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《大自然的語言》課堂教學(xué)實(shí)錄

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《大自然的語言》課堂教學(xué)實(shí)錄

  《大自然的語言》,本文是知識(shí)性小詩。通過一些自然現(xiàn)象,告訴我們只要仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn)大自然的一些規(guī)律。全詩共7節(jié),詩歌語言生動(dòng)活潑,適合朗讀背誦。大自然的語言是人心靈的聲音。下面由小編給大家整理《大自然的語言》課堂教學(xué)實(shí)錄,歡迎大家閱讀參考。

《大自然的語言》課堂教學(xué)實(shí)錄

  《大自然的語言》課堂教學(xué)實(shí)錄篇1

  師:我們進(jìn)行過“觀察細(xì)致才能寫得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日,不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下,可以嗎?

  生:可以!

  師:撇開年、月、日的時(shí)間不看,你能從大自然的各種景象中,判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?

 。ㄉ了计,紛紛舉手)

  生:現(xiàn)在是秋季,我是根據(jù)樹葉凋零,小草枯萎等景象來判斷的。因?yàn)橛?“秋風(fēng)掃落葉 ”一說

  生:從北雁南飛、昆蟲消失等自然現(xiàn)象也不難判斷,現(xiàn)在是秋季,而且是深秋

  生:我也認(rèn)為,現(xiàn)在是深秋,因?yàn)樘鞖廨^玲,露水很涼

  師:說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興

  師:像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候

  ”(板書:物候)。個(gè)天我們來學(xué)習(xí)一篇說明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語言》(板書課題),以豐富科學(xué)知識(shí),理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說明事物的方法。

  生:老師,您說課文是介紹物候知識(shí)的,而標(biāo)題不用“物候”,為什么要用“大自然的語言”這個(gè)說法呢?

  師(驚喜):這位同學(xué)問得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?

  生:這里采用了形象化的說法

  師:(追問)何以見得?

  生:“預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們:“課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’。 ”

  師:能借助“提示 ”來理解,好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,試從文中找出相關(guān)語句來說明。

 。ㄉ鸀g覽、思索、作記號(hào))

  生:課文第2自然段末尾和第;自然段開頭有句話足以說明:課文采用了形象化的說法,可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是:

  A、“這樣看來,花香語,草長鶯飛,都是大自然的語言。 ”B、“這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候!

  生:我也找出了這兩句話,它們緊密相關(guān),的確印證了 “揭示 ”里的話: “課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’。

  ”(板書:花香鳥語,草長鶯飛)

  師:這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷

  師:文章開頭,人們一般主張開門見山,不提倡拐彎抹角。可本文開篇并沒有直截了當(dāng)?shù)卣f明什么是物候,偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說起,這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1~3自然段6思考并回答,注意抓住關(guān)鍵性語句理解。

 。ㄉ喿x、思考)

  生:因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系,所以,勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如:杏花開了,人們便趕快耕地;桃花開了,人們又開始浸泡谷種,準(zhǔn)備種谷子。

  生:還有 聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲,農(nóng)民們就忙于割麥插秧

  生:這些自然景象,實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用,因此,文章描寫大自然的景象,也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)

  師:“物候?qū)W ”是什么?

  生:“到了近代,利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W!保ò鍟何锖?qū)W)

  師:請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問題,談?wù)勛约旱睦斫?/p>

  生:本來很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說起,我們不僅不感到陌生,而且還發(fā)生了興趣。這樣,就把物候知識(shí)解說得通俗易了。

  師(喜悅,鼓掌):理解得很好!我想問一下剛才發(fā)言的同學(xué),究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?

  生:是課文開頭對(duì)一年四季自然景物的描寫,形象生動(dòng),精彩誘人

  師(掃視其他同學(xué),詢問):是這樣嗎?

 。ㄉc(diǎn)頭)

  師:好!(板書:生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段,并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語,作上記號(hào),注意體會(huì)。

 。ㄉ懈星榈乩首x,作記號(hào))

  師:有哪些詞語描述得形象生動(dòng)?

  生(熱烈地,七嘴八舌):“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……(板書:蘇醒、翩然、簌簌、迎接)

  師:“蘇醒”是什么意思?常被用來寫什么?

