翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[優(yōu)]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式1

　　【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們逐步進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，受到了廣大高校教師的青睞。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的必修課，為了自身的發(fā)展也必然要使用到慕課。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)也會(huì)采用這種教學(xué)模式。本文將從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義出發(fā)，介紹了基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本措施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】慕課 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

　　“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的意思；而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生占有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是比較新穎的教學(xué)方式，把兩者結(jié)合運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程中，能達(dá)到教師預(yù)期，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

　　一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

　　1.提高學(xué)生自學(xué)能力

　　由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是比較枯燥的專業(yè)課，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生有諸多的益處，首先，這種教學(xué)模式減少了教師的.課上講授時(shí)間，使學(xué)生不會(huì)由于長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)講而分散注意力；第二，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使其成為知識(shí)體系的構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者；最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.轉(zhuǎn)變教師角色

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最重要的是要轉(zhuǎn)變自身的角色，他不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，進(jìn)一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高授課效率。

　　二、基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的措施

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不論是對(duì)教師還是學(xué)生都有不錯(cuò)的效果，慕課作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將其融入到翻轉(zhuǎn)課堂中也必然會(huì)有一定的促進(jìn)作用，下文主要結(jié)合我校針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（微信公共號(hào)，藍(lán)墨云班課，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），簡(jiǎn)要說(shuō)明基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾個(gè)措施。

　　1.課前準(zhǔn)備階段

　　翻轉(zhuǎn)課堂的首要實(shí)現(xiàn)渠道就是視頻，而慕課也就是通過(guò)發(fā)布教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學(xué)生在課上僅通過(guò)教師的講解很難掌握理解所學(xué)內(nèi)容，所以在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)是很有必要的。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，首先，要把教學(xué)目標(biāo)，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關(guān)資料等發(fā)到微信公共號(hào)，讓學(xué)生提前對(duì)本課程有個(gè)大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時(shí)配備適當(dāng)?shù)乃伎碱}，通過(guò)手機(jī)教學(xué)軟件藍(lán)墨云班課提前3天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)書(shū)本上的內(nèi)容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測(cè)題。例如，在第一章講授人類(lèi)語(yǔ)言的概念和區(qū)別性特征時(shí)，教師錄制好教學(xué)視頻，講解語(yǔ)言學(xué)家對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言所下的定義，分析定義中關(guān)鍵詞，并舉例證明區(qū)別于其他動(dòng)物交流手段的人類(lèi)語(yǔ)言的主要特征。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，自行完成教師布置的檢測(cè)題。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)微信公共號(hào)里面，推送一些著名語(yǔ)言學(xué)家有關(guān)語(yǔ)言的本質(zhì)的論文，啟發(fā)學(xué)生思考人類(lèi)語(yǔ)言的起源、功能以及區(qū)別于動(dòng)物語(yǔ)言的原因等，并鼓勵(lì)學(xué)生記錄下問(wèn)題，課上與其他同學(xué)或教師研討。

　　2.課中講授階段

　　在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂中，教師要針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生仍然有疑問(wèn)的地方進(jìn)行疏通，并組織學(xué)生進(jìn)行課上分組討論，交流學(xué)習(xí)方法和成果。對(duì)于一些共同的疑難問(wèn)題，教師要有預(yù)見(jiàn)性的準(zhǔn)備，課上給出權(quán)威的講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內(nèi)容完成之后，教師還可以為學(xué)生講解一些相關(guān)的延伸知識(shí)，不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能讓延伸的知識(shí)作為輔助幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，從而起到事半功倍的效果。

　　3.課后評(píng)價(jià)階段

　　雖然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是課后也要給學(xué)生布置一些課后的作業(yè)及測(cè)試題，避免學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有所遺忘。這些課后的作業(yè)和測(cè)試題，不僅要和課堂知識(shí)緊密結(jié)合，還要為下節(jié)課的知識(shí)起到一定的鋪墊作用，使兩節(jié)課之間有所銜接。此外，教師要對(duì)課堂內(nèi)容和課前的慕課有所總結(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷匿名對(duì)上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)自身總結(jié)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)授課方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這對(duì)于更好的選取適合學(xué)生的課前慕課也有一定的促進(jìn)作用。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，將慕課融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，提升了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果；同時(shí)我們要充分認(rèn)識(shí)到其作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，全面服務(wù)于教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），20xx（10）：9-10.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2

　　近年來(lái)MOOC理念深入大學(xué)校園課堂。本文在MOOC理念引導(dǎo)下擬構(gòu)建旅游管理專業(yè)在線教育平臺(tái)、課堂教育平臺(tái)、教育服務(wù)平臺(tái)三大模塊的新教學(xué)模式，從而提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

　　隨著高校之間學(xué)分認(rèn)證體系的不斷推進(jìn)，MOOC越來(lái)越受到全球?qū)W習(xí)者的熱捧，業(yè)界甚至展開(kāi)了“MOOC是否會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)高等教育”的討論。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)高等教育旅游管理專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以應(yīng)對(duì)MOOC提出的挑戰(zhàn)，成為高校亟待思考和解決的問(wèn)題。

　　一、MOOC概念

　　MOOC即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，國(guó)內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自20xx年以來(lái)出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方法。20xx年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。維基百科上對(duì)MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開(kāi)放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好”。它通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，“MOOC是一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育資源所推崇的開(kāi)放教育理念的新發(fā)展。

　　二、旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

　　大部分旅游管理專業(yè)課程具有兩個(gè)突出特點(diǎn)。

　　首先，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐形式以校外實(shí)境教學(xué)為主，但由于教學(xué)時(shí)間與企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)間經(jīng)常沖突，通常實(shí)境教學(xué)開(kāi)展起來(lái)籌備時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間短，外出次數(shù)少，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)信息僅僅停留在認(rèn)知和模擬階段，后期沒(méi)有有效的資源補(bǔ)充和學(xué)習(xí)服務(wù)幫助，因此難以形成系統(tǒng)的知識(shí)。

　　其次，旅游管理專業(yè)課程突出案例教學(xué)的作用，同時(shí)知識(shí)遷移點(diǎn)很多，與許多學(xué)科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)。

　　三、MOOC時(shí)代下旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

　　綜合對(duì)比MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，嘗試構(gòu)建基于MOOC理念的集在線教育平臺(tái)、課堂教育平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)平臺(tái)于一體的課堂教學(xué)新模式，以彌補(bǔ)本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“以教師教為中心”向“以學(xué)習(xí)者學(xué)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力。

　　整個(gè)教學(xué)模式由在線課程平臺(tái)、課堂教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)平臺(tái)三大模塊構(gòu)成。其中，在線課程平臺(tái)提供在線課程資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，供學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí);課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，教師在課堂上以講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，答疑和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探究，以及解決實(shí)際問(wèn)題為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入線上學(xué)習(xí);教學(xué)服務(wù)平臺(tái)主要是通過(guò)課程資源建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息資源等嵌入式的服務(wù)。

　　(一)在線課程平臺(tái)+課堂教學(xué)平臺(tái)

　　1.制作短視頻

　　有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時(shí)長(zhǎng)超過(guò)10min，學(xué)生的參與度急劇下降。例如，針對(duì)《前廳客房管理》課程的每個(gè)崗位的主要工作任務(wù)，制作一個(gè)5min左右的工作任務(wù)視頻，把時(shí)間控制在學(xué)生注意力比較集中的范圍內(nèi)，并且每個(gè)視頻有較強(qiáng)的針對(duì)性，在錄制之前要制作相應(yīng)的高質(zhì)量PPT，并編寫(xiě)內(nèi)容講稿。

　　2.線上拋出話題

　　開(kāi)啟話題討論，同時(shí)教學(xué)視頻采用彈幕、闖關(guān)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)解答環(huán)節(jié)同步，專業(yè)指導(dǎo)教師與行業(yè)專家線上同時(shí)解答，問(wèn)題資源分享，擴(kuò)大受眾面，使學(xué)生能很好地跟上教師的思路。

　　3.開(kāi)微信講堂

　　開(kāi)展瞬時(shí)有效的微信講堂活動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)一邊用手機(jī)發(fā)送語(yǔ)音，一邊用電腦的`網(wǎng)頁(yè)版微信補(bǔ)充圖文。學(xué)生們無(wú)論在自習(xí)室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽(tīng)課。90分鐘的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿耪n堂互動(dòng)，學(xué)生可以向老師提問(wèn)，同老師交流，虛擬的課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效率;沒(méi)有聽(tīng)懂或要復(fù)習(xí)的學(xué)生可以通過(guò)后期“爬樓”來(lái)重復(fù)收聽(tīng)授課內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)多次溫習(xí)。

　　4.組織課堂討論學(xué)習(xí)

　　討論的形式可以靈活多變，比如分組進(jìn)行合作討論。分組時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，均衡每組的整體水平。討論結(jié)束后，教師從每組抽取一個(gè)成員回答問(wèn)題，同組成員補(bǔ)充。當(dāng)然，教師對(duì)討論要設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

　　(二)建設(shè)本課程的名師團(tuán)隊(duì)，專兼結(jié)合

　　在教學(xué)改革中，打造該課程的名師梯隊(duì)，學(xué)生與線上課程的教師團(tuán)隊(duì)(專兼職教師)組成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)這種氣氛感染學(xué)生，并使學(xué)生形成與共同體中成功典范一致的價(jià)值觀和職業(yè)觀，對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)共同體可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　(三)完善教學(xué)服務(wù)平臺(tái)

　　學(xué)習(xí)服務(wù)主要包括知識(shí)型學(xué)習(xí)服務(wù)、技能型學(xué)習(xí)服務(wù)、職業(yè)教育服務(wù)、教育資源供給服務(wù)以及心理輔導(dǎo)服務(wù)等綜合服務(wù)體系。通過(guò)建立MOOC學(xué)習(xí)服務(wù)體系，為學(xué)生提供正確的職業(yè)引導(dǎo)，提供可用的課程和教育資源，幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐效果，及時(shí)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3

　　摘要：針對(duì)在大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支持下對(duì)部分班級(jí)的大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)展開(kāi)結(jié)合微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索，收到一定的效果，為進(jìn)一步在教學(xué)中應(yīng)用此項(xiàng)教學(xué)模式提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)

　　大學(xué)醫(yī)學(xué)物理課程對(duì)醫(yī)科大學(xué)各專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)必修的重要基礎(chǔ)課程，大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念和理論方法有正確的理解和比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；使學(xué)生在物理規(guī)律推演和應(yīng)用物理原理解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生在科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，為成長(zhǎng)為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。但是，我們?cè)诖髮W(xué)醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中感到要達(dá)到上述目的還有以下問(wèn)題需要解決。

　　1大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　1.1內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾

　　由于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課涉及知識(shí)面廣，課業(yè)繁重，導(dǎo)致其課時(shí)非常緊張。以我校為例，醫(yī)學(xué)物理的課時(shí)基本為理論課40~64課時(shí)，實(shí)驗(yàn)12~16課時(shí)。課程內(nèi)容涵蓋流體力學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波、波動(dòng)光學(xué)、幾何光學(xué)、近代物理等與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容基本保持了醫(yī)學(xué)物理學(xué)的基本體系，但由于課時(shí)的限制，分配到每一章節(jié)上的課時(shí)僅有6課時(shí)左右，所有教師都感覺(jué)到在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)非常緊張，很難再有時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步深化理解，與學(xué)生的探討互動(dòng)等環(huán)節(jié)也由于時(shí)間的限制而很少進(jìn)行，影響了教師的教學(xué)效果。另外，當(dāng)今世界發(fā)展快速，新技術(shù)、新科研成果的不斷出現(xiàn)本應(yīng)該豐富大學(xué)醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)發(fā)展前沿有所了解，有助于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)時(shí)的限制，對(duì)這方面的內(nèi)容教師也只能無(wú)奈放棄。

　　1.2學(xué)生復(fù)習(xí)和疑難解答存在問(wèn)題

　　目前，我校的大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)主要采用PPT課件和教師板書(shū)相結(jié)合的方式，課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生普遍反映難以記住全部?jī)?nèi)容，這給學(xué)生的課下復(fù)習(xí)帶來(lái)很大困難。另外，由于辦公場(chǎng)所有限等原因造成學(xué)生存在的有些疑難問(wèn)題難以得到及時(shí)解答，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成一定的打擊。

