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《豐碑》教后札記（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《豐碑》教后札記，歡迎閱讀與收藏。
《豐碑》教后札記 1
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文中之情，從而從維持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境：從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要。
《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢？根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。因此，再教時(shí)，我對(duì)原先設(shè)計(jì)作了修正：首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還屬于誰(shuí)呢？”這句話。自然而然，學(xué)生不禁要問，剛開始將軍不是擔(dān)心“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)”嗎？現(xiàn)在怎么說(shuō)勝利一定屬于這支隊(duì)伍？這是為什么？這樣修正，就把原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了主體參與的面，當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難：從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究。
《豐碑》一課運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。第一次教學(xué)時(shí)，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設(shè)計(jì)了自學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會(huì)有這樣的變化？要求學(xué)生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴(yán)峻起來(lái)”，為什么“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”，又為什么“愣住了”？讓學(xué)生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而引起共鳴。但從教學(xué)實(shí)踐看，雖然激起了學(xué)生的情感，但是學(xué)生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學(xué)生只能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究呢？引導(dǎo)質(zhì)疑問難，不失為一種有效的辦法。因此再教時(shí)，我嘗試把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)權(quán)還給學(xué)生，首先讓學(xué)生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學(xué)們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問題有：當(dāng)警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時(shí)神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動(dòng)并朗讀體驗(yàn)。這樣由學(xué)生自已提出問題并主動(dòng)解決，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，自然情更濃意更切，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、提倡爭(zhēng)論辯駁：從單向交流走向多方合作。
《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。”這個(gè)軍禮代表著將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)最崇高的.敬意，也代表著他對(duì)剛才發(fā)怒埋怨軍需處長(zhǎng)的自責(zé)、愧疚的心情，更為紅軍隊(duì)伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進(jìn)一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時(shí)，我設(shè)計(jì)了思考題：將軍為什么向軍需處長(zhǎng)敬這樣一個(gè)軍禮？引導(dǎo)學(xué)生想象將軍的內(nèi)心活動(dòng)。雖然學(xué)生也能積極思考，發(fā)揮想象，但對(duì)將軍情感的感受不夠深刻。這是因?yàn)檫@樣教學(xué)學(xué)生只能內(nèi)部自我協(xié)商，無(wú)法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的合作探究，自然能讓學(xué)生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學(xué)時(shí)，我作了如下修正：首先讓學(xué)生思考，讀到這里你認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)火呢？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該發(fā)火，因?yàn)樗⒉恢肋@位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，而眼前有位老戰(zhàn)士因沒有發(fā)到棉衣而被活活凍死，當(dāng)然要發(fā)怒；有的學(xué)生認(rèn)為將軍沒有弄清事實(shí)的情況下大發(fā)雷霆而錯(cuò)怪了一位老戰(zhàn)士，當(dāng)然這是不應(yīng)該的等；接著在辯論之前，讓小組持相同觀點(diǎn)的同學(xué)讀議交流；然后分成兩大組辯論；最后集體評(píng)議。這樣一來(lái)，學(xué)生在爭(zhēng)論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動(dòng)剖析將軍的內(nèi)心活動(dòng)，顯然培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
《豐碑》教后札記 2
《豐碑》是鄂教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。講述的是在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里行進(jìn)，當(dāng)時(shí)供應(yīng)非常困難，軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過(guò)云中山時(shí)被凍死了的事跡，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導(dǎo)入，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
開課伊始，我先播放一段課件，展示紅軍穿越雪山的錄像。同時(shí)，我口述著情境：在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍戰(zhàn)士們疲憊不堪地在冰天雪地中艱難前行。嚴(yán)寒使得云中山變成了一座巨大的冰塊，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞噬這支裝備簡(jiǎn)陋的隊(duì)伍。學(xué)生們的表情凝重，有些人不禁顫抖起來(lái)，通過(guò)聽覺和視覺，他們初步感受到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及紅軍戰(zhàn)士們艱難行進(jìn)的'情況。他們意識(shí)到，紅軍戰(zhàn)士們要克服困難，必須擁有頑強(qiáng)的意志。我鼓勵(lì)學(xué)生站在紅軍戰(zhàn)士的角度上思考，想象紅軍在那個(gè)時(shí)刻可能會(huì)面臨哪些困難。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生建立情感基礎(chǔ)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
