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高效課堂261教學(xué)模式范文
一、261教學(xué)模式解讀
261教學(xué)模式，“2”即導(dǎo)學(xué)案和自學(xué)單，“6”即在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的六個(gè)環(huán)節(jié)，“1”即一份檢測(cè)鞏固單。
“2”，導(dǎo)學(xué)案和自學(xué)單。上課前，教師通過(guò)充分備課，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案非教案，它是在新課程理念下，建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的、重在教師導(dǎo)學(xué)、引學(xué)、助學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)、策略。它于傳統(tǒng)教案體現(xiàn)出完全不同的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教案重在“教”，是教師“牽”著學(xué)生走，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師的主體地位——滿堂教、全堂灌、一堂言，而學(xué)生只是處于被動(dòng)的接收地位，變成了被動(dòng)接收知識(shí)的容器，盡管教案中也設(shè)計(jì)有學(xué)生的種種活動(dòng)參與，但就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到完全、充分的尊重，課堂上學(xué)生都得圍著教師轉(zhuǎn)，使本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生演“主角”的課堂，變成了學(xué)生只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的“配角”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能及學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，并沒(méi)有充分挖掘及調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的教學(xué)，違背著學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，泯滅與踐踏著人本身所具有的學(xué)習(xí)潛能，違背著教育規(guī)律。而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，去引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案。教師通過(guò)集體備課研討，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在該流程的引導(dǎo)下，去自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在親身學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，鍛煉了能力，培養(yǎng)了素質(zhì)，這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了還學(xué)生以課堂自主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、探究權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，教師只是扮演著幫助者、引導(dǎo)者、提升者的角色。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：課題、課型、課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)策略及方法、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、教學(xué)感悟及反思（參考樣表見附件1或不以表格形式設(shè)計(jì)）。自學(xué)單，即教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提供的自學(xué)提綱，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程表、路線圖、導(dǎo)向標(biāo)，是教師給學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。內(nèi)容包括：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱及問(wèn)題、自學(xué)中的疑難和困惑、學(xué)習(xí)收獲小結(jié)（參考樣表見附件2或不以表格形式設(shè)計(jì)）。自主學(xué)習(xí)提綱主要是將學(xué)生所需要掌握的知識(shí)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但它不僅僅是知識(shí)問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列，它的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出“五化”，即系統(tǒng)條理化、知識(shí)問(wèn)題化、階梯層次化、具體且細(xì)化、拓展應(yīng)用及生活實(shí)踐化，并且要將對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的思想情感性教育融入其中，這樣學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，由易到難、由淺入深、一步一個(gè)臺(tái)階地獲取著知識(shí)，從而達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的教育。
“6”，教學(xué)過(guò)程中的六個(gè)環(huán)節(jié)，即出示目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)（問(wèn)題導(dǎo)學(xué)）→小組交流→展示點(diǎn)評(píng)→總結(jié)提升→達(dá)標(biāo)檢測(cè)與反饋。
