- 相關(guān)推薦
數(shù)學課堂的預(yù)設(shè)與生成
數(shù)學課堂教學一
在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間
在教學中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
例如：我在教學《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度(兩位小數(shù))，而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米?學生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系(相同計數(shù)單位對齊)。接著讓學生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況(結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù))。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。
及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間
課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預(yù)見到學生的個別生成
所以一旦學生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應(yīng)變上的能力不足，同時也是平時訓(xùn)練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。
數(shù)學課堂教學二
策略1：有效激活“亮點”資源
如，教學《長方形的面積計算》時，教師在讓學生簡單復(fù)習面積的概念后，給學生提供12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬有什么關(guān)系。這時，居然有很多學生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來”�！拔抑篱L方形的面積=長×寬”…… 。
此時，該怎么辦呢?這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的這些學具來開展學習活動讓學生驗證自己的猜測。學生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題――提出猜想―― 驗證猜想―― 形成結(jié)論”的解決問題的過程。
策略2：有效利用“錯誤”資源
如教學《認識時間》時，教師讓學生用兩種方法寫一寫9時5分這一時刻。有很多學生就寫成了9：5，另有一部分同學是寫了9：05，這個答案才是正確的。這樣同學們就有了爭執(zhí)，教師沒有及時地給予結(jié)論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫的小朋友說：既然讀作9時5分，我想應(yīng)該這樣寫。
這時，另一位女生站了起來，問到：那么9時50分應(yīng)該怎樣寫呢?你的5不是變成在同一位置上了嗎?之后，還有幾位學生也表達了同樣的觀點。我發(fā)現(xiàn)寫錯的那些學生正悄悄地改正自己的答案。顯然，同學的反問使有錯誤的那些小朋友茅塞頓開、豁然開朗。
數(shù)學課堂教學三
在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間
在教學中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
例如：筆者在教學《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，筆者果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合，采取了開放式的教學，給學生足夠的時間去思考。
及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間
課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預(yù)見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆地予以否定掉，當然，這有教師臨時應(yīng)變上的能力不足，同時也是平時訓(xùn)練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了
在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理地去處理了，才會給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導(dǎo)。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。
數(shù)學課堂教學四
根據(jù)學生的需要,及時調(diào)整課堂教學目標
教學永遠只是一種對教學過程的預(yù)期,而實際的教學活動則只有等發(fā)生了才會知道結(jié)果。預(yù)設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向,也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性,學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當條件發(fā)生變化的時候,目標需要納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。
隨著課堂的推進,預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善,從而需要調(diào)整預(yù)設(shè)目標。要求教師根據(jù)當時學生的學習情況、學習需要,及時抓住時機不斷調(diào)整教學目標并層層深入,最終使新的學習需要、新的學習目標在開放的教學中不斷得到生成。也就是說,預(yù)設(shè)的目標在實施過程中,教師應(yīng)開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,鼓勵學生即興創(chuàng)造超越目標預(yù)設(shè)的要求,這樣教學才不會限制和束縛學生的自由發(fā)展。
數(shù)學教師要及時捕捉并利用課堂上的各種動態(tài)資源
學生是靈動的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中,常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要尊重學生的個人感受和獨特見解,用心捕捉學習活動中利于學生發(fā)展的鮮活的教學資源;要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間,一旦發(fā)現(xiàn)學生有什么奇思妙想,要認識到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時,對于及時捕捉到的生成性資源,教師要敢于因勢利導(dǎo)、打破計劃,對預(yù)定的目標和內(nèi)容適時地進行反思和調(diào)整,以促進學生更好地發(fā)展。
面對這些生成性的教學資源,如何及時捕捉,讓它成為教育教學的契機,而不是夜空中一顆美麗的流星?課堂上需要教師有一雙慧眼,有目的、及時地捕捉課堂中可能是一現(xiàn)即逝的亮點,并隨時進行價值引導(dǎo),讓課堂的生成成為一道亮麗的風景線。例如:教學“分數(shù)的認識”時,為了讓學生更好地認識平均分,教師讓學生動手操作,小組合作,用一張長方形的紙折出來,比比誰的方法多。
【數(shù)學課堂的預(yù)設(shè)與生成】相關(guān)文章：
數(shù)學課堂的評價06-20
數(shù)學教學課堂實錄03-14
《數(shù)學廣角》課堂實錄與反思08-09
學生成長故事08-26
讓學生成為德育主體12-18
學生成長自述（精選6篇）03-12
初中生成長的故事09-28
小學生成長故事03-09
取得人生成功的40條黃金定律09-23