二、以疑促思，把握課文的基調(diào)。
看完錄相，我有一個(gè)問題要提出：這支裝備很差的隊(duì)伍能夠經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)嗎？讓學(xué)生從文章中尋找答案。學(xué)生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這反問的巧妙運(yùn)用，并指導(dǎo)他們朗讀時(shí)，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣，以突顯語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還對(duì)此持懷疑態(tài)度，但現(xiàn)在卻變得信心十足呢？在這之間發(fā)生了什么事情？自然地引導(dǎo)學(xué)生回到文章中尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生大致把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就知道這種轉(zhuǎn)變是因?yàn)殛?duì)伍中出現(xiàn)了一個(gè)軍需處長(zhǎng)。
《豐碑》教后札記 3
《豐碑》是贛教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文“能力訓(xùn)練”第十冊(cè)第二單元的第一篇課文�！敦S碑》這篇課文講述的是紅軍在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)宜以深情朗讀、想象感悟?yàn)橹�，在重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受的理念的前提下，教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)，即課文第七自然段，以軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發(fā)展。
通過(guò)這一節(jié)課，我深刻體會(huì)到上好一堂課真不容易。 做一個(gè)好老師真不容易。做一個(gè)好的語(yǔ)文老師更不容易�？v觀我的課堂，有成功也有失敗。
成功之處：
一、較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)
本節(jié)課的教學(xué)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀重點(diǎn)詞句，感悟故事的內(nèi)容，體會(huì)感悟軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。我以自己動(dòng)情的導(dǎo)讀，感染學(xué)生，達(dá)到與學(xué)生心靈的共鳴。這樣學(xué)生已不單單是在學(xué)一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學(xué)生的體會(huì)和感悟就不是游離于語(yǔ)言文字之外，而是植根于語(yǔ)言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺到的.部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如：當(dāng)將軍得知，眼前這位戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長(zhǎng)的時(shí)候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮�！贝藭r(shí)無(wú)聲勝有聲。怎樣幫助學(xué)生體會(huì)將軍沉重而又激動(dòng)的心情，感受軍需處長(zhǎng)舍己為人、大公無(wú)私的高尚情操呢？我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白聯(lián)想。“將軍久久地站在雪地里，此時(shí)此刻他的心情是沉重而又激動(dòng)的，他的心中必有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，然而他卻一句也說(shuō)不來(lái)，他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過(guò)補(bǔ)白聯(lián)想，讓學(xué)生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責(zé)，同時(shí)更使學(xué)生受到軍需處長(zhǎng)崇高精神的陶冶。這一過(guò)程既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又滲透了做人的哲理。
三、語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
我在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。情動(dòng)而辭發(fā)，當(dāng)學(xué)生真的被感動(dòng)了，有了不得不發(fā)（抒發(fā)）愿望時(shí)，讓學(xué)生“寫碑文”就水到渠成了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時(shí)你最想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)什么話來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本的插圖下題上一兩句碑文�！睂W(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，寫下碑文，他們真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，真正受到了熏陶和啟迪。
不足之處：
《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生劃出直接把軍需處長(zhǎng)和豐碑聯(lián)系起來(lái)的句子。接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑理解的不是很透徹。
《豐碑》教后札記 4
《豐碑》記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事，贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學(xué)是要力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，感悟豐碑，使情感得到和諧地發(fā)展。
一、感悟品質(zhì)。
軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)為什么會(huì)表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？他是什么人？他掌管著整個(gè)部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會(huì)被活活凍死呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，即環(huán)境的惡劣、裝備的落后和戰(zhàn)斗的殘酷等充分地展開想象，理解軍需處長(zhǎng)凍僵的根本原因，體會(huì)到軍需處長(zhǎng)是把生的希望讓給戰(zhàn)友，而把死的威脅留給了自己。多好的戰(zhàn)士啊，多么偉大的戰(zhàn)士啊，多么崇高的精神��！讓學(xué)生全部起立深情地朗讀第七自然段。