�。�1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課利用1—3分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)課，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生有目的地進(jìn)行新的一課的學(xué)習(xí)。特別需說(shuō)明的是學(xué)習(xí)目標(biāo)非教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)概念隱含著兩種完全不同的內(nèi)涵和理念，教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)著重于“教”，著眼點(diǎn)在教師，體現(xiàn)的是以教師為中心的理念，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是站在學(xué)生“學(xué)”的角度，為“學(xué)”而定，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂所在，是一節(jié)課的方向標(biāo)，是通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們想要學(xué)生所要達(dá)到的境界或目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具體、明確，而不要籠統(tǒng)、模糊、不著邊際，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更要有通過(guò)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索與運(yùn)用知識(shí)的能力與本領(lǐng)，還要在此過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育（包括磨練學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)的愿望、環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及豐富的內(nèi)心體驗(yàn)與心靈世界，使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念等等）�？傊瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，使教學(xué)成為豐富的、有靈性、有靈魂的過(guò)程，真正落實(shí)素質(zhì)教育。
�。�2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)單的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀教材，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以查書籍、閱資料，但不可與其他同學(xué)交流，意在教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，之間若遇到什么困惑、問(wèn)題，可在充分考慮無(wú)果的情況下，做上標(biāo)記，待在小組交流或展示環(huán)節(jié)再進(jìn)行解惑、探討。
�。�3）小組交流。自主學(xué)習(xí)之后，組內(nèi)同學(xué)間通過(guò)“一幫一”、“一幫多”、“多幫一”的形式，針對(duì)自學(xué)中的疑問(wèn)、困惑共同探討交流，相互幫助、共同學(xué)習(xí)提高。這期間要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的作用，重點(diǎn)幫扶學(xué)困生、后進(jìn)生，通過(guò)小組內(nèi)的交流學(xué)生可將基礎(chǔ)性知識(shí)牢固掌握，而通過(guò)組內(nèi)交流仍然解決不了的問(wèn)題可做出標(biāo)記，在展示環(huán)節(jié)，再進(jìn)行探討解決。
（4）展示點(diǎn)評(píng)，即學(xué)生以小組為單位將共性和疑難問(wèn)題進(jìn)行交流展示、成果匯報(bào)。教師可將需要展示的問(wèn)題以指定或抽簽的方式分配給各組，一人展示，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充、說(shuō)明，外組成員進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。展示過(guò)程中，同時(shí)根據(jù)展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，給予評(píng)價(jià)得分（得分工作可由教師來(lái)完成，也可采取組間推磨式的指定人員或其它方式來(lái)完成），為對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)提供得分依據(jù)。展示點(diǎn)評(píng)時(shí)要依據(jù)“人人參與，個(gè)個(gè)展示”的原則，讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)去，可分層要求，程度好的回答難度大的問(wèn)題，程度弱者可展示簡(jiǎn)單知識(shí)，總之，我們要給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能得以發(fā)展。為鼓勵(lì)后進(jìn)生的參與發(fā)言，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，可采用“倒金字塔形”，即優(yōu)等生的展示、點(diǎn)評(píng)、發(fā)言，積低分，后進(jìn)生可積高分，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生發(fā)言參與的積極性。需要特別指出，哪些問(wèn)題需要展示，哪些問(wèn)題和知識(shí)不需要展示？不需要展示的：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不展示；通過(guò)小組內(nèi)交流討論能夠解決的不展示。需要展示的：重點(diǎn)與難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易考點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、拓展點(diǎn)、探索點(diǎn)、提升點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)、共性問(wèn)題、需要引申及挖掘的問(wèn)題。外組學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，要從學(xué)生展示時(shí)的表現(xiàn)和展示知識(shí)兩層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)要有深度、力度、廣度，切忌為點(diǎn)評(píng)而點(diǎn)評(píng)，過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化，要能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。此環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)也起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生發(fā)揮如何，表現(xiàn)如何，課堂氣氛是否濃厚熱烈，能否將學(xué)生的思維調(diào)到最佳狀態(tài)，學(xué)生潛能能否最大程度的激發(fā)開來(lái)，全在于教師的把握、點(diǎn)燃、激勵(lì)、引導(dǎo)、提升。展示規(guī)則及要求：①脫稿展示②展示者面向?qū)W生，大方自然②語(yǔ)言規(guī)范、精煉、準(zhǔn)確、流利，聲音洪亮且有禮貌（比如：我給大家展示的是……，謝謝你的點(diǎn)評(píng)！……我的展示完畢！……）③其他同學(xué)認(rèn)真、靜心、專心聽講，積極思考④有秩序、有禮貌地進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。