  生:“蘇醒”是“昏迷后醒過來 ”的意思。這個(gè)詞常被用來寫人

  師:用“從沉睡中蘇醒過來 ”寫“大地”,能行嗎?

  生:能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法

  師:讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”這個(gè)句子,我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?

  生:這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象:“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了!薄靶〔萃低档貜耐晾镢@出來,嫩嫩的,綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的'蜜蜂,嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。”……?

  師:不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官,通過豐富的聯(lián)想,把本來無聲的語言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫面,體味得好!請(qǐng)用同樣的方法,體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語。

  生:寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞,那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來了。

  生:說到秋風(fēng)落葉,用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”,讓人如聞其聲,如見其景

  生:作者把大自然寫得似乎有了靈性,說“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。

  師:既有靈性,也就能說話了,這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第2自然段,注意理解“大自然的語言 ”。

 。ㄉR聲朗讀)

  生;這里的“傳語”“暗示 ”“唱歌”,都是“語言”

  師:能具體說說你的理解嗎?

  生:可以。這里運(yùn)用擬人手法,杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情,似乎都在為農(nóng)民操心,惟恐他們誤了農(nóng)事,這種手法大大加強(qiáng)了說明的生動(dòng)性

  師:“大自然的語言呵,真是妙不可言:懶漢永遠(yuǎn)看不懂,粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)。”同學(xué)們,你們甘心作懶漢,愿當(dāng)粗心人嗎?

  生眾:不甘心,不愿當(dāng)!

  師;是!“別以為人才說話,大自然也有語言。這語言到處都有,睜開眼就能發(fā)現(xiàn)”,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z言。比一比,看誰了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言最多。

  生(踴躍地):“冬至出日頭,正月冷死牛!薄睙焽璨怀鲆觯欢ㄊ顷幪;早晚煙撲地,蒼天有雨意!薄懊⒎N火燒云,夏至雨漣漣,沒有龍舟水,便有寒露風(fēng)!薄胞}罐返潮,大雨難逃!薄扒缪训惋w江湖邊,必有大雨雷閃電!薄按禾焯一ㄩ_,夏天荷花開,秋天桂花開,冬天梅花開!薄

  師:看來,大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言還真不少。課后,我們干脆以 “大自然的語言 ”為主題辦一期專欄,好不好?

  生:好!

  師(小結(jié)):《大自然的語言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語,采用了比喻和擬人的修辭手法,將大自然擬人化,把物候現(xiàn)象說得生動(dòng)而有趣,難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書:擬人化)也正是憑著這種興趣,我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文,討論:課文4~12自然段主要說明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?

 。ㄉ鸀g覽課文,同桌討論)〕

  師:哪位同學(xué)來概括一下課文4~12自然段的說明內(nèi)容?

  生:課文4~12自然段說明了三個(gè)方面的內(nèi)容:

  A、4、5自然段說明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性;

  B、6、10自然段說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些;

  C、11、12自然段說明研究物候?qū)W有什么意義師:概括得好!誰能告訴我們:你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?

  生:可以。我是根據(jù)下列語句來了解課文的說明內(nèi)容的:A、‘物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨、“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”;C、“物候?qū)W的研究首先是……,此外還有多方面的意義”。

  師:很好!這位同學(xué)的思維過程告訴我們,只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句,理解起來就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書看報(bào),經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己,培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。

  師:課文介紹物候?qū)W,從無比豐富的物候現(xiàn)象說起,先說明物候?qū)W的研究對(duì)象,再說明物候?qū)W的研究意義,,這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了說明的條理性。(板書:研究對(duì)象、研究意義)

  師:什么是條理?條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理,不論敘事、寫景、狀物,都要根據(jù)表達(dá)需要,安排好順序。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例,說明其條理性的表現(xiàn)嗎?

  生:能!

  生:老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí),是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的

  生:都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的

  生:布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段,是按照動(dòng)作完成的先后次序來說明的。

  生:我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文,作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說起接著說明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因,進(jìn)而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現(xiàn)了說明的條理性。

  師:由此看來,無論是整篇文章,還是單個(gè)文段,說話都要有條理。(板書:有條理)那么,《大自然的語言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序,又是如何體現(xiàn)說明的條理性的呢?