　　2結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

　　微課作為一種新型的教育信息資源自出現(xiàn)以來(lái)得到了廣泛的重視和傳播[1-5]。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有時(shí)間靈活、知識(shí)點(diǎn)明確等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)可以形成良好互補(bǔ)。微課采用微視頻作為主要內(nèi)容通過(guò)校園網(wǎng)來(lái)傳播，借助各種移動(dòng)設(shè)備學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制，根據(jù)不同的需求開(kāi)展學(xué)習(xí)�；�于微課的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也有利于促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。為在我校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們物理教研室利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)以知識(shí)點(diǎn)劃分共制作了六十多集的微課視頻，每個(gè)視頻限制在20分鐘左右，力爭(zhēng)涵蓋各知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)能夠啟發(fā)學(xué)生物理思維、包含巧妙物理思想的內(nèi)容盡量詳細(xì)闡述。在錄制好微課視頻的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

　�。�1）教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容并提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或在上一節(jié)課堂的末尾給學(xué)生布置好下一節(jié)課需要的預(yù)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看相關(guān)的微課視頻來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)和問(wèn)題的預(yù)解答，對(duì)于未解決的問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上其他優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行多普勒效應(yīng)的教學(xué)前，可以提出如醫(yī)學(xué)檢測(cè)手段中哪里用到了多普勒效應(yīng)，在該檢測(cè)手段中多普勒效應(yīng)是如何應(yīng)用的等問(wèn)題。這樣學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)象的同時(shí)自然會(huì)對(duì)學(xué)好多普勒效應(yīng)的原理產(chǎn)生興趣。

　�。�2）課堂開(kāi)始階段進(jìn)行快速適量測(cè)評(píng)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以準(zhǔn)備少量的測(cè)評(píng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑和錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)掌握學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀況，使課堂討論有的放矢。

　�。�3）展開(kāi)課堂討論。課堂采取討論為主的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自己為主體通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流，最終解決相關(guān)問(wèn)題和疑問(wèn)，有效地內(nèi)化知識(shí)，從而形成自己的知識(shí)體系。為鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)將被計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

　�。�4）本次課堂總結(jié)及下次課堂任務(wù)的布置。經(jīng)過(guò)課堂討論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)是十分必要的，這樣不僅有利于學(xué)生將知識(shí)整合成一個(gè)整體，而且有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋進(jìn)行下一次翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)任務(wù)等。

　　3教學(xué)體會(huì)

　　通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在物理知識(shí)的理解、運(yùn)用及與前沿的聯(lián)系上都有了明顯提高。我們的教學(xué)體會(huì)如下。

　�。�1）翻轉(zhuǎn)課堂可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，解決了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的`學(xué)時(shí)不足、討論難以有效展開(kāi)等問(wèn)題，使教學(xué)手段得到了豐富，提升了教學(xué)效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能自主安排自己的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課外可以按照自己的節(jié)奏觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，中間隨時(shí)可以暫停來(lái)思考，對(duì)于較難理解的部分還可以反復(fù)觀看。這樣的學(xué)習(xí)照顧到了每名學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映自己的學(xué)習(xí)效率有所提高，而且自己的自我學(xué)習(xí)、提煉問(wèn)題和討論問(wèn)題的能力也得到了提升。我們通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行了調(diào)查，大約有40%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式非常認(rèn)可，60%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式比較認(rèn)可，沒(méi)有不認(rèn)可這種教學(xué)模式的學(xué)生；所有接受調(diào)查的學(xué)生中，有接近35%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，接近60%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果有了一定的提高，只有約5%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒(méi)有取得明顯的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎的。

　�。�2）翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，其開(kāi)展不能一味求快，應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。對(duì)一些難度較大的課題，完全由學(xué)生自己來(lái)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的困難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，對(duì)于這類(lèi)內(nèi)容，教師還應(yīng)加大在課堂上的引導(dǎo)和講解力度，僅留少部分問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試解答，這樣既有助于學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握，而且可以逐步建立起學(xué)生的自信，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步開(kāi)展。

　　（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的大力支持。在我校校級(jí)、省級(jí)精品課視頻建設(shè)項(xiàng)目的支持下，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心開(kāi)展了多次視頻課錄制的技術(shù)培訓(xùn)，并建立了相關(guān)QQ群來(lái)為教師視頻錄制出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。在視頻課網(wǎng)站后臺(tái)為所有相關(guān)教師和學(xué)生建立了賬號(hào)，學(xué)生可以通過(guò)登錄觀看視頻并留言自己的觀看體會(huì)和疑問(wèn)，教師可以在線答疑并根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)安排課堂上的討論，這種突破時(shí)間、空間限制的全新教學(xué)方式極大地節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，使得課堂上教師和學(xué)生可以“集中火力”解決那些學(xué)習(xí)過(guò)程中的“硬骨頭”———重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

　�。�4）在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，由于采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，難免會(huì)出現(xiàn)課堂上那些自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力比較突出的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”的情況。作為教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)加以必要引導(dǎo)。要積極鼓勵(lì)所有學(xué)生都參加討論，尤其是那些不善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要多給他們創(chuàng)造發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，使得所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)醫(yī)學(xué)物理課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師精心準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資源和課堂上所用的討論題和練習(xí)題，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)階段學(xué)習(xí)自主性和探索性的特點(diǎn)，學(xué)生在討論式和自主式學(xué)習(xí)中自身能力得到了全面發(fā)展。作為一種新興的教學(xué)方式，還需要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步摸索，不斷完善，使其在新時(shí)代的大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉建剛，任新成.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的若干思考[J].物理通報(bào)，20xx（2）：114-118.

　　[3]莫衛(wèi)東，傅振堂.大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].物理與工程，20xx（S1）：171-175.

　　[4]王暢，張欣艷，關(guān)曉燕，等.基于公眾微信平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐———以大學(xué)物理為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（11）：244-245.

　　[5]王素紅.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，20xx（1）：128-129.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式4

　　課堂教學(xué)新方法、新模式的探索一直是近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。課堂教學(xué)改革的目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取和建構(gòu)新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有益的嘗試，豐富了課堂教學(xué)模式的類(lèi)型。我們針對(duì)動(dòng)物生理學(xué)的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了主持人型課堂教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、主持人型課堂教學(xué)模式的調(diào)整目標(biāo)

　　進(jìn)行主持人型課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)，力圖實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

　　1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外在壓力。但是，由于應(yīng)試型教育的慣性思維，絕大多數(shù)高校的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍然是統(tǒng)一的書(shū)面考試。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

　　2.由被動(dòng)接收知識(shí)向綜合素質(zhì)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

　　愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人”。課堂教學(xué)模式的價(jià)值定位應(yīng)與大學(xué)培養(yǎng)具備獨(dú)立思考人格的人這一目標(biāo)相一致，定位于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，與學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力相聯(lián)系。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，直至高校的課堂教學(xué)，依然還是傳授型為主的教學(xué)模式。盡管多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)構(gòu)建了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，但是沒(méi)有課堂教學(xué)組織模式的根本變革，就無(wú)從改變教訓(xùn)與受教、灌輸與接受的本質(zhì)過(guò)程，也就很難提升學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的綜合素質(zhì)。因此，徹底變革課堂教學(xué)模式，將教師定位于“導(dǎo)演”角色，突出學(xué)生的主體地位，才能提升學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。

　　二、主持人型課堂教學(xué)的基本流程

　　在主持人型課堂教學(xué)組織中，學(xué)生的角色是演員和嘉賓以及互動(dòng)的觀眾，教師則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主持人和導(dǎo)演。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、進(jìn)度的掌握以及課堂氣氛的調(diào)整，授課教師承擔(dān)核心調(diào)度作用。

　　1.課程目標(biāo)分析與任務(wù)安排。

　　達(dá)到預(yù)設(shè)的課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革必須把握的準(zhǔn)則。按不同專業(yè)的培養(yǎng)方案所制定的教學(xué)大綱，以及據(jù)此所制訂的授課計(jì)劃，是主持人型課堂教學(xué)的核心腳本，并非一門(mén)課程的所有內(nèi)容都適合主持人型課堂教學(xué)組織。

　　為此，我們將動(dòng)物生理學(xué)的課程內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)模塊”和“構(gòu)建模塊”兩大部分。對(duì)于“細(xì)胞的基本功能”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等內(nèi)容，學(xué)生在大學(xué)先修課時(shí)沒(méi)有深入的接觸，而且內(nèi)容較為抽象。這些內(nèi)容作為“基礎(chǔ)模塊”，由授課教師聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，深入淺出地給學(xué)生講解。課后學(xué)生分組討論，并把討論結(jié)果于下次上課前反饋給教師，通過(guò)必要的回顧和重復(fù)確保學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在此階段上，著手安排學(xué)生分組和布置各自的講解任務(wù)。血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內(nèi)分泌生理等內(nèi)容，可歸類(lèi)為“構(gòu)建模塊”。

　　2.課件準(zhǔn)備與審核。

　　學(xué)生根據(jù)教師提供的授課計(jì)劃和課件設(shè)計(jì)總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺(tái)展示。這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是第一次。教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何把握授課重點(diǎn)，如何講述課程難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容。這一過(guò)程往往需課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的多元性過(guò)程評(píng)價(jià)。要幾次反復(fù)：任務(wù)分配與原則要求課下準(zhǔn)備預(yù)講，修改完善再次審核課堂展示。首次布置任務(wù)時(shí)，授課教師給各組學(xué)生分配基于授課計(jì)劃的內(nèi)容要點(diǎn)，并提出內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求，等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課下準(zhǔn)備后，再次被召集進(jìn)行首次預(yù)講。根據(jù)學(xué)生在預(yù)講過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，逐一提出改進(jìn)、完善的建議。學(xué)生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協(xié)調(diào)不同分組之間的內(nèi)容銜接及其與授課計(jì)劃的符合度。

　　3.課堂展示與主持。

　　課堂展示與主持是課堂教學(xué)模式改革的核心環(huán)節(jié)，要求授課教師嫻熟地把握授課內(nèi)容以及適度掌控展示與討論的節(jié)奏。每一位同學(xué)的展示時(shí)間設(shè)定為20分鐘之內(nèi)，一次課安排2位同學(xué)上講臺(tái)講課展示。盡管經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備與審核，但鑒于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握深度和表達(dá)水平差異，展示內(nèi)容與授課計(jì)劃難免會(huì)有所出入，這就要求授課教師隨時(shí)記錄下學(xué)生漏講和未能充分展開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)，合理把握學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，留足時(shí)間補(bǔ)充講解所遺漏的知識(shí)點(diǎn)，確保授課計(jì)劃的完成。

　　4.學(xué)生互評(píng)、提問(wèn)及過(guò)程考核。

　　學(xué)生互評(píng)以及提問(wèn)和答疑是實(shí)現(xiàn)過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。兩位學(xué)生講課結(jié)束后，由其他同學(xué)投票選出優(yōu)勝者，學(xué)生的所得票數(shù)即為該同學(xué)所在學(xué)習(xí)小組的平日成績(jī)基本“點(diǎn)數(shù)”。勝出的小組進(jìn)入下一輪的PPT準(zhǔn)備和講課展示，所獲得“點(diǎn)數(shù)”累加。同學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，講課的同學(xué)所在小組針對(duì)其他同學(xué)所提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行答辯，由任課教師根據(jù)對(duì)所提問(wèn)題的回答是否充分、合理，決定提問(wèn)者和答疑者所在小組成績(jī)“點(diǎn)數(shù)”的增減。每個(gè)學(xué)習(xí)小組平日的學(xué)習(xí)活動(dòng)由小組長(zhǎng)組織，并記錄小組內(nèi)每位同學(xué)的參與情況以及對(duì)小組成績(jī)點(diǎn)數(shù)的貢獻(xiàn)等。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由小組長(zhǎng)根據(jù)平日記錄評(píng)定小組內(nèi)各同學(xué)的學(xué)習(xí)等級(jí)并公示，以一定比例計(jì)入平日成績(jī)。