另需說(shuō)明，學(xué)生展示和學(xué)生講解的關(guān)系。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，為了提高效率，讓學(xué)生講解代替老師的講解，但須知兩者有著本質(zhì)不同。首先理念不同，展示體現(xiàn)的是學(xué)生主體地位的參與，要求人人參與，個(gè)個(gè)展示，而講解更多站在教的角度，一人講，其他學(xué)生被動(dòng)接受，雖然是學(xué)生的講解，但他仍然是“小老師”的角色，未能讓更多的學(xué)生參與，只不過(guò)是這個(gè)“教”由教師讓給了個(gè)體的學(xué)生，它照顧的是個(gè)體而非全部。其次，表現(xiàn)形式不同。展示可以讓學(xué)生以舞蹈、唱歌、課本劇等多種形式出現(xiàn)，而講解只是小老師的個(gè)體表演。新課改主張展示，不主張講解，因?yàn)檎撝v解，學(xué)生永遠(yuǎn)不及老師，效果永遠(yuǎn)未有教師的好。當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)起主持人角色（可以小組為單位輪流主持），代替老師主持教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)講解和展示的完美結(jié)合，培養(yǎng)綜合性人才。
�。�5）總結(jié)提升。學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、討論、展示交流后，每個(gè)同學(xué)每個(gè)小組都要及時(shí)總結(jié)反思本節(jié)或本單元所學(xué)內(nèi)容、所思、所悟及收獲，然后再逐一或抽小組匯報(bào)。總結(jié)，既要有知識(shí)方面的，又要有知識(shí)之外諸如思想覺(jué)悟、應(yīng)用收獲、能力提升等方面，引導(dǎo)學(xué)生全面提升。
�。�6）達(dá)標(biāo)檢測(cè)與反饋，即利用檢測(cè)鞏固單，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)、反饋。檢測(cè)鞏固單的命題要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、知識(shí)實(shí)際，切忌隨意性拼湊或借用整張單元卷、練習(xí)冊(cè)，試題需要精選、重組、自編。建議實(shí)行以教研組為單位進(jìn)行集體備課、共同編寫檢測(cè)單下的二次復(fù)備，集體備課下的檢測(cè)單，通過(guò)試題的精選，能準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及各種題型，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有權(quán)威性，但一定要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二次篩選、復(fù)備，對(duì)癥下藥地進(jìn)行鞏固、檢測(cè)，因?yàn)楦靼鄬W(xué)生基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)及作風(fēng)不一樣。其次，檢測(cè)鞏固要注意獨(dú)立性原則。檢測(cè)，不是練習(xí)，不得隨意討論，目的是通過(guò)獨(dú)立自主檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。再次，以小組為單位，做好互批互改，得分評(píng)價(jià)與總結(jié)，評(píng)出最佳學(xué)生、最佳小組及進(jìn)步幅度獎(jiǎng)。最后，檢測(cè)注意靈活性原則，并非節(jié)節(jié)課都檢測(cè)，可以一節(jié)課、一個(gè)單元，也可以一周一檢測(cè)，形式要靈活，教師可視情況而定，但必須得有。
特別說(shuō)明，上述六環(huán)節(jié)之間的運(yùn)用，可靈活掌握，無(wú)固定的時(shí)間分配要求，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)可長(zhǎng)可短、可緊可松、可簡(jiǎn)可略，六個(gè)環(huán)節(jié)科可一氣呵成，也可分幾課時(shí)完成，可一節(jié)課內(nèi)通過(guò)小步子、快節(jié)奏地完成六個(gè)環(huán)節(jié)，也可利用幾節(jié)課來(lái)完成六個(gè)環(huán)節(jié)的大循環(huán)，教師可視課題而定，可視學(xué)生實(shí)際情況而定。
二、“261”教學(xué)模式之下的課型及操作步驟
“261”教學(xué)模式之下的課型分為自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、檢測(cè)反饋課。各課型操作步驟如下：
自主學(xué)習(xí)課，即上課后利用簡(jiǎn)短的時(shí)間（1—2分鐘）導(dǎo)入新課→出示學(xué)習(xí)目標(biāo)→→學(xué)生在自學(xué)單、自學(xué)提綱的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（該環(huán)節(jié)同學(xué)之間不討論，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自主，并做好筆記、記錄，有疑惑、問(wèn)題可用紅色筆標(biāo)記，待小組討論時(shí)加以解決）→小組內(nèi)交流討論，解決組內(nèi)的困惑（通過(guò)“生幫生”、“兵教兵”、“優(yōu)帶差”的形式達(dá)到人人過(guò)關(guān)，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題或請(qǐng)教老師或待組間展示時(shí)去解決，并為下一步小組之間的展示做好準(zhǔn)備）。教師在該課型中的作用就是穿插于學(xué)生及各小組之間，與學(xué)生平等地交流、解惑、幫助指導(dǎo)學(xué)生。