二、突出品質(zhì)。
面對(duì)行軍途中的種種困難，將軍擔(dān)心：“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？”面�?duì)這位偉大的戰(zhàn)士，將軍堅(jiān)信：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”將軍的態(tài)度為什么前后發(fā)生了這么大的'變化？引導(dǎo)學(xué)生首尾聯(lián)系，綜合思考，加深理解。將軍見到凍僵的軍需處長(zhǎng)前后他的神情是怎樣變化的？學(xué)生默讀課文，畫出寫將軍神情變化的詞：一愣、發(fā)怒、愣住等。將軍的神情為什么發(fā)生變化？將軍當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想的？學(xué)生大膽想象，如，有的學(xué)生是這樣想的：“將軍愣住了，因?yàn)樗緵]有料到凍死的竟是軍需處長(zhǎng)，并誤以為這是軍需處長(zhǎng)失職造成的后果。他久久地站在雪地里想著，軍需處長(zhǎng)掌管部隊(duì)所需的給養(yǎng)物資，而他自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死。這是多么了不起的精神！想到這里，他的眼睛濕潤(rùn)了。他接著想，軍需處長(zhǎng)用生命為代價(jià)，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什么困難不能戰(zhàn)勝呢？于是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到起眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，以此表達(dá)自己對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼，并且為紅軍隊(duì)伍中有這樣的干部而感到自豪。讓學(xué)生體會(huì)將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴。
三、升華品質(zhì)。
軍需處長(zhǎng)是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長(zhǎng)知道自己堅(jiān)持不住了，當(dāng)他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進(jìn)中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他在心里會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生以《軍需處長(zhǎng)的遺言》為題，說(shuō)說(shuō)寫寫，想象他留給戰(zhàn)友或親人的話，并組織相互交流。讓學(xué)生面對(duì)“晶瑩的豐碑“，走進(jìn)課文所描繪的情境中，設(shè)身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情，使文章的主題得以升華，人物的形象更加高大。
《豐碑》教后札記 5
我講授的是《豐碑》一課，這篇課文講述的是一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，一位軍需處長(zhǎng)因穿著過(guò)于單薄而被嚴(yán)寒凍死的感人故事，贊頌了軍需處長(zhǎng)為了革命的勝利，舍己為人的崇高精神。這是一篇傳統(tǒng)課文，長(zhǎng)征已年代久遠(yuǎn)，這使得學(xué)生在理解文本時(shí)有很大距離感，因此在教學(xué)上就有很大難度。但我想這也正是一個(gè)提高自身教學(xué)水平、反思教學(xué)的良好契機(jī)，于是開始了認(rèn)真鉆研教材、潛心準(zhǔn)備。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練及多種形式的朗讀逐步深入文本、感悟情感、體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高尚品質(zhì)：
1、牽一發(fā)而動(dòng)全身，促學(xué)生整體感知：
導(dǎo)入新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課題《豐碑》，找出出現(xiàn)豐碑一詞的段落，從而引出全文的關(guān)鍵句：大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。此時(shí)我請(qǐng)學(xué)生圍繞這句話提出值得大家研究的問題。很快，有的學(xué)生說(shuō)：為什么稱軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？豐碑不是高大的石碑嗎？于是，這個(gè)問題就成為本節(jié)課閱讀教學(xué)開展的主線激起了學(xué)生解疑的高潮。
2、精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，助學(xué)生深入文本：
巧妙、夯實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入文本、感悟情感。例如：軍長(zhǎng)的情感變化是本課的重要線索，緊緊抓住軍長(zhǎng)的擔(dān)憂——憤怒——敬佩——堅(jiān)信這一線索進(jìn)而層層深入地體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。其中文中前后出現(xiàn)了兩個(gè)愣字，但卻表示截然不同的含義。于是，我針對(duì)第一個(gè)愣字設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：先出示文中語(yǔ)句軍長(zhǎng)愣了一下，什么話也沒說(shuō)，快步朝前走去。，請(qǐng)學(xué)生從給出的釋義中選出恰當(dāng)?shù)慕忉屵M(jìn)而理解軍長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心情，在教學(xué)中起到了較好的效果。
3、錘煉教師語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)實(shí)效性：
教學(xué)離不開教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言是教師開展課堂教學(xué)的最重要工具，同時(shí)又是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。作為教學(xué)信息傳遞、反饋的主要媒介，其質(zhì)量的高低直接影響著一堂課的教學(xué)效率。在本節(jié)課的備課過(guò)程中，我不僅潛心鉆研教材、從學(xué)生出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且認(rèn)真?zhèn)渥约旱慕虒W(xué)語(yǔ)言，力求做到用充滿情感的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生走近那在冰天雪地里艱難前進(jìn)的紅軍隊(duì)伍，感受惡劣的自然環(huán)境對(duì)人們意志的考驗(yàn)，感受軍需處長(zhǎng)那為了革命勝利舍己為人的崇高品質(zhì)。這對(duì)于拉近學(xué)生與文本的距離是格外重要的`。
課后經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，我認(rèn)為課堂教學(xué)仍有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1、高年級(jí)課文如何長(zhǎng)文短教還需要不斷鉆研、歷練：這篇課文中軍長(zhǎng)的情感變化是文章的重要線索，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本起著至關(guān)重要的作用。在第二課時(shí)，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生整體感知，感受軍長(zhǎng)由擔(dān)憂、憤怒到敬佩、堅(jiān)信這一情感變化。