　　三、教學(xué)效果反饋與小結(jié)

　　經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生總體上反饋認(rèn)可這種課堂教學(xué)模式的新體驗(yàn)。通過(guò)PPT課件的準(zhǔn)備、演練和課堂展示，鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環(huán)節(jié)上，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　1.體現(xiàn)了學(xué)業(yè)成績(jī)的多元性過(guò)程評(píng)價(jià)。

　　通過(guò)主持人型課堂教學(xué)改革，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的多元性過(guò)程評(píng)價(jià)。為提高學(xué)生的參與積極性，我們一般將動(dòng)物生理學(xué)課程的平日成績(jī)比例設(shè)定為50%。課堂展示環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組所獲得的學(xué)生投票數(shù)、互動(dòng)提問(wèn)以及答疑準(zhǔn)備的質(zhì)量，作為該小組學(xué)生平日成績(jī)的“點(diǎn)數(shù)”。這樣，學(xué)生對(duì)每一個(gè)小組所準(zhǔn)備的PPT課件、講授展示的水平評(píng)價(jià)，就構(gòu)成了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分。只有課下全面掌握并精心準(zhǔn)備PPT課件，小組內(nèi)經(jīng)過(guò)數(shù)次演練的小組，才能更精彩地展示所準(zhǔn)備的課件，獲得多數(shù)同學(xué)的投票認(rèn)可。因而，以學(xué)生的視角相互評(píng)價(jià)，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)掌控10分以內(nèi)的平日成績(jī)，對(duì)小組內(nèi)各成員在共同準(zhǔn)備PPT、提問(wèn)等環(huán)節(jié)的.表現(xiàn)做出評(píng)分。

　　2.促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作學(xué)習(xí)。

　　由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進(jìn)入下一輪比拼，只有進(jìn)入下一輪比拼才能實(shí)現(xiàn)自己小組投票數(shù)的再次累加，從而提高平日成績(jī)的點(diǎn)數(shù)，因此，大多數(shù)小組對(duì)準(zhǔn)備PPT非常重視。在自學(xué)、理解所分配任務(wù)的基礎(chǔ)上，如何更好地搜集素材予以展現(xiàn)，需要小組各成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作。有的小組在第一次預(yù)講之前先經(jīng)過(guò)小組內(nèi)篩選，選派最優(yōu)秀的成員負(fù)責(zé)PPT的講課環(huán)節(jié);有的小組搜索、剪輯了合適的短視頻，使PPT更為生動(dòng);有的小組多次演練，相互提問(wèn)，逐步改善講授的水平;有的小組分工協(xié)作，預(yù)設(shè)各種問(wèn)題并收集解答方案。在講課準(zhǔn)備階段以及課堂展示和回答質(zhì)疑階段，都充分鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作性學(xué)習(xí)的能力。而主要負(fù)責(zé)PPT講課的學(xué)生，理解和表達(dá)方面的綜合素質(zhì)也得到了鍛煉。

　　3.活躍了課堂氣氛。

　　受長(zhǎng)期以來(lái)教師傳授、學(xué)生接收的習(xí)慣局限，一般的課堂上學(xué)生很少對(duì)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，這也是開(kāi)展“問(wèn)題引導(dǎo)式”課堂教學(xué)常會(huì)遇到“冷場(chǎng)”的原因[4]。由學(xué)生上講臺(tái)講解，可以打消學(xué)生質(zhì)疑的顧慮，再加上質(zhì)疑和提問(wèn)環(huán)節(jié)增加成績(jī)“點(diǎn)數(shù)”的激勵(lì)，學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)格外踴躍。活躍的課堂氣氛充分打開(kāi)了學(xué)生的思路，并有利于學(xué)生將日常生活現(xiàn)象與理論知識(shí)的銜接。例如，在學(xué)生講授“單胃消化”時(shí)提到，“嘔吐反射是一種保護(hù)性反射”時(shí)，許多同學(xué)提出質(zhì)疑：有的人懷孕時(shí)也有嘔吐現(xiàn)象，也是保護(hù)反射么?有的人暈車(chē)暈船時(shí)也會(huì)嘔吐，有的人頭部受傷時(shí)會(huì)嘔吐，甚至有時(shí)見(jiàn)到周?chē)�很多人嘔吐自己也可能會(huì)嘔吐，這又是什么原因?活躍的課堂氣氛有效拓寬了學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　當(dāng)然，主持人型翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐尚有待于對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善。學(xué)生講授的內(nèi)容是否會(huì)影響大部分學(xué)生對(duì)課程知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，尚待進(jìn)一步設(shè)計(jì)調(diào)研表格對(duì)比分析。我們認(rèn)為，主持人型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式5

　　1 經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的必要性

　　1. 1 增強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)厚度的需要

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求授課教師在授課之前，對(duì)所講授的課程知識(shí)進(jìn)行更為系統(tǒng)的梳理與更為充分和完備的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能把國(guó)內(nèi)外知名專家的授課、業(yè)內(nèi)人士的職業(yè)認(rèn)知以現(xiàn)代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)授課，有效增加了課程知識(shí)傳輸?shù)暮穸�。以�?guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程為例，在講授國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、對(duì)外工程承包、國(guó)際融資租賃等章節(jié)時(shí)，就可以把資深業(yè)內(nèi)人士請(qǐng)進(jìn)課堂，來(lái)推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐的直接接軌。在經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)與技能的接納者變成了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)者與知識(shí)技能的采集者。

　　1. 2 契合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型專業(yè)人才實(shí)踐技能的需要

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠集中授課老師和全體選課學(xué)生的集體智慧，把前期準(zhǔn)備和課堂授課中發(fā)現(xiàn)和挖掘出的最新理論知識(shí)、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了代際受益。翻轉(zhuǎn)課堂的模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，推動(dòng)了學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知中的合作。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)造起非正式學(xué)習(xí)組織，使學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)的知識(shí)與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對(duì)實(shí)踐技能的高端認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中培育起對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的創(chuàng)造力。

　　1. 3 有力推動(dòng)課程理論內(nèi)化與實(shí)踐技能強(qiáng)化持續(xù)性的需要

　　在傳統(tǒng)的課堂授課中，面對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程龐大的知識(shí)體系與多樣的實(shí)踐技能，課時(shí)顯得十分有限，能在課堂傳輸?shù)闹�識(shí)與技能十分不足。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程知識(shí)和傳輸實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了全天候?qū)W生可以按照自己的習(xí)慣與方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)認(rèn)知，增加了經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程知識(shí)和技能傳輸?shù)膶挾扰c廣度。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有力地內(nèi)化了經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)學(xué)生亟待培育的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)在課堂內(nèi)外組成的專業(yè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，相互討論、共同協(xié)作來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，授課教師在課堂內(nèi)外也能參與其中，逐步提升學(xué)生集體協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

　　2 經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的困難

　　2. 1 部分學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)

　　在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師教授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣與意愿，對(duì)如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)方法不清、認(rèn)識(shí)不明。在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程翻轉(zhuǎn)課堂授課過(guò)程中，部分學(xué)生就存在上述問(wèn)題，表現(xiàn)為對(duì)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的排斥性。

　　2. 2 學(xué)生在課下對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)投入動(dòng)力不夠

　　為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理想效果，需要經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)學(xué)生在課外積極投入相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在授課之前對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生課下對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入不足，或用公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)去擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，或用校內(nèi)外兼職及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，或用社團(tuán)活動(dòng)及休閑娛樂(lè)擠占學(xué)習(xí)時(shí)間。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程為例，當(dāng)前還缺乏便捷有效的對(duì)學(xué)生課外專業(yè)課程學(xué)習(xí)監(jiān)督管控機(jī)制。

　　2. 3 授課教師對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積極性不高

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視自身知識(shí)與技能的'更新。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，授課教師需要投入更多精力去事先準(zhǔn)備授課素材與資料。比如，在授課之前，應(yīng)該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習(xí)題、閱讀書(shū)目等一系列教學(xué)資源，打造系統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統(tǒng)教學(xué)水準(zhǔn)上，同時(shí)又普遍缺乏系統(tǒng)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面對(duì)其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上的投入精力就受到了限制。

　　2. 4 外在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施制約性突出

　　開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材與教學(xué)資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程建設(shè)上做好相應(yīng)硬件與軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。目前普通本科院校對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支要求不合理，成為經(jīng)貿(mào)類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的掣肘。教學(xué)視頻錄制與制作，需要專業(yè)技術(shù)人員支持，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分應(yīng)用型本科院校不能免費(fèi)、有效地提供技術(shù)支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合小班教學(xué)。近年來(lái)，伴隨各學(xué)校經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)張，以及學(xué)校降低教學(xué)成本的需要，經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程尤其基礎(chǔ)課程大班教學(xué)還很普遍。因此，即使推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師也難以對(duì)學(xué)生采取有效的個(gè)性化指導(dǎo)。

　　3 經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

　　3. 1 契合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增進(jìn)節(jié)拍

　　經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了大學(xué)學(xué)習(xí)的方法，滋生了自主學(xué)習(xí)的意愿，所以在二三年級(jí)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程集中開(kāi)設(shè)階段，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適宜的。在課程的選擇上，應(yīng)該以經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上再開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂課程授課。據(jù)此，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所選取的課程應(yīng)以經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)選修課為主，輔助在專業(yè)必修課開(kāi)展。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程就是在三年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課。對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)精心選擇，既不要選擇難度過(guò)大的，使學(xué)生們學(xué)不會(huì)，也不要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3. 2 給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源并促使學(xué)習(xí)便利化

　　在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)課程的授課教師要準(zhǔn)備系統(tǒng)完整的教學(xué)資源與教學(xué)素材。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作授課為例，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)方法介紹、講義、課件、相關(guān)案例、配套練習(xí)題、參考書(shū)目、授課視頻等盡可能的提供給學(xué)生，以便于其開(kāi)展學(xué)習(xí)。要充分借用現(xiàn)代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時(shí)傳輸給受眾對(duì)象。在教學(xué)過(guò)程中要提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更新的學(xué)習(xí)資源。有條件的高校應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有能力的老師可以建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站，充分呈現(xiàn)各種教學(xué)資源。

　　3. 3 以教師提問(wèn)和課堂討論來(lái)加深知識(shí)的理解與領(lǐng)悟

　　以國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)過(guò)程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導(dǎo)下的學(xué)生講解過(guò)程。依據(jù)課程講解的章節(jié)數(shù)量，在學(xué)期初就將學(xué)生分成若干小組，每一小組負(fù)責(zé)特定章節(jié)的講解。在課堂教學(xué)上，按照教學(xué)日歷隨機(jī)抽選負(fù)責(zé)某一章節(jié)講解的小組成員，進(jìn)行專題講解。該小組成員就該章節(jié)的特定問(wèn)題進(jìn)行講解之后，其他小組同學(xué)就其講解內(nèi)容請(qǐng)其進(jìn)一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認(rèn)知程度、所運(yùn)用教學(xué)方法的得當(dāng)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其知識(shí)和技能傳輸不到位的方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，進(jìn)而給予相應(yīng)的澄清等。

　　3. 4 建立健全考核機(jī)制來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果

　　經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定要就學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)建立健全考核機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，徹底摒棄僅以期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一做法。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程考核為例，期末考試成績(jī)僅占課程考核成績(jī)的40%，其余60% 成績(jī)的評(píng)定來(lái)自學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積累。平時(shí)成績(jī)的累積主要包括三個(gè)20%，第一個(gè)20%是對(duì)所學(xué)章節(jié)課后練習(xí)題完成的水平考查; 第二個(gè)20% 是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作重點(diǎn)案例或重點(diǎn)問(wèn)題綜合認(rèn)知水平的考查，要求學(xué)生提交相應(yīng)的分析報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī); 第三個(gè)20%是對(duì)學(xué)生特定章節(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)水平的考查，將課程知識(shí)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行分割交付給若干小組，由該小組負(fù)責(zé)教學(xué)素材的整合并制作課件進(jìn)行課堂講授，以課件準(zhǔn)備的程度和講授的效果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。以豐富多樣的形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展示出來(lái)，在課堂內(nèi)外互動(dòng)共享學(xué)習(xí)資源、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)效果得到充分的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式6