展示交流課，即上課后各小組先簡(jiǎn)短交流需展示內(nèi)容，并做好分工（誰(shuí)展示XX題、誰(shuí)補(bǔ)充、誰(shuí)記錄評(píng)價(jià)等，分工時(shí)盡量照顧到后進(jìn)生），做好展示準(zhǔn)備→進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，小組之間可按照順序輪流依次展示各題，也可采取抽簽的形式，某小組抽到哪幾題就展示那些題。展示的同時(shí)，本小組要及時(shí)做補(bǔ)充，其他小組要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，并根據(jù)展示的表現(xiàn)、補(bǔ)充的表現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑的表現(xiàn)給予得分評(píng)價(jià)。展示時(shí)要做到緊張、高效而有序，勿松散、拖拉、雜亂無(wú)章，聲音要洪亮等（具體要求可參照附件《課堂展示歌》）。每展示一道題要根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生總結(jié)該題的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、考點(diǎn)等。最后環(huán)節(jié)，由小主持人或教師做總評(píng)、總結(jié)。教師在該課型中的作用就是解惑、引導(dǎo)、提升、總評(píng)，但要把握好分寸，教師只有在學(xué)生通過(guò)自主思考、討論交流、展示互動(dòng)等各種學(xué)習(xí)方式之后，仍不能解決或某些問(wèn)題需要引申而學(xué)生做不到時(shí)，再上場(chǎng)幫助解決，否則，教師只應(yīng)該當(dāng)一個(gè)默默的“觀眾”，或曰暗中起一個(gè)穿針引線的作用。
檢測(cè)反饋課，即每學(xué)一課時(shí)或一個(gè)單元，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)鞏固（相當(dāng)于課時(shí)清或單元清、堂堂清、日日清或周周清等）。教師發(fā)放通過(guò)集體備課精選、精編的試題→學(xué)生獨(dú)立完成→小組內(nèi)互批檢查并通報(bào)得分（給予記錄評(píng)價(jià)）→各組匯報(bào)存在問(wèn)題，并展示講解，其它小組及教師點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充→本組總結(jié)→主持人或教師最后總結(jié)、總評(píng)。（學(xué)生在檢測(cè)單上要做好批注并存檔保存）
另需說(shuō)明，三種課型并無(wú)明顯界限，可獨(dú)立、可連貫、可穿插，時(shí)間運(yùn)用可長(zhǎng)可短，課時(shí)分配可靈活掌握，一切以高效、學(xué)生發(fā)展和素質(zhì)的提高為宗旨和目的，甚或?qū)嵭姓n上課下、課內(nèi)課外、學(xué)校社會(huì)家庭之間的課型大循環(huán)。
三、“261”教學(xué)模式之下的學(xué)校管理
課堂教學(xué)改革并非獨(dú)立的單項(xiàng)活動(dòng)，而是一個(gè)科學(xué)、精密的系統(tǒng)工程，需要有與之相關(guān)的管理制度來(lái)保證實(shí)施。
1、教學(xué)教研管理。
�、僖越萄薪M或年級(jí)教研組為單位，開晨會(huì)（由教研組長(zhǎng)組織）：指出昨天本組教師講課的優(yōu)點(diǎn)和不足，并指明今后改進(jìn)的方向（可采用2+2聽評(píng)課法，即肯定兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)、指出兩處不足，評(píng)課要“毫不留情”、“一針見血”，勿當(dāng)“老好人”，樹立“批評(píng)及幫助”的觀念），布置今天本組教研工作安排（公開課、示范課、達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、研討會(huì)等），并提出要求。
�、谝阅昙�(jí)教研組（大規(guī)模學(xué)校）或教研組（小型學(xué)校）為單位的集體備課�！八亩ā�，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員（主持人、召集人、參與人、記錄存檔人）、定課題及備課內(nèi)容。程序上：教研組長(zhǎng)分工：主備人→個(gè)人初備→交流討論→形成定稿→二次復(fù)備→反思感悟→交流得失（下一次集體備課），依次循環(huán)。備課教案，要作為學(xué)校教研成果保存存檔（電子、紙質(zhì)），作為下屆教師上課的重要參考資料，也要作為新上崗教師的必備、必讀、必訓(xùn)材料。
③每周每學(xué)科以教研組為單位，固定安排上公開課、示范課；學(xué)期初要安排青年教師上過(guò)關(guān)課；每月本組安排一輪優(yōu)質(zhì)課賽課并頒發(fā)榮譽(yù)證書。（聽課安排要及時(shí)公示）
�、軐W(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)的巡課制。需要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)每天固定幾次巡課并記錄，作為評(píng)課、績(jī)效考核依據(jù)，并為評(píng)選優(yōu)秀教研組長(zhǎng)、本學(xué)科教研組優(yōu)秀教師提供參考（學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證，作為評(píng)模、評(píng)先、晉級(jí)加分依據(jù)）。
說(shuō)明：亦可考慮教師全員參與固定教研組反饋會(huì)議，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。
2、行政管理，開好行政反饋會(huì)，每周固定開一次。按照主管領(lǐng)導(dǎo)→年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)→班主任程序，層層檢查，層層反饋、落實(shí)、矯正、改進(jìn)、提高、完善。
3、學(xué)生管理，要將班級(jí)自主管理和學(xué)習(xí)小組建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。班級(jí)自主管理要全面、具體、細(xì)致。小組建設(shè)要注意：分組原則（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）；小組機(jī)構(gòu)、職責(zé)，小組文化建設(shè)及公示（組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員等職責(zé)及分工，組名、組訓(xùn)、口號(hào)、承諾或約定）；做好組長(zhǎng)及組員的培訓(xùn)。
4、班級(jí)及校園文化，圍繞261模式核心理念進(jìn)行布置、建設(shè)。（學(xué)生勵(lì)志卡）
四、其他幾個(gè)問(wèn)題
1、全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀以及教學(xué)成績(jī)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系。
2、貴在堅(jiān)持，遇見問(wèn)題積極探討解決途徑、辦法，切勿知難而退。目標(biāo)明確，堅(jiān)定不移地走下去。
3、教師角色定位：導(dǎo)演與演員、教練與運(yùn)動(dòng)員、指揮員與戰(zhàn)斗員。要知道梨子的味道要親口嘗一嘗、回顧我們自身的經(jīng)歷，哪些印象最深刻；這道題我講了多少遍了怎么還不會(huì)（反之，可見老師有多么的笨）
4、作業(yè)要求。
5、“臨摹”與“脫帖”。
6、不要吝嗇課堂上的掌聲
7、打造高效自動(dòng)、程序化運(yùn)行教學(xué)模式(最終目的或最高境界，不治而治、無(wú)為而治)
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