2、雖然精心地設(shè)計(jì)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練及多種形式的朗讀起到了較好的效果，但有的并沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果，反映出了設(shè)計(jì)的不足以及對(duì)文本理解抓得不深。
在這次小組教學(xué)的準(zhǔn)備、參與的過(guò)程中，自己更是得到了楊校長(zhǎng)、朱琳老師、彭老師、孫老師、于老師的關(guān)心與幫助，使我受益匪淺，欣喜地感受到自己的成長(zhǎng)，清晰地看到前進(jìn)的方向。我會(huì)加倍努力，以學(xué)生為本，深挖教材，努力錘煉自身的基本功，使學(xué)生學(xué)有所成。
《豐碑》教后札記 6
《豐碑》一文是小學(xué)語(yǔ)文教科版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章敘述了一支紅軍隊(duì)伍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)�，F(xiàn)在將我的本節(jié)課成功與不足之處的.反思進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，以便日后揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
一、成功之處：
1.教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)
這節(jié)課我主要采用整體感知課文，然后主要抓住兩個(gè)主要人物，軍需處長(zhǎng)和將軍。在深入學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)后，理解中心思想，從而深化學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解，思路比較清晰。
2.相信學(xué)生能力，主體意識(shí)增強(qiáng)
新課程改革注重學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的意見。本節(jié)課我正是在這樣的指導(dǎo)下，首先引導(dǎo)學(xué)生大膽想象這支隊(duì)伍可能面臨哪些困難，然后再讓學(xué)生交流感受深刻的地方，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍情感的變化。
3.重視朗讀指導(dǎo)，入情入境
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈，所以我采用范讀，指名讀、齊讀的方式并配上音樂，讓學(xué)生入情入境,體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。
二、不足之處
1.由于時(shí)間關(guān)系，教材本身鉆研不夠，同時(shí)也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，兩次把軍需處長(zhǎng)說(shuō)成了將軍，以后教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
2.在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，比如本文所涉及的描寫人物采取的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等可以告訴學(xué)生滲透到作文中，提高寫作的水平。
《豐碑》教后札記 7
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。然而長(zhǎng)征年代久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感，使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、 畫面再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見風(fēng)雪，不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開課，首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿懷激情地說(shuō)道 為了新中國(guó)的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的.故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ，直奔中心。
教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 為主線，引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情，去感受軍需處長(zhǎng)的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，避免了串讀課文，過(guò)分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)能力。
古人云 學(xué)成于思，思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考，才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問 軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)成為一座豐碑？ 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？ 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，尋找答案。提問設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，允許學(xué)生保留自己的見解，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中，老師首先要被感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課，我情緒飽滿，用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，向?qū)W生傳遞感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀，使人人有讀的機(jī)會(huì)，人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)效果，我個(gè)人覺得都比較滿意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠，不能完成整個(gè)教學(xué)流程，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足，還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見解和體會(huì)。
《豐碑》教后札記 8
深入文字去體會(huì)人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是以將軍的情緒變化作為教學(xué)的主線。在理清故事的.主要內(nèi)容后，在整個(gè)故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔(dān)心到生氣，到憤怒，再到感動(dòng)與自豪，最后擔(dān)心變?yōu)閳?jiān)定的心理變化過(guò)程。線條清晰了，學(xué)習(xí)的思路就清楚了：讀將軍的擔(dān)心，了解紅軍隊(duì)伍過(guò)雪山時(shí)惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會(huì)軍需處長(zhǎng)在雪山的嚴(yán)寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動(dòng)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)在面臨死亡時(shí)把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅(jiān)定，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士那忠于革命、不畏犧牲的堅(jiān)定信念。在這個(gè)過(guò)程中，讀與悟，是學(xué)習(xí)的主要手段：從課文中人物的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀表達(dá)自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)是這篇課文的難點(diǎn)。在朗讀與感悟之后，學(xué)生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個(gè)層面來(lái)理解“豐碑”的含義。