　　內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ);成果導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂

　　一.成果導(dǎo)向教育理論

　　成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國(guó)教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過(guò)十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評(píng)估三大部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開(kāi)展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內(nèi)完成。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過(guò)回顧學(xué)習(xí)成果來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性翻轉(zhuǎn)課堂

　�。‵lippedClass-room）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過(guò)師生交流和生生交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時(shí)解決困難。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動(dòng)終端設(shè)備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺(tái)能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　三.《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

　　20xx年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程確定為綜合英語(yǔ)技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力�！雹僭撜n程是英語(yǔ)本科階段課程體系中課時(shí)和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會(huì)直接影響到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量�，F(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的教學(xué)存在著以下問(wèn)題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。有的學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會(huì)覺(jué)得課上內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)趣，沒(méi)有收獲。

　　其次，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，缺乏對(duì)課文主題的深入討論。語(yǔ)言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結(jié)性成績(jī)考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無(wú)法提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更無(wú)法培養(yǎng)思維分析能力�！痘�礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性考試成績(jī)考核變成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的形成性評(píng)估。以成果導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

　　四.基于成果導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計(jì)模式和基本前提，用反向設(shè)計(jì)的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過(guò)小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測(cè)試等形式來(lái)內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識(shí)，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操練,對(duì)主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過(guò)成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)固有知識(shí)加以鞏固和提高。

　　《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個(gè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。在課下設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評(píng)價(jià)的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　在設(shè)計(jì)課下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，展開(kāi)組內(nèi)和組間的交流互動(dòng)，并解決問(wèn)題完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)提供更多的學(xué)習(xí)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問(wèn)題，并在課堂上通過(guò)小組協(xié)作來(lái)進(jìn)行自主探究盡可能地解決問(wèn)題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要以組內(nèi)及組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。教師對(duì)成果的評(píng)價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，教師評(píng)價(jià)成果時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員間要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是教師了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。

　　五.結(jié)論

　　以成果導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的觀看教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式7

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及特征

　　翻轉(zhuǎn)課堂的模糊概念首先被美國(guó)的林地公園高中的兩位化學(xué)教師（喬納森伯爾曼、亞倫薩姆斯）所提出。當(dāng)時(shí)主要是為解決一部分學(xué)生因?yàn)槿闭n造成的學(xué)業(yè)跟不上進(jìn)度的問(wèn)題。教師通過(guò)視頻錄制軟件將教學(xué)視頻錄制后，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生分享。以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂、課下不知如何復(fù)習(xí)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，這兩位教師發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要階段是學(xué)生在課下遇到問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決的時(shí)間段。因此，兩位教師通過(guò)拍攝微課堂視頻，將課堂教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)及時(shí)的以視頻為載體的上傳到網(wǎng)上為學(xué)生分享。從而以微視頻的形式將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以“微視頻”為教學(xué)載體，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行有效壓縮。以視頻代替紙質(zhì)書(shū)本的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。它是從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)目標(biāo)要求的一種著重于解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)建情景模式為學(xué)生之間的有效交流創(chuàng)建平臺(tái)。以多角度、多維度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)時(shí)，它是結(jié)合眾多名師的教學(xué)精華，鼓勵(lì)師生互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的新型教學(xué)模式。對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有著很好的促進(jìn)。

　　二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化措施

　　1.課下將教學(xué)知識(shí)傳授

　　為有效的將學(xué)生課下時(shí)間充分利用起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。確立好教學(xué)的主要目標(biāo)及課下學(xué)生所要達(dá)到的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要提前備課，充分掌握課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)。由主講教師進(jìn)行視頻講學(xué)，后期由多名教師進(jìn)行視頻錄制處理、上傳�；蛏蟼鞯絻�(yōu)質(zhì)，或上傳到本學(xué)校的精品課程網(wǎng)。在視頻的錄制過(guò)程中，教師要精心準(zhǔn)備。一般將傳統(tǒng)課堂45分鐘教學(xué)時(shí)間有選擇性的壓縮到5～10分鐘。其主要是選取符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)片斷或者教學(xué)案例。將教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)性的壓縮為一個(gè)教學(xué)片斷，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也具有很強(qiáng)的針對(duì)性。例如學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)（華東師大版）第2章《有理數(shù)》課時(shí)，教師就要重點(diǎn)進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”和“在數(shù)軸上比較數(shù)的大小”進(jìn)行微視頻錄制，后期由多名教師進(jìn)行PPT和視頻處理。由學(xué)生登錄學(xué)校精品課程平臺(tái)，或者在下載相關(guān)教學(xué)視頻。然后自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)有疑惑的問(wèn)題通過(guò)郵箱或者QQ與教師聯(lián)系，也可以建立班級(jí)討論QQ群。為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，教師也能夠及時(shí)的解決學(xué)生的疑惑。這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式可以極大的提高學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力及交流能力。

　　2.課中將知識(shí)深化

　　在課下的自主學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)的將學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行處理。然后將問(wèn)題統(tǒng)一整合，將有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題設(shè)立小組討論。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題教師要實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，力求最大程度的符合學(xué)生的自身實(shí)際。教師在整個(gè)過(guò)程中僅起到引導(dǎo)的作用。而學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)將最大程度的交給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生自主討論的學(xué)習(xí)方式可以最大程度的將課堂內(nèi)容深化、并吸收。通過(guò)小組之間的互幫互助，學(xué)生的合作交流能力及解決問(wèn)題的能力也可以得到較好的鍛煉。待小組討論結(jié)束后，教師要及時(shí)的展開(kāi)后期的問(wèn)題收集。通過(guò)訪談、調(diào)查表、學(xué)生互評(píng)等等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)考核。力求最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋處理，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂做出鋪設(shè)。

　　三、總結(jié)

　　綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂是基于當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下發(fā)展的新型教學(xué)模式。它完美的結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的廣闊平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行全面革新。有效的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及交流合作能力。所以，本文通過(guò)基于課下的微視頻自主學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深化，然后在將學(xué)習(xí)面臨的共同問(wèn)題，教師選擇有價(jià)值的進(jìn)行課上討論研究。這種教學(xué)模式可以有效的將初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，合理優(yōu)化，最大程度的將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式8

　　摘要：利用移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云班課具有很強(qiáng)的即時(shí)性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語(yǔ)云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行定量定性分析，結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出該模式在實(shí)踐中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語(yǔ)；教學(xué)模式

　　一、引言

　　二十一世紀(jì)是數(shù)字化信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)影響著社會(huì)活動(dòng)的方方面面。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的主導(dǎo)設(shè)備。大學(xué)生是智能手機(jī)和平板電腦的重要消費(fèi)群體，智能手機(jī)的普及率在我國(guó)大部分高校中基本達(dá)到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機(jī)等移動(dòng)終端帶來(lái)的便利和娛樂(lè)時(shí)，手機(jī)依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號(hào)公敵。有些高校甚至推出“無(wú)手機(jī)課堂”的措施來(lái)限制學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，然而通過(guò)強(qiáng)制手段打壓學(xué)生對(duì)信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機(jī)的便捷性、即時(shí)性等特點(diǎn)，通過(guò)某種途徑讓手機(jī)從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的工具。在信息化的時(shí)代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)改變知識(shí)的傳播方式，改變授課方法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，改變師生的互動(dòng)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。

　　二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的建立需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要學(xué)校的諸多部門(mén)聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性的薄弱，教材知識(shí)的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語(yǔ)課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的藍(lán)墨云班課為代表的云服務(wù)平臺(tái)使互動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加簡(jiǎn)單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過(guò)“內(nèi)容”與“活動(dòng)”連接起來(lái)，“內(nèi)容”包括標(biāo)準(zhǔn)化的.教材和個(gè)性化的課程資源，“活動(dòng)”指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺(tái)，即“云班課”�！霸瓢嗾n”是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師在云端創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)空間，教師向班級(jí)推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備在這一平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測(cè)試等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，并支持多種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與情況等對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以經(jīng)驗(yàn)值的形式進(jìn)行匯總。第一，課前階段。教師活動(dòng)。教師課前的準(zhǔn)備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇、編輯、或制作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)，通過(guò)“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級(jí)平臺(tái)，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間利用移動(dòng)終端設(shè)備手機(jī)或電腦上進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生課前主要是完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先在手機(jī)或電腦上下載云班課APP，通過(guò)老師提供的班級(jí)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布在云班課平臺(tái)上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，對(duì)下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)對(duì)于有疑難的地方，要記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的聽(tīng)講以攻克疑難點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以按照自己的時(shí)間、節(jié)奏、速度自主學(xué)習(xí)，可充分利用自己的閑散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。預(yù)習(xí)在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強(qiáng)大，使老師與學(xué)生的互動(dòng)變得更具即時(shí)性、便捷性，讓課堂更具開(kāi)放性。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生就這些問(wèn)題開(kāi)展討論，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。為強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)，教師可開(kāi)展項(xiàng)目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過(guò)小組內(nèi)的討論進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生也可走上講臺(tái)，與其他小組分享自己的見(jiàn)解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識(shí)的外化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。老師和學(xué)生都可在云端對(duì)某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在云班課平臺(tái)上師生之間可采取的活動(dòng)包括投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專題討論、計(jì)時(shí)測(cè)試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)周期通常是一個(gè)學(xué)期內(nèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)的好處是不言而喻的，然而全過(guò)程記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)于任課教師老師來(lái)說(shuō)是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動(dòng)參與情況，以經(jīng)驗(yàn)值的形式自動(dòng)形成匯總，老師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

　　三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及結(jié)果分析

　　第一，學(xué)習(xí)效果分析。為驗(yàn)證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個(gè)授課班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)班級(jí)都是20xx級(jí)西餐工藝專業(yè)的學(xué)生，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當(dāng)。學(xué)期初對(duì)兩個(gè)班級(jí)的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)高考英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)。學(xué)期時(shí)長(zhǎng)為15周，每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了兩次測(cè)驗(yàn)，分別為期中與期末測(cè)驗(yàn)，收集了四次學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)成績(jī)，并用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，整理后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。從表1的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班每次考試的平均分均高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差和變異值均低于對(duì)照班。由于對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班為同一專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且測(cè)驗(yàn)試卷相同，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)好于對(duì)照班。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的區(qū)分度是否顯著，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績(jī)分別做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示�？梢悦黠@看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班四次測(cè)驗(yàn)的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個(gè)t值及其雙側(cè)顯著值，兩個(gè)t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每次成績(jī)差異顯著。由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，同時(shí)也進(jìn)一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量分析的同時(shí)，筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了定性分析，主要是通過(guò)訪談的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課的認(rèn)可度和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)期結(jié)束時(shí)筆者隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對(duì)于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學(xué)生對(duì)于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，這是他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有體驗(yàn)到的，覺(jué)得很新鮮很有趣，在他們的認(rèn)識(shí)中手機(jī)只是來(lái)通話或者娛樂(lè)的，沒(méi)想到手機(jī)還能成為學(xué)習(xí)的工具；其次，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是他們的弱項(xiàng)，使用云班課進(jìn)行公共英語(yǔ)的教學(xué)，改變了他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得上英語(yǔ)課不再是被動(dòng)地坐著聽(tīng)講、記筆記，而是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；最后，經(jīng)驗(yàn)值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為獲取更多地經(jīng)驗(yàn)值以便在期末獲得更高的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)參與活動(dòng)，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，即使云班課會(huì)自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和軌跡，然而沒(méi)有好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，恐怕也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也出現(xiàn)了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗(yàn)值，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現(xiàn)象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)和流量的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較弱的時(shí)候?qū)W生甚至無(wú)法進(jìn)入班級(jí)，云班課資源的收看和下載以及互動(dòng)的參與需要消耗流量，這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，希望學(xué)校能夠提供免費(fèi)WIFI。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語(yǔ)教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動(dòng)設(shè)備快速便捷和簡(jiǎn)單地開(kāi)展學(xué)習(xí)、溝通、互動(dòng)，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。云班課的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，在云班課服務(wù)平臺(tái)上，教師可以實(shí)現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動(dòng)、答疑、指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評(píng)價(jià)，而學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、互動(dòng)、提問(wèn)、答題、提交作業(yè)、評(píng)價(jià)，教和學(xué)突破了時(shí)空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的局面，同時(shí)教師也可隨時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)生。這種教學(xué)模式具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)電腦的依賴，給學(xué)生帶來(lái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，符合高職教育教學(xué)的規(guī)律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問(wèn)題，比如對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現(xiàn)了部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗(yàn)值，還有就是關(guān)于免費(fèi)WIFI的問(wèn)題，如果在校園或者教室內(nèi)開(kāi)放的話，無(wú)法保證學(xué)生是在學(xué)習(xí)，而非娛樂(lè)。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語(yǔ)教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，還要求英語(yǔ)教師具有較高的信息化水平以及運(yùn)用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。這些問(wèn)題將是我們進(jìn)一步研究探討的方向。

