(rèn)，有的說課中的“為什么”與所指不照應(yīng)，或理由本不成立，或通過說“為什么”看到了所選擇的做法不合適，應(yīng)通過交流討論，提高教師重新選擇或設(shè)計(jì)。加強(qiáng)對(duì)說課的說理性的探討，提高教師的理論素養(yǎng)，促使教師去深一步地審視和學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)理論。
（4）放片斷。在說課中，為了真實(shí)地再現(xiàn)課堂教學(xué)情景，方便說課，是否可以插入播放“課堂教學(xué)片斷”，我認(rèn)為在課后說課，展示性說課、評(píng)比性說課活動(dòng)中是可行的。
三、說課形式創(chuàng)新再探討
說課形式的創(chuàng)新，不僅在于形式的變化，更是基于挖掘說課潛能，最大限度地發(fā)揮說課優(yōu)勢。形式的創(chuàng)新是否有個(gè)原則或度的問題？但有一個(gè)原則，應(yīng)圍繞一個(gè)怎樣的宗旨？我認(rèn)為只要是方便于教師之間基于課堂教學(xué)的交流和討論的形式，都應(yīng)該是值得肯定、提倡，甚至推廣的說課形式，無論是“四大塊”、“六大塊”模式還是專題說課、環(huán)節(jié)說課�；谶@一點(diǎn)，我想說課形式可以不拘一格、百花齊放。形式的創(chuàng)新和選擇只要是結(jié)合教師個(gè)人實(shí)際、活動(dòng)形式的不同要求、各校教研活動(dòng)的特點(diǎn)，都應(yīng)該是可行的，這里我談三點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰谛１窘萄兄贫绕鸩浇⒌慕裉�，可適當(dāng)加強(qiáng)環(huán)節(jié)、片斷、單項(xiàng)或反思說課比例，如說導(dǎo)語、說板書、說重難點(diǎn)突破等等，說某節(jié)課中的新理念，體現(xiàn)某課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、說探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施等等，將說課與學(xué)科教研組活動(dòng)有機(jī)地、緊密地結(jié)合，使說課更直接地服務(wù)于教學(xué)效率的提高，服務(wù)于教師課堂教學(xué)基本素質(zhì)和能力的提高。
�。ǘ┛梢哉f最精彩核心的或最糟糕的教學(xué)片斷。在北京開題論證會(huì)上，國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員劉可欽老師曾講過這個(gè)問題。說最精彩或最糟糕的教學(xué)片斷，可以提高教師的反思意識(shí)，從中挖掘教學(xué)機(jī)智，增加經(jīng)驗(yàn)的積累和反饋。在觀摩性的說課活動(dòng)中，還可直接播放教學(xué)片斷錄像，使大家都能從中受到啟發(fā)。
�。ㄈ⿲�(duì)專題說課和表格式說課稿的一點(diǎn)想法。開展專題說課是一種很好的形式，但有的專題說課有向教學(xué)論文演變的趨勢，我在這里想說的是專題說課與教學(xué)論文的界定問題。專題說課是否應(yīng)具備說課自身的一些特點(diǎn)，是否應(yīng)是針對(duì)某一節(jié)課或某幾節(jié)課圍繞某一主題展開的教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，它應(yīng)該不能等同于教學(xué)論文，應(yīng)該是對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中所反映體現(xiàn)出的某一研究主題內(nèi)容要素的理性思考和規(guī)律，特點(diǎn)的探討、交流。一地區(qū)正在探討實(shí)驗(yàn)表格式說課稿，表格式說課稿的最大優(yōu)勢在于它可以有效地減少教師撰寫說課稿的工作量負(fù)擔(dān)，便于說課活動(dòng)的經(jīng)�；�，及時(shí)性開展。但它是否應(yīng)和一般的教案評(píng)析有所區(qū)別，是否應(yīng)突出體現(xiàn)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思和教法、學(xué)法設(shè)計(jì)理念與實(shí)施。這個(gè)問題我也沒有搞得多大清楚，提出來供大家討論。
四、說課中“說”的藝術(shù)
說課時(shí)，要求教師能綜合、恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌恼f課語言，如“獨(dú)白用語、教學(xué)用語、朗讀用語等，不同的語言要用不同的口吻有條不紊地娓娓道來，切不可給人以為完成任務(wù)式的滔滔不絕地說的印象，你說完了，進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，而聽者還未反應(yīng)過來，而沒有來得及回味，沒有引起共鳴，這樣的說課即便內(nèi)容再好，也是失敗的、不成功的。失敗的原因就在于他忽略了說課的可交流性。說課是在“說”，不是朗讀，更不是背誦，而應(yīng)是用心在交流，因此說課者首先必須確立與人交流的意識(shí)，要給聽者留下產(chǎn)生共鳴、聯(lián)想，受到啟發(fā)的余地。同時(shí)要盡量避免語言的啰嗦，穿靴戴帽和言之無物，注意語言的輕重緩急和感染力。
經(jīng)常聽到有些教師在說課時(shí)，說類似于這樣的話：“我怎么怎么做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。”這樣說是不是有些過了？你是否極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，你激發(fā)的是否就是學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲？若真能達(dá)到這樣的效果無可厚非，若不然就會(huì)適得其反。不能因?yàn)闉榱苏f明你的“為什么”的充分，說的你設(shè)計(jì)的合理、有效，就超強(qiáng)度地使用一些形容詞，殊不知，這樣只會(huì)降低你說課的可信性、真實(shí)性，降低你這樣做的合理性�？梢�，說課中的遣詞造句也十分重要。
五、說課外延的擴(kuò)展
山東省淮陽市育才小學(xué)，近幾年一直在搞“三說”實(shí)驗(yàn)研究。他們把教師的說課，擴(kuò)展到學(xué)生的說“學(xué)”，管理者說“管”，在提高教師素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和管理者管理素質(zhì)，收到了很好的研究效果。今年三月份（就是上個(gè)月），上海市靜安區(qū)教科研究劉正言主任到我們哪兒建議：“說課能否搞成對(duì)話機(jī)制，能否在它的基礎(chǔ)上，把對(duì)話交流也括進(jìn)去�！蔽覅^(qū)以前的陵園小學(xué)把指導(dǎo)教師參加高一級(jí)別課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)的輔導(dǎo)教師與作課教師的教學(xué)研討稱作是“思維對(duì)接式說課”。一些地區(qū)也認(rèn)為老教師帶新教師的“師帶師”活動(dòng)中的新老教師的有關(guān)課堂教學(xué)的交流也是說課的一種表現(xiàn)形式。分析這種活動(dòng)，它也是基于某節(jié)具體的課堂教學(xué)，以一定的教學(xué)理念為指導(dǎo)，闡述其怎樣做、為什么這樣做的一種教研活動(dòng)形式，是否是說課外延的擴(kuò)展？提出來供大家討論。
以上是我對(duì)說課操作中一些問題的個(gè)人淺知陋見。很多還很不成熟，甚至是錯(cuò)誤的，有些問題自己也沒弄清楚到底是怎么回事，但我想，只要能引起大家的思考，就是我最大的榮幸。請(qǐng)多批評(píng)、指正。
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