《豐碑》教后札記 9
《豐碑》這篇我在校語(yǔ)教研活動(dòng)中上過(guò)一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學(xué)過(guò)程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對(duì)教材，本解讀的反思
我想，對(duì)《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長(zhǎng)令人可敬的高尚精神，對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的高尚、無(wú)私、無(wú)畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長(zhǎng)，要的是對(duì)學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解本，這都是無(wú)可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上舉手情況不佳。因?yàn)樘蒙咸釂柖喽爆崳粔蚓?jiǎn)，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上思路不夠清晰，由于對(duì)教案的死記硬背，上不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過(guò)程不夠緊湊。
3、教學(xué)過(guò)程中對(duì)第七小節(jié)的`解讀不夠深入，一開始講到的時(shí)候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中又返回到上面，顯得重復(fù)。
上好一堂真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語(yǔ)老師更不容易。
都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語(yǔ)言還不夠規(guī)范簡(jiǎn)潔，我想這是一個(gè)最突出的問題了。重復(fù)性的語(yǔ)言太多，學(xué)生說(shuō)一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問題不夠簡(jiǎn)潔，同樣的一個(gè)問題還沒有等學(xué)生思考，就再問了一遍�！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)？或者用一句話說(shuō)你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說(shuō)：語(yǔ)言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有說(shuō)到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識(shí)到，但在堂中怎么就缺乏了對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說(shuō)不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語(yǔ)教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢(mèng)想前面有個(gè)無(wú)垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語(yǔ)的路對(duì)我一個(gè)年輕教師說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
《豐碑》教后札記 10
在兩個(gè)班上了兩堂《豐碑》，讓我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀有了新的思考。
我當(dāng)班任的時(shí)候，我班學(xué)生整體是比較活的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性比較高，思維比較靈活，表達(dá)能力比較強(qiáng)，成績(jī)也可以，其中一個(gè)班級(jí)考出全區(qū)語(yǔ)文第一的成績(jī)，但最重要的是他們的朗讀整體都比較好，讀的有感情，能讀出自己的理解。我當(dāng)時(shí)并沒有覺得這有什么，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是正常的教學(xué)，直到閆主任到我班聽課，學(xué)生將較難的一篇散文《皎皎空中孤月輪》讀的很有感情，閆主任說(shuō)：“讀，已成為你班的特色。”我才意識(shí)到也許我班的讀確有不同。我教的班級(jí)都曾出現(xiàn)�；騾^(qū)的小主持人，其中很多是不曾在校外上口才課的。再加上現(xiàn)在做了主任，可以走進(jìn)很多班級(jí)，才真正感到我的班級(jí)讀的真還可以。但我并不曾總結(jié)方法。直到這幾次上課，尤其是在這兩個(gè)班上了兩堂《豐碑》后，我才思考培養(yǎng)有感情朗讀的方法。
我在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)度，選取其中的某句話——哪怕這句話只有5個(gè)字，讓學(xué)生讀。學(xué)生的斷句、感情不到位，老師就范讀，加上結(jié)合內(nèi)容的情感渲染、教師語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)、有激勵(lì)與指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀，讓更多的學(xué)生參與讀，一個(gè)個(gè)地讀，一遍遍地讀，學(xué)生讀的興趣盎然，慢慢就讀出了興趣、讀出了感情。
以《豐碑》為例，我通過(guò)學(xué)生自由讀、默讀、小組合作讀、指名讀等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文基本讀熟。然后重點(diǎn)讀“可能吃不上飯，可以睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊，可能……哦，可能太多了。”引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)“可能”的不同和省略號(hào)的.讀法。
重點(diǎn)讀了“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被飛雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借為，單薄、破舊的衣服緊緊地貼在他的身上�！边�重點(diǎn)讀了將軍兩次憤怒的問話以及“將軍愣住了，久久地站在雪地里�！�
整堂課我并沒有講什么，只是讓學(xué)生說(shuō)出讀的理解和感悟以及我的幾個(gè)問題做引導(dǎo)和深入，學(xué)生也都讀明白了，而且應(yīng)該說(shuō)真正是他們自己讀明白的。
但這離我想象中的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”上語(yǔ)文還有差距，還在思考與探索中……
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