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式9

　　1問(wèn)題的提出

　　翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，作為一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其在課堂教學(xué)方面的正向效應(yīng)得到許多研究者和教學(xué)實(shí)施者的認(rèn)可。國(guó)內(nèi)許多研究學(xué)者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。徐妲認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和反饋與評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和主導(dǎo)者”的教學(xué)理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重微課資源的建設(shè)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學(xué)者創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)證深入研究了該模式的可行性和實(shí)施效果。國(guó)內(nèi)外許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂地研究，主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是實(shí)施過(guò)程高度依賴具有學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)、過(guò)程記錄、效果反饋等智能教學(xué)平臺(tái)；二是注重課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過(guò)程中組織者的作用；三是現(xiàn)階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學(xué)。“會(huì)計(jì)電算化”作為理實(shí)一體的課程，技能訓(xùn)練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究非常少。本研究將訓(xùn)練更好融入到“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和技能水平。

　　2“會(huì)計(jì)電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

　　翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)傳遞和課內(nèi)知識(shí)深化，為課堂教學(xué)改革提供了一種全新范式。結(jié)合“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)中技能訓(xùn)練的特色，本研究構(gòu)建了“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

　　2.1以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為核心教學(xué)理念

　　何克抗教授最早提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和組織、學(xué)習(xí)困難幫助、課堂評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)、學(xué)生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的主體地位。這一教學(xué)理念對(duì)于構(gòu)建“會(huì)計(jì)電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了指導(dǎo)方向，尤其是在處理教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒介、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)四者之間關(guān)系方面。

　　在這一模式中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教學(xué)資源的制作、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓(xùn)練考核與評(píng)價(jià)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)。學(xué)生則依然是知識(shí)內(nèi)化和情境學(xué)習(xí)的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)地有效結(jié)合，課外通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)知識(shí)和技能操作，課內(nèi)通過(guò)小組PK開(kāi)展技能訓(xùn)練，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互探究。“會(huì)計(jì)電算化”課程主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將技能訓(xùn)練作為一條主線貫穿于本門(mén)課程的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)地課外訓(xùn)練要求，通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)和操作步驟，并自主運(yùn)用U8.10平臺(tái)進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握相應(yīng)業(yè)務(wù)地操作技能。課內(nèi)，通過(guò)教師重難點(diǎn)知識(shí)講解和操作示范，對(duì)業(yè)務(wù)操作深入學(xué)習(xí)和了解，并通過(guò)小組技能訓(xùn)練與對(duì)抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。

　　2.2以提高崗位技能為目標(biāo)導(dǎo)向

　　學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效果直接關(guān)系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用小組合作訓(xùn)練與對(duì)抗、互助合作、微課學(xué)習(xí)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學(xué)生通過(guò)微課自主提前預(yù)習(xí)或回顧復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)和業(yè)務(wù)操作，并運(yùn)用U8.10財(cái)務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過(guò)微信等信息媒介與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到的`問(wèn)題或感想，使學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。課中，教師通過(guò)重難點(diǎn)知識(shí)講解和操作示范，讓學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)有更深入的學(xué)習(xí)。小組合作與技能對(duì)抗訓(xùn)練，通過(guò)競(jìng)技形式，促使組內(nèi)互助，提高整體訓(xùn)練效率和效果，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的崗位操作技能。

　　2.3依托多種信息媒介和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合多種信息媒介和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)顯性化表達(dá)和傳播。運(yùn)用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和師生的即時(shí)性溝通。智慧教室、云課堂等學(xué)習(xí)管理平臺(tái)為學(xué)生課內(nèi)外的個(gè)性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、教師課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施提供了主要支撐。

　　3“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本研究構(gòu)建了相應(yīng)的“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和電算化課堂實(shí)訓(xùn)提供一定的借鑒。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

　　3.1借助信息化教學(xué)手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

　　課前，教學(xué)通過(guò)微信發(fā)布下課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)百度云庫(kù)下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中主要分為六個(gè)步驟：第一步，教師向?qū)W生下達(dá)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；第四步，教師再對(duì)每一小部分知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示；第五步，學(xué)生分小組進(jìn)行對(duì)抗完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；第六步，評(píng)選本堂課MVP，并通過(guò)抽獎(jiǎng)軟件對(duì)本堂課MVP進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。課后，學(xué)生通過(guò)百度云庫(kù)下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并運(yùn)用問(wèn)卷星軟件進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分。運(yùn)用微信，進(jìn)行師生課后交流。同時(shí)，與機(jī)房教師交流，安排學(xué)生課后到機(jī)房自己學(xué)習(xí)。

　　3.2明確教學(xué)方法

　　“會(huì)計(jì)電算化”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以及信息化教學(xué)三種教學(xué)方法，將這三種教學(xué)方法融于課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和崗位職業(yè)能力。

　　（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：本課堂屬于理實(shí)一體課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。每堂課剛開(kāi)始，教師將把本堂課主要的實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)布給每個(gè)小組，使得每個(gè)小組對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的目的性。

　�。�2）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練法：核心理念：組內(nèi)互助，組間對(duì)抗。分組方案：分為7個(gè)小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學(xué)期綜合測(cè)試成績(jī)，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數(shù)1-7，每組1人，排名倒數(shù)8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

　�。�3）信息化教學(xué)法：通過(guò)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)將主要采用用友U8.10財(cái)務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤(pán)、微信、問(wèn)卷星和抽獎(jiǎng)應(yīng)用等六種信息化軟件，應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并做到課前、課中和課后相銜接。

　　3.3優(yōu)化課堂激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

　　3.3.1以小組為單位進(jìn)行考核

　　課堂表現(xiàn)：（1）課堂訓(xùn)練評(píng)比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓(xùn)練評(píng)比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。

　　3.3.2鼓勵(lì)學(xué)生課堂回答或者互助

　　小組互助：主動(dòng)發(fā)言、回答問(wèn)題每次加2分，被動(dòng)回答問(wèn)題每次加1分，積極幫助其他同學(xué)每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

　　3.3.3評(píng)選課堂MVP

　　每次課堂訓(xùn)練，排名第一小組評(píng)為本課MVP，參與課堂抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)積極性。同時(shí)，也給其他小組以督促作用，鼓勵(lì)其小組需進(jìn)一步努力。

　　4“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

　　4.1實(shí)踐方案

　　本研究為了進(jìn)一步論證“會(huì)計(jì)電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地可行性和有效性，選取三個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)的“會(huì)計(jì)電算化”課程開(kāi)展實(shí)證研究。在整個(gè)學(xué)期地實(shí)踐教學(xué)中收集相關(guān)數(shù)據(jù)開(kāi)展實(shí)證分析，并采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式了解授課教師和學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度。

　　4.2實(shí)踐過(guò)程

　　選擇了三個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)學(xué)期分三次階段測(cè)試、期末考試和技能評(píng)比。方案實(shí)施前，微課、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料整備齊全，學(xué)生可以通過(guò)微信、智慧教師、云課堂等教學(xué)媒介課外自學(xué)。整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練，主要以小組為單位開(kāi)展。

　　4.3實(shí)施效果

　�。�1）學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)，從以下三個(gè)方面反映出學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第86頁(yè)）大部分學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中對(duì)本堂課知識(shí)接受較快；二是通過(guò)小組對(duì)抗，組內(nèi)合作，學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性比較高，實(shí)訓(xùn)效率得到很大提高；三是組內(nèi)合作，學(xué)生相互幫助，教師有較為充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

　　（2）課堂氛圍和諧，學(xué)生課堂積極性大大提高。一方面，小組實(shí)訓(xùn)對(duì)抗，通過(guò)課堂競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，活躍課堂氛圍，通過(guò)階梯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另一方面，課堂MVP評(píng)選環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)很大的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在較為緊湊的實(shí)訓(xùn)之后，能夠在和諧的教學(xué)氛圍下稍微休息。

　�。�3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)計(jì)電算化崗位技能得到較大提高，全班被學(xué)院選中，首批參加本學(xué)期“真賬實(shí)操”校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從總成績(jī)來(lái)看，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)在80分以上的比例達(dá)到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)30.56%。

　　5結(jié)束語(yǔ)

　　本文針對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，涉及技能訓(xùn)練融入教學(xué)的特點(diǎn)，提出了“會(huì)計(jì)電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選取三個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)開(kāi)展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式對(duì)于“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學(xué)還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式10

　　摘要：在我國(guó)，融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)的藝術(shù)管理專業(yè)尚處于起步探索階段，其在教學(xué)計(jì)劃、生源層次、學(xué)科設(shè)置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述入手，闡述了藝術(shù)管理專業(yè)引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的適用提出了構(gòu)想，希望對(duì)提升藝術(shù)管理專業(yè)構(gòu)建、提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專業(yè)；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

　　1混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述

　　20世紀(jì)90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng)立，其要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上則形成“問(wèn)題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種互動(dòng)特點(diǎn)，使單純的講授式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解不透徹的問(wèn)題得到了及時(shí)的解決。同時(shí)，也使得翻轉(zhuǎn)課堂模式拉開(kāi)了序幕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導(dǎo)者�；旌鲜椒�轉(zhuǎn)課堂，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架內(nèi)，結(jié)合不同課程的自身特點(diǎn)，將講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合�；旌鲜椒�轉(zhuǎn)課堂不提倡將課堂實(shí)現(xiàn)徹底性的翻轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合課程的自身特點(diǎn)有所差異、有所區(qū)別。簡(jiǎn)言之，程序性知識(shí)突出的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的要求更高，陳述性內(nèi)容突出的課程更適合講授式教學(xué)模式。

　　2高校藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低

　　藝術(shù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線比較低，一旦學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，其對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度都未能達(dá)到學(xué)校及老師的預(yù)期效果。

　　2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中

　　部分學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中容易分心，注意力不集中的現(xiàn)象非常明顯，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進(jìn)行更為合理可行的完善。

　　2.3學(xué)生追求學(xué)習(xí)成效的快速性

　　很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識(shí)就呈現(xiàn)出預(yù)想的效果，往往存在一種立竿見(jiàn)影的迫切心理。其實(shí)，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，不宜過(guò)分追求立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果。

　　3引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

　　3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

　　藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)上，往往會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性匱乏、注意力不集中的問(wèn)題，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的'提出正是為了更好地解決這些問(wèn)題。老師可以根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，布置一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其提前接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因?yàn)閷W(xué)生總希望將自己預(yù)習(xí)的成果展現(xiàn)給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。

　　3.2適合藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

　　藝術(shù)管理專業(yè)往往需要參與演出、寫(xiě)生、展覽等實(shí)踐活動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無(wú)法正常的開(kāi)展。混合式翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效解決這些問(wèn)題，老師可以通過(guò)課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后補(bǔ)習(xí)的方式彌補(bǔ)因?qū)嵺`活動(dòng)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題。

　　3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力

　　在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師必然會(huì)布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會(huì)在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時(shí)，老師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不單單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為本質(zhì)的定位應(yīng)當(dāng)是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐碩。

　　4藝術(shù)管理專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　4.1程序性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項(xiàng)任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專業(yè)中，藝術(shù)類(lèi)的課程往往更加適合程序性課程的特點(diǎn)和要求。（1）充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要?jiǎng)邮植僮�，這都是節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過(guò)繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)闹�識(shí)點(diǎn)傳輸，使課堂教學(xué)達(dá)到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握上的繁簡(jiǎn)分流，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)。（2）激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。老師要學(xué)會(huì)用平等心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象。老師要給予學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)，不以學(xué)習(xí)成績(jī)論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實(shí)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進(jìn)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等。當(dāng)然，老師還可以通過(guò)其他方法來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　陳述性課程是關(guān)于解釋事物內(nèi)涵的課程，主要講解具體的知識(shí)點(diǎn)，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設(shè)置問(wèn)題，并注重問(wèn)題難度的逐漸提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，歸納課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　藝術(shù)管理專業(yè)融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對(duì)二者的特點(diǎn)及融合后的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)而生，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］…劉貝妮.我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境及其解決路徑［J］.高教探索，20xx（08）.

　�。�2］…王少杰.藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐花改革研究［J］.長(zhǎng)江叢刊，20xx（21）.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式11

　　摘要：中職教育是我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)具有積極的作用。本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于中職機(jī)電教學(xué)的意義之所在，并且就如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中職機(jī)電教學(xué)中展開(kāi)討論，旨在提高機(jī)電課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職機(jī)電教學(xué)；重要性及應(yīng)用

　　隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，多元化的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為諸多教師深刻鉆研的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及教育水平的不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)信息的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，為我國(guó)的教學(xué)提供了新思路。將發(fā)展課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)電教學(xué)中，是一次非常有意義的嘗試。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)電教學(xué)中的重要性之所在

　　發(fā)展課堂教學(xué)模式主要是教師通過(guò)錄制好的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成一部分教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確本節(jié)課自身學(xué)習(xí)的困難之處，避免課堂學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，在課堂學(xué)習(xí)中充滿自信，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到機(jī)電課堂學(xué)習(xí)中，可以有效的提高課堂效率。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，更多的時(shí)間要來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，有效的集中了學(xué)生的注意力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，互為補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，而且還有效地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。小組合作為班級(jí)同學(xué)提供了展示自我的平臺(tái)，加強(qiáng)了與教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)了機(jī)電學(xué)生的自我體驗(yàn)，為其機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)生的機(jī)電學(xué)習(xí)興趣以及積極性，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)電教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有效的提高了學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及課后的鞏固拓展，有效地提高了班級(jí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其機(jī)電專業(yè)化學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，拉近了師生之間的距離，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這對(duì)當(dāng)前中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用策略

　�。ㄒ唬┚�心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、錄制視頻教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)為課前、課中以及課后三個(gè)部分，首先，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字，因此，課前準(zhǔn)備工作也是最重要的環(huán)節(jié)之一。在課堂教學(xué)之前，教師要深入剖析機(jī)電教學(xué)的具體內(nèi)容，有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要以及實(shí)例教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)以及所要講授的主要內(nèi)容錄制視頻教學(xué)資源，在錄制視頻教學(xué)資源過(guò)程中，教師還可以參考互聯(lián)網(wǎng)中比較優(yōu)秀的機(jī)電課程開(kāi)放教育資源，教師不僅要考慮到視頻制作的具體效果，而且還要充分考慮到視頻資源與課本教材的貼合性。除此之外，視頻教學(xué)資源的時(shí)間既不能過(guò)長(zhǎng)，也不能過(guò)短，視頻教學(xué)內(nèi)容要有層次的展現(xiàn)出本節(jié)課的重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）有效課程導(dǎo)入、做好課前學(xué)習(xí)工作教師在完成教學(xué)視頻資源錄制之后，通過(guò)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將視頻資源推送給學(xué)生，學(xué)生在上課之前完成對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，這也算是課程導(dǎo)入的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遷移到課前，為了確保課前學(xué)習(xí)效果，教師還要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做出相關(guān)的要求。學(xué)生在觀看教學(xué)資源過(guò)程中，要做好課堂筆記，自主完成機(jī)電基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與疑問(wèn)記錄下來(lái)，方便在課堂上與教師的互動(dòng)。此外，教師還要結(jié)合中職教學(xué)的特色以及機(jī)電教學(xué)的具體要求，對(duì)學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成教師所布置的任務(wù)，教師再結(jié)合學(xué)生的完成情況有效地開(kāi)展課堂教學(xué)[3]。（三）有效攻克教學(xué)重難點(diǎn)、加強(qiáng)實(shí)踐探究教學(xué)在經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅掌握了基本的機(jī)電知識(shí)相關(guān)原理，而且還經(jīng)過(guò)課前練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了自身的幾點(diǎn)所學(xué)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不必再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要著眼于對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查。結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)的具體情況，將本節(jié)課的重難點(diǎn)以及學(xué)生普遍感到疑惑的`地方進(jìn)行詳細(xì)的講解。為了充分提升學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。將重難點(diǎn)內(nèi)容講解完之后，教師可以劃分班級(jí)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。（四）課后鞏固拓展、共享教學(xué)資源在完成基本的教學(xué)之后，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)資源以及在教學(xué)過(guò)程中收集的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的整理，將本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成情況進(jìn)行匯總，打包發(fā)布在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中。讓學(xué)生可以有效的獲取相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生可以將其保留下來(lái)，以便復(fù)習(xí)時(shí)使用。這些教學(xué)資源對(duì)一些比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教學(xué)資源自主解決學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。教師還要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中尋找一些比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，布置相關(guān)的課后練習(xí)題，將課后練習(xí)題一并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生通過(guò)練習(xí)題“檢閱”，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的升華[4]。

　　三、總結(jié)

　　中職院校的機(jī)電教育內(nèi)容繁多，隨著現(xiàn)代化教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職院校機(jī)電專業(yè)人才的需求，在機(jī)電專業(yè)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高中職院校機(jī)電學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]魏興春,何天經(jīng),宋鳴,李海燕,吳卓.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].大學(xué)教育,20xx,(02):20-21.

　　[3]董鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù),20xx,(20):248.

　　[4]易嬋潔.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職機(jī)械課堂中的可行性分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),20xx,(16):115.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式12

　　摘要：針對(duì)大學(xué)物理課程傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

　　大學(xué)物理課程是理工科院校各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程的基本概念、基本理論和基本方法在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)能力等方面都有舉足輕重的作用。大學(xué)物理課程的教學(xué)效果涉及學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重要基礎(chǔ)。如何建設(shè)好這門(mén)課程，成為眾多教育工作者的熱點(diǎn)話題。大學(xué)物理課程理論知識(shí)性較抽象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制學(xué)生的思維發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的發(fā)展，將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越受人們關(guān)注。

　　一、傳統(tǒng)大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)以老師為中心、以授課班級(jí)為單位、以傳授基本知識(shí)為目標(biāo)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，安排授課計(jì)劃傳授知識(shí)，但存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：大學(xué)物理課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生只借助大學(xué)物理教材很難吃透物理思想，背一些物理知識(shí)點(diǎn)但不會(huì)應(yīng)用；學(xué)校開(kāi)展一系列教學(xué)改革，縮減大學(xué)物理課程課時(shí)，有限時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、公式推導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)物理與前沿科學(xué)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用則極少涉及，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段單調(diào)，不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的自身情況合理開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)；大環(huán)境應(yīng)試教育考核方式不合理，評(píng)價(jià)機(jī)制缺少過(guò)程評(píng)價(jià)，部分學(xué)生通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，有失公平。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

　　1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料、多媒體課件、音視頻材料等自主預(yù)習(xí)課程，課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。教師的任務(wù)不僅是教授學(xué)生知識(shí)，還要為學(xué)生提供多角度、多層面、多方位的學(xué)習(xí)資源。課堂成為教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)交流互動(dòng)的場(chǎng)所，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者，學(xué)生在整個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)者變成主動(dòng)參與者。這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師還給學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及進(jìn)度利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)深化理解所學(xué)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面。翻轉(zhuǎn)課堂最早的報(bào)道是20xx年，美國(guó)人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹他們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式取得的成績(jī)。20xx年，美國(guó)科羅拉多州高中的兩位化學(xué)老師使用視頻軟件錄制PPT材料并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)始，引起人們極大的關(guān)注。不久之后他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試，逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。國(guó)內(nèi)曾經(jīng)有類(lèi)似的教學(xué)方法，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)嘗試的杜郎口教學(xué)模式。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視，這一先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，改變中國(guó)大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

　　筆者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革在授課學(xué)生中進(jìn)行一次廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示新時(shí)代的大學(xué)生非常愿意嘗試新的教學(xué)模式。所有大學(xué)生均擁有電腦或智能手機(jī)，能夠方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，大學(xué)校園已經(jīng)具備了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。在教學(xué)過(guò)程中，我們跟蹤各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，依據(jù)訪談提綱獲得學(xué)生在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的整體感知，獲取學(xué)生上課時(shí)的真實(shí)反饋，不斷調(diào)整教學(xué)研究。對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)生的需求會(huì)帶動(dòng)教師教學(xué)改革的意愿。授課教師通過(guò)學(xué)校安排的不定期的進(jìn)修和學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠針對(duì)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出相關(guān)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，投入大量的時(shí)間和精力制作教學(xué)錄像和微課程完成常規(guī)教案、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)錄像等資料的制作、管理等任務(wù)。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)

　　1.目前學(xué)生信息素養(yǎng)需求與師資力量不平衡的問(wèn)題

　　學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力需要提升，但與之相對(duì)的是學(xué)校缺乏師資、教師缺乏熱情、課程缺少技術(shù)支持，最終導(dǎo)致的結(jié)果是通識(shí)課程數(shù)量少，質(zhì)量無(wú)法保證。國(guó)外的大學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴的問(wèn)題并不突出，上學(xué)難的問(wèn)題并不尖銳，但授課內(nèi)容多、課時(shí)少、教學(xué)模式單一，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證等卻是一個(gè)嚴(yán)重并且隱蔽的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力和協(xié)作能力，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)課堂通常是一位老師教數(shù)百名學(xué)生甚至更多，這不能保證每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到普通標(biāo)準(zhǔn)。有研究機(jī)構(gòu)做出一項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只有總?cè)藬?shù)的一半，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的精英量體教學(xué)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使98%的學(xué)生達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)中老師多，精英教學(xué)專家少，傳授的知識(shí)并不能保證是最好的。大學(xué)生數(shù)量多，需求量大，少量的精英教師并不能滿足眾多學(xué)生的要求，這就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。大學(xué)物理是通識(shí)課程，面臨的各種問(wèn)題不是某個(gè)學(xué)校短時(shí)間內(nèi)可以自我完善的，目前最有效的解決對(duì)策是共享高質(zhì)量的通識(shí)課程資源。

　　2.構(gòu)建大學(xué)物理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為契機(jī)，在課堂教學(xué)中采取“學(xué)生為主體、教師做主導(dǎo)”的教學(xué)改革措施，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，教師扮演引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色。教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源，任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握課程基本內(nèi)容、基本技能和基本方法。充分利用現(xiàn)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和儀器，理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)的理論知識(shí)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加物理競(jìng)賽或者參與教師的課題研究等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教學(xué)考核具體到學(xué)生個(gè)體，消除大課堂教學(xué)的“死點(diǎn)”。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與求解以自主探究為主，包括查閱資料、研討等方式，教師僅進(jìn)行思路引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)提煉、檢查督促等工作。

　　3.課程考核方式的改革

　　針對(duì)傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，以“知識(shí)量化記憶考察”為主的課程考核方法采用貫穿課程教學(xué)全過(guò)程的“課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上測(cè)試、課外大作業(yè)和期末考試緊密結(jié)合”的多元化綜合方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上獲取知識(shí)的能力，包括理解能力、邏輯推導(dǎo)能力、收集細(xì)心的能力以及自學(xué)能力等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。針對(duì)課程關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和領(lǐng)悟能力。通過(guò)開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、軟件仿真實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)和基本理論的'掌握情況，采用閉卷考試，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等題型。多角度的測(cè)評(píng)考核才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

　　四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

　　翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式改變了沉悶的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上積極思考且思維活躍，自學(xué)能力、提出問(wèn)題的能力、分析解決問(wèn)題的能力都有顯著提升，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這一形式的教學(xué)改革，本科生積極參與實(shí)際的科研工作，在20xx級(jí)和20xx級(jí)的教學(xué)班里很多同學(xué)參與教師的科研工作，申報(bào)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，在近兩年的全省大學(xué)物理創(chuàng)新競(jìng)賽中以高分獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干項(xiàng)，撰寫(xiě)的科研論文被高級(jí)別的SCI期刊接收。翻轉(zhuǎn)課堂受到大學(xué)生的歡迎和充分肯定，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)改革，學(xué)生基本都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，得到了非常好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生真正吃透知識(shí)，理解知識(shí)，還學(xué)生主動(dòng)地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種教學(xué)模式?jīng)]有以往教師對(duì)著PPT照本宣科的情況，增加了師生互動(dòng)，給學(xué)生自由討論交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)激烈的思想碰撞，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)留下深刻印象。

　　五、總結(jié)

　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革使學(xué)生建立了正確的物理模型圖像，實(shí)施了物理過(guò)程的再現(xiàn)，促進(jìn)了多種信息資源的應(yīng)用，促使學(xué)生觀察、思考和掌握物理規(guī)律及本質(zhì)。通過(guò)更多的師生交流和探索解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。多元綜合考核方式的實(shí)施變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大提高了教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式13

　　近幾年來(lái)在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用越來(lái)越普及。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程、效果探討也十分熱烈。對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見(jiàn)成效，因此對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究對(duì)于提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的效用有著十分重大的意義。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習(xí)完畢，并且提出相關(guān)問(wèn)題，教師能夠在課堂上有針對(duì)性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設(shè)計(jì)運(yùn)用。整體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構(gòu)教學(xué)流程等特點(diǎn)。

　　二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

　　1.課前準(zhǔn)備

　　在課前準(zhǔn)備階段中主要有三個(gè)主要任務(wù)，分別為資源準(zhǔn)備、操作演示以及微課學(xué)習(xí)。首先，資源準(zhǔn)備即為基于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目的，教師利用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過(guò)程中需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的操作示范，并且在重點(diǎn)步驟時(shí)放大鏡頭以突出操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看微視頻直觀的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生操作失誤率。微課學(xué)習(xí)即為，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)順序的.變化。為了充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后詳細(xì)填寫(xiě)，并且向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠?yàn)檎n堂中答疑解惑做好充分準(zhǔn)備。

　　2.課中過(guò)程

　　由于在課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)根據(jù)微視頻對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師可以就學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)所提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一一解答，使得課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。首先，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，例如游戲化、任務(wù)化等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等在課堂上邊做邊學(xué)。其次，教師可以在課堂上組織學(xué)生分為各個(gè)小組，教師可以在掌握學(xué)生微課的學(xué)習(xí)狀況后將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生能夠在合作的氛圍中學(xué)會(huì)相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動(dòng)中還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立操作完成，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)、合作與實(shí)踐任務(wù)來(lái)內(nèi)化知識(shí)。

　　3.課后評(píng)價(jià)

　　翻轉(zhuǎn)課堂接觸后，教師需要對(duì)課程進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)與歸納，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論，進(jìn)一步深化自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。課后評(píng)價(jià)主要包括成果分析以及反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。成果分享，學(xué)生在完成課前與課中的學(xué)習(xí)后，需要將自己在課程中所學(xué)的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)總結(jié)會(huì)等形式進(jìn)行展示，還可以將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，自己將學(xué)習(xí)成果錄制下來(lái)，供教師與學(xué)生總結(jié)使用。反饋評(píng)價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐經(jīng)過(guò)已經(jīng)被記錄下來(lái)，在課后還需要對(duì)其過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作程度、獨(dú)立擦做能力等，力求通過(guò)課后評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。

　　總的來(lái)說(shuō)，在高校教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的中地位，讓學(xué)生成知識(shí)的主動(dòng)吸收者。通過(guò)課前的微視頻學(xué)習(xí)、課中的小組合作、實(shí)踐操作、課后的成果分析與反饋評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠?qū)⒅�識(shí)內(nèi)化，有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐操作，有更多的機(jī)會(huì)與教師開(kāi)展交流互動(dòng)，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式14

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教的新型教學(xué)模式，加速推進(jìn)了教學(xué)改革發(fā)展。綜合美術(shù)課程特點(diǎn)和高職學(xué)生特征，可在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立順暢方便的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高職美術(shù)課程學(xué)前教育

　　一、翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式概述

　�。ㄒ唬┓�轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

　　隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自誕生以來(lái)便廣受教育界的關(guān)注。20xx年，兩位美國(guó)教師為使缺課學(xué)生跟上進(jìn)度，通過(guò)錄制課題教學(xué)視頻，讓他們通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，后來(lái)這種教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于其他教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)中完成作業(yè)練習(xí)，在線視頻學(xué)習(xí)的方式逐漸受到越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)可，這種被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式迅速在美國(guó)許多中小學(xué)中流行。翻轉(zhuǎn)課題重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)被視為知識(shí)的內(nèi)化，教師的教被視為知識(shí)的傳授，先學(xué)后教的模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

　�。ǘ�）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

　　20世紀(jì)廣播電視教育也是通過(guò)組織學(xué)生觀看視頻進(jìn)行教學(xué)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是包括所有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行鞏固提升的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有教學(xué)資料短小精悍，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的顯著特征。翻轉(zhuǎn)課堂將所有的教學(xué)資料，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)視頻的時(shí)間宜短，知識(shí)條理性強(qiáng)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)資料可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以多種形式讓學(xué)生自己搜集知識(shí)材料，形式多樣生動(dòng)[1]。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職學(xué)前教育美術(shù)課程中的應(yīng)用意義

　　美術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)模式下，教師先在課堂中講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，這種模式不適用于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程。首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，美術(shù)課時(shí)有限，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，實(shí)踐練習(xí)量達(dá)不到掌握技能的要求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解教師講述的理論知識(shí)，課堂教學(xué)效果得不到良好的發(fā)揮。其次，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于教師進(jìn)行因材施教，一些美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂講述知識(shí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前自學(xué)，增加了學(xué)生在課堂中的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)間的探討，學(xué)生可根據(jù)自身情況決定課前自學(xué)時(shí)間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼師，學(xué)生要具備一定的美術(shù)素養(yǎng)及學(xué)前教育的基本技能，還要有一定的自主學(xué)習(xí)能力及探索創(chuàng)新意識(shí)，才能適應(yīng)日益發(fā)展的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，教師對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)的講解，無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)參與自主探究[2]，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

　　（一）翻轉(zhuǎn)課堂美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“課前自學(xué)—課堂鞏固—課后提升”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

　　1.課前自學(xué)階段

　　課前自學(xué)的關(guān)鍵核心是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。教師根據(jù)課程要求制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要結(jié)合課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料要求，根據(jù)美術(shù)課程的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料類(lèi)型，制作微視頻、教學(xué)案例等，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如美術(shù)理論課程，教師通過(guò)PPT設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。美術(shù)實(shí)踐技能課程，教師根據(jù)教學(xué)大綱，精煉知識(shí)要點(diǎn)，精心制作教學(xué)微視頻，突出美術(shù)技能的示范操作，讓學(xué)生集中注意力關(guān)注美術(shù)技能操作。還可通過(guò)微信平臺(tái)建立交流渠道，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，予以針對(duì)性的指導(dǎo)幫助。教師應(yīng)在課前將學(xué)習(xí)資料與教學(xué)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。

　　2.課堂鞏固階段

　　課堂教學(xué)階段包括小組討論、教師答疑、強(qiáng)化練習(xí)等內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是課堂教學(xué)的組織者，要控制好課堂教學(xué)秩序與教學(xué)進(jìn)度等。教師根據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生提出的問(wèn)題總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)的模式，突出翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)以小組為單位，控制課堂秩序。在探究問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生可采取自主探究與小組合作的結(jié)合的方式進(jìn)行，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。教師對(duì)自主學(xué)習(xí)階段完成的作業(yè)進(jìn)行集中答疑和講解，對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)作補(bǔ)充，主要解決學(xué)生在自學(xué)階段沒(méi)有明白的問(wèn)題。

　　3.課后提升階段

　　課后階段的主要任務(wù)是展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)深入交流。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)析學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)欣賞自己的作品，通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互交流評(píng)價(jià)，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)的反饋改進(jìn)提升教學(xué)效果，使學(xué)生在與同學(xué)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還應(yīng)在課后整理課堂中未完全解決的`問(wèn)題，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。對(duì)個(gè)別美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以安排優(yōu)秀生幫助他們，對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)較突出的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探索。

　　（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施措施

　　1.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

　　順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的資料制作，學(xué)生在線自學(xué)等都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的支持。教師可通過(guò)手機(jī)微信或QQ建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自身情況建立美術(shù)學(xué)習(xí)群，使學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)更加便利，促進(jìn)師生間的溝通。

　　2.課前自主學(xué)習(xí)。

　　實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開(kāi)學(xué)生的支持和配合，如果學(xué)生在課前自學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那課程就無(wú)法開(kāi)展，因此激發(fā)和保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資料，形式要時(shí)常更新，內(nèi)容要豐富，密切聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)與生活實(shí)際。此外，教師要多采取激勵(lì)措施，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)階段取得有效成績(jī)的學(xué)生予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

　　3.建立監(jiān)控制度。

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施要有一定的制度保證。要建立健全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況。要有一套學(xué)生自學(xué)的監(jiān)控制度，教師可將學(xué)生分為若干小組，有小組長(zhǎng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，通過(guò)微信等方式建設(shè)與學(xué)生交流的平臺(tái)。對(duì)各小組項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行把控，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂模式有效實(shí)施。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于高職學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)，符合教師資格證國(guó)考背景下對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)，廣大高職美術(shù)教師應(yīng)不斷探索，積極采取有效措施改進(jìn)教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式15

　　摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，使得在全球范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)開(kāi)放教育理念運(yùn)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在這樣的大背景下產(chǎn)生、興起的，并由于其自身相較于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來(lái)越多國(guó)家教育工作者的青睞�；�于此，文章從國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)開(kāi)放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了分析和探討，首先，分析了文章涉及到的概念內(nèi)涵及其特點(diǎn)分析，然后就翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐狀況進(jìn)行了深層面的講述，最后給出了開(kāi)放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略。

　　關(guān)鍵詞：開(kāi)放；教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；策略

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在教學(xué)改革的倡導(dǎo)下而產(chǎn)生出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，其自身帶有極強(qiáng)的開(kāi)放式教學(xué)理念，能夠在對(duì)學(xué)生的興趣、性格、能力等實(shí)際學(xué)習(xí)狀況做出充分了解的基礎(chǔ)上，來(lái)借助多媒體視頻、短片等現(xiàn)代化教學(xué)資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生自主完成對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)。其翻轉(zhuǎn)不僅僅是師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)方式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完美結(jié)合。在開(kāi)放式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在趣味性不足、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計(jì)感等方面存在的不足，更能夠在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)的參與下，很好的促進(jìn)課堂教學(xué)朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，為我國(guó)課堂教學(xué)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，基于此種目的，我們有必要以目前課堂教學(xué)為研究對(duì)象，就開(kāi)放式教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建情況展開(kāi)全面的研究和探討。

　　一、概念分析

　　（一）開(kāi)放教育理念內(nèi)涵分析

　　開(kāi)放教育理念最早可以追溯到上世紀(jì)六十年代英國(guó)教育學(xué)家提倡的開(kāi)放性教學(xué)，開(kāi)放性教學(xué)的本質(zhì)在于心靈的開(kāi)放，由此可見(jiàn)開(kāi)放教育從一開(kāi)始就具有高度的哲學(xué)理念。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，開(kāi)放教育理念逐漸成為現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，與此同時(shí)，開(kāi)放教育理念能夠?qū)�傳統(tǒng)封閉、教條和缺乏活力的教育模式的改革有很強(qiáng)的取代作用，通過(guò)開(kāi)放式教育活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化的發(fā)展，它貫穿了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，使教育生活化。即教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放、教學(xué)目的要開(kāi)放、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式以及教師態(tài)度等等都要具備開(kāi)放性的特點(diǎn)。從其內(nèi)涵特點(diǎn)來(lái)看，以人為本的教育思想是開(kāi)放教育理念的核心思想，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放和符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其特征分析

　　提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就不能不提翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，翻轉(zhuǎn)課堂始于美國(guó)，在歷經(jīng)高等教育的理念完善以及基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)踐后，在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)背景下，從20xx年到20xx年三月，可汗受比爾蓋茨邀請(qǐng)?jiān)诿绹?guó)加州進(jìn)行題為“用視頻變革教育”的TED演講，可汗學(xué)院迅速走紅，其學(xué)院豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)踐提供了強(qiáng)大的資源支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人本性的教育理念與開(kāi)放教育理念以人為本的核心思想相承一脈，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)存在和發(fā)展的意義旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，以學(xué)生為中心而開(kāi)展教學(xué)。其內(nèi)涵包含廣闊，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更具有針對(duì)性、組織性和高效性。究其特點(diǎn)主要包括：其一，翻轉(zhuǎn)課堂更加準(zhǔn)確的改變了教師角色屬性和學(xué)生角色地位，能夠更客觀正確的展示現(xiàn)代教育理念下教與學(xué)的正確關(guān)系，更好的實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、探索精神、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師需要開(kāi)動(dòng)腦筋，來(lái)組織完成課堂教學(xué)，這與傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)相比，教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂時(shí)間，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率的轉(zhuǎn)化，這無(wú)疑對(duì)教師教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐能力等提出了更高的要求。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣才能夠讓學(xué)生從應(yīng)試教育繁重的課業(yè)中解脫出來(lái)，這既需要最大效益的發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)的作用，同時(shí)也要把課堂學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)放探索式教育方式以及客觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究和建設(shè)。

　　二、開(kāi)放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

　　開(kāi)放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建有十分重要意義和價(jià)值，不僅在于它比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有絕對(duì)的優(yōu)越性，與此同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建還能夠?qū)λ刭|(zhì)教育改革以及教育質(zhì)量提高都有極大的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)：

　�。ㄒ唬┯欣�于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，凸顯學(xué)生主體性地位

　　開(kāi)放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐能夠使學(xué)生在自我調(diào)節(jié)狀態(tài)下根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)外在動(dòng)力的影響相互協(xié)調(diào)配合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性意識(shí)的覺(jué)醒和提高，這種本能性的學(xué)習(xí)期待或者說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自覺(jué)性是提高教學(xué)質(zhì)量不可多得的最重要組成部分。與此同時(shí)，開(kāi)放式的教育思路使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在構(gòu)建的過(guò)程中能夠凸顯學(xué)生主體性地位，改變傳統(tǒng)意義上的師生課堂角色，這也順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育改革所提倡的尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的變革要求，讓學(xué)生能夠在日常平等民主的課堂教學(xué)氛圍中樹(shù)立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

　�。ǘ�）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

　　開(kāi)放教育理念指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)踐能夠在提高學(xué)生效率的同時(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。在當(dāng)前我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)壓力增加的背景下，學(xué)生能夠從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來(lái)，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用微視頻、課前預(yù)習(xí)以及課堂進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生能夠更清楚自己要學(xué)習(xí)什么，什么是重點(diǎn)內(nèi)容，而且短小精悍的微視頻有助于學(xué)生更加集中精神進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，是學(xué)生能夠從以前繁重的應(yīng)試模式中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)和提高自身與他人合作的能力

　　一方面，新型師生關(guān)系。通過(guò)現(xiàn)代通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的連接和應(yīng)用，通過(guò)智能手機(jī)、筆記本、平板電腦等終端工具能夠構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)溝通交流的師生關(guān)系，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者社交平臺(tái)的二次創(chuàng)造上發(fā)布教學(xué)信息、布置作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這種新型的師生關(guān)系有助于改變當(dāng)前傳統(tǒng)意義上的講授型課堂教學(xué)所形成的教師威嚴(yán)主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的教學(xué)關(guān)系，是促進(jìn)教師與學(xué)生平等交流、民主氛圍培育的一把利器；另一方面，生生合作。開(kāi)放式教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，密切合作完成任務(wù)的能力。同伴關(guān)系的發(fā)展程度不僅對(duì)于學(xué)生生活學(xué)習(xí)心理的健康成長(zhǎng)有著重要的作用，同時(shí)也符合當(dāng)前社會(huì)關(guān)系處理上急需的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力要求。

　　三、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的困難

　　總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建存在著很多問(wèn)題和難點(diǎn)，由此，開(kāi)放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建仍需要從接受能力、內(nèi)容構(gòu)建以及相關(guān)的機(jī)制性模式等方面進(jìn)一步作出努力。

　�。ㄒ唬┙處熕仞B(yǎng)問(wèn)題

　　首先，受傳統(tǒng)教育觀念影響，開(kāi)放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建容易出現(xiàn)偏差。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國(guó)的時(shí)間較短，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用還處在探索階段，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期應(yīng)用的現(xiàn)狀，不僅多年從事教育工作的教師難以完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，作為課堂主體的學(xué)生也很難從傳統(tǒng)的教學(xué)思維和應(yīng)試教育的形勢(shì)下解脫出來(lái)。教師教學(xué)觀念不革新，開(kāi)放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂就很容易形成傳統(tǒng)教學(xué)理念的變相發(fā)展；其次，開(kāi)放教育理念下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師個(gè)人能力提出了更高的要求。一方面，與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用需要教師投入更多的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)組織、微視頻制作、課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的開(kāi)展等等，同時(shí)還需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和反饋，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的比如自學(xué)階段、課堂任務(wù)階段、作業(yè)階段等問(wèn)題還需要及時(shí)的進(jìn)行了解和解決。這些都無(wú)疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另一方面，開(kāi)放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于教師本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)組織能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。

　�。ǘ�）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)于20xx年的美國(guó)，歷經(jīng)四年的實(shí)踐積累才得到進(jìn)一步的推廣，我國(guó)是在20xx年底引入的，并且國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建還處在試驗(yàn)階段，還未實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的有效完善和推廣。因此造成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)很多教學(xué)方面的問(wèn)題。比如學(xué)校類(lèi)型和學(xué)科應(yīng)用適應(yīng)性問(wèn)題，在國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般應(yīng)用于自然科學(xué)課程上，對(duì)于人文科學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用還較少，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育階段寄宿制學(xué)校的學(xué)生缺乏必要的微視頻自學(xué)條件，還有翻轉(zhuǎn)課堂在不同能力水平學(xué)生的應(yīng)用上也存在諸多困難；比如，當(dāng)前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上極度缺乏自身特色的教學(xué)模式構(gòu)建，并且呈現(xiàn)出重教學(xué)模式構(gòu)建，輕學(xué)生學(xué)習(xí)需求的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這種充滿盲目，沒(méi)有考慮具體學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特征、學(xué)校狀況的教學(xué)模式的做法顯然是不合理的；還比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐，很多學(xué)校尚未具備足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，即便擁有了技術(shù)基礎(chǔ)，但是過(guò)于重視技術(shù)應(yīng)用，輕視教學(xué)理論指導(dǎo)的態(tài)勢(shì)十分顯著，另外，優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源短缺依然是制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性問(wèn)題。

　�。ㄈ�）翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的深層次思考

　　翻轉(zhuǎn)課堂是建立在構(gòu)建主義、人本主義等現(xiàn)代優(yōu)秀學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它與開(kāi)放教育理念的.核心即以人為本的理念一脈相承，同時(shí)由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的充分利用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從一開(kāi)始就被寄予厚望。但是從國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于翻轉(zhuǎn)課堂配套的評(píng)估機(jī)制以及跟蹤反饋機(jī)制的建設(shè)還不夠完善，很多學(xué)生學(xué)情信息沒(méi)有得到更高效的收集和使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果還有待進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育改革還未呈現(xiàn)出教育主導(dǎo)的形勢(shì)下，應(yīng)試教育及其衍生出來(lái)的機(jī)制制度以及管理方式很難在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中起到正面作用，因此，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也不利于學(xué)生思維方式、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入是帶著光環(huán)進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域的，因此在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)論推廣的范圍、程度以及力度都是前所未有的，但是師生熱情高并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建就沒(méi)有問(wèn)題，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂大多側(cè)重于實(shí)施層面，但是對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的緣由、與國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀的有效銜接、國(guó)內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際依據(jù)及其產(chǎn)生問(wèn)題的解決都還缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。因此開(kāi)放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)。

　　四、開(kāi)放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

　�。ㄒ唬┳兏锝逃�理念，理性推進(jìn)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化實(shí)踐

　　對(duì)于任何一種新興教育模式的引入和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，不僅僅需要具備實(shí)踐的熱情，同時(shí)也需要理性分析研究精神的全程貫穿�？v觀翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段以及高等教育階段的經(jīng)典實(shí)踐案例，我們能夠看到開(kāi)放教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。與此同時(shí)，我們也看到了成功翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐不是某一個(gè)教師、某個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)”心血來(lái)潮“的事情，它是自上而下的徹底改革，自下而上的廣泛認(rèn)可，才能夠徹底打破傳統(tǒng)教育理念束縛，才能夠有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價(jià)值。在這里，我們重點(diǎn)探討一些教師教育理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，上面已經(jīng)說(shuō)了如果沒(méi)有教育理念的變革，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)淪為傳統(tǒng)教育理念異化的工具。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校要特別明確翻轉(zhuǎn)課堂的意義，明確開(kāi)放教育理念的必要性，明確傳統(tǒng)課堂模式授課會(huì)受到怎樣的懲罰。只有全師生監(jiān)督下的制度設(shè)置，還有不斷的教學(xué)理論認(rèn)知程度的提高才能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

　�。ǘ�）注重教師素養(yǎng)培訓(xùn)

　　開(kāi)放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建固然需要理性的進(jìn)行本土化實(shí)踐，這也必然會(huì)對(duì)教學(xué)關(guān)系之一教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對(duì)教師素養(yǎng)存在的不足，首先來(lái)說(shuō)，要盡快革新教育觀念，梳理與當(dāng)前教學(xué)改革相適應(yīng)的新型課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和團(tuán)隊(duì)合作觀等翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，與此同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等提出的要求進(jìn)行參照，積極配合學(xué)校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)考核制度要求，并且自覺(jué)樹(shù)立利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高個(gè)人教學(xué)能力的意識(shí)，圍繞以學(xué)生為本的核心變革理念，積極探索適合學(xué)生階段發(fā)展的探究式教學(xué)方式、項(xiàng)目教學(xué)方式等，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，信息分析和綜合的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、樂(lè)于合作交流的能力。

　　（三）重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的技術(shù)應(yīng)用

　　技術(shù)是開(kāi)放教育理念推行的助推器，同樣也是承載開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，因此對(duì)于國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要特別注重技術(shù)問(wèn)題的解決以及技術(shù)應(yīng)用的程度。具體來(lái)說(shuō)，首先，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂更好的實(shí)施提供技術(shù)環(huán)境支撐。從《20xx-2020國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中我們能夠看到，縮小數(shù)字鴻溝被列為六項(xiàng)重要計(jì)劃之一。雖然當(dāng)前我國(guó)城市和農(nóng)村教育在信息化建設(shè)上都取得了豐碩的成果，但是在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比如學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)、智能終端引入和利用等方面依然存在著利用率低、普及形式化等問(wèn)題，由此，加快農(nóng)村教育信息技術(shù)科技投入力度，縮小城鄉(xiāng)教育差距，能夠有效改善翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支撐不足的問(wèn)題。其次，利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)提供輔助支撐，通過(guò)信息技術(shù)課程研制理論的指導(dǎo)，把信息技術(shù)與課程有效整合起來(lái)，擴(kuò)大試點(diǎn)改革學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)利，使課程從各個(gè)層面和緯度都能夠?qū)�接翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，認(rèn)清形勢(shì)，把握好變革傳統(tǒng)，提高效率的根本目標(biāo)，并從課程內(nèi)容、課堂內(nèi)容教學(xué)方式強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的效果。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，通過(guò)上述分析，我們對(duì)開(kāi)放教育理念下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。在未來(lái)的工作中，我們要始終在新課改的引導(dǎo)下，積極籌措資源，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式予以完善，并加大相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)。促進(jìn)我國(guó)高校課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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