  生:課文第三部分說明決定物候現(xiàn)象的來臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一,由大到小,依次排列,很有條理

  生:課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子,杏花、桃花、布谷鳥,也以時(shí)間的先后為序。

  師:大家認(rèn)真讀書,勤于思考,很不錯(cuò)。《大自然的語言》圍繞“物候?qū)W”這門科學(xué),從物候現(xiàn)象說起,先解釋什么是物候?qū)W,再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚,層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用

  師:假若下面是幾種需要解說的事物,請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?

  A、老師,家訪請(qǐng)走這條路

  B、路的變遷

  C、預(yù)防近視

  D、美麗的校園一角

  生(踴躍):“ A、從學(xué)校到家里,適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求,B、宜于安排時(shí)間順序,可從原先的路況,一直寫到今天的路況,也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫起,繼而回憶從前的路!?

  師:嗯(點(diǎn)頭),安排的順序比較合理。

  生:《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說起,先解釋什么是近視,再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視,最后說明預(yù)防近視的意義并提出希望

  師:說得真好!你能夠?qū)W以致用,真了不起!(轉(zhuǎn)視全班,問)《美麗的校園一角》按什么順序說好呢?

  生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。

  師:校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?

  生:不是。它一年四季都“美麗 ”

  師:既然長年美麗,那還可以安排怎樣的順序?

  生:春夏秋冬的時(shí)間順序

  師:好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法,按照一定的順序,生動(dòng)地有條理地寫寫我們學(xué)校的某一景點(diǎn),把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來,好嗎?

  生:好!

  師:(板書題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來讀,看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫得最美,寫得最符合要求!(生沉思、疾書,至下課)

  《大自然的語言》課堂教學(xué)實(shí)錄篇2

 。z查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。)

  師:通過聽寫,我感受到了咱們林東三中的同學(xué)有非常好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,相信我們一定會(huì)合作得很愉快。大家有這個(gè)信心嗎?

  生(聲音響亮):有。

  師:好,上課。先來看幾幅圖片,他們都揭示了一種將要發(fā)生的自然現(xiàn)象,有誰知道是什么?

 。ㄆ溜@圖片。)

  生1:要下雨了。

  師:你通過什么判斷的?

  生1:第一幅燕子飛得很低,這預(yù)示著要下雨了;第二幅小魚躍出水面透氣,這也是要下雨的表現(xiàn);第三幅螞蟻搬家,也是一樣,這些現(xiàn)象都預(yù)示要下雨了。

  師:非常好,大雨來臨之前,燕子、小魚、螞蟻的種種表現(xiàn)就是大自然的語言,F(xiàn)在,我們就跟隨竺可楨先生一同去探究《大自然的語言》。

 。ò鍟n題、作者。)

  師:那么什么是大自然的語言呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,想想文章向我們介紹了哪些大自然的語言。默讀課文時(shí)我們要注意:不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回讀。

  (生默讀課文。)

  師:讀完了,想想文章向我們介紹了哪些大自然的語言?

  生2:“立春過后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放。再過兩個(gè)月,燕子翩然歸來。不久,布谷鳥也來了。”

  師:這些現(xiàn)象告訴我們什么?

  生3:這就好像大自然在告訴我們春天來了。

  師:好,還有嗎?

  生4:“到了秋天,果實(shí)成熟,植物的葉子漸漸變黃,在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛,活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡!边@些都表明秋天來了。

  生5:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動(dòng)人民懂得它在唱什么:‘阿公阿婆,割麥插禾!边@也是大自然的語言。

  生6:“花香鳥語,草長鶯飛,都是大自然的語言!

  師:同學(xué)們說得非常好,古代的勞動(dòng)人民把這些自然現(xiàn)象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識(shí)的說明文。既然文章要介紹的是物候知識(shí),為什么不以“物候”或“物候?qū)W”為題,而要以“大自然的語言”為題呢?

  生1:作者把物候知識(shí)說成是大自然的語言,運(yùn)用了比喻的修辭手法,這更能吸引讀者,引發(fā)我們閱讀的興趣。

  師:你說得真好,作者也是這么認(rèn)為的,所以用了《大自然的語言》這個(gè)題目向我們介紹物候和物候知識(shí)。那么這篇說明文都介紹了哪些有關(guān)物候的知識(shí)呢?請(qǐng)結(jié)合課后第一題跳讀課文,篩選信息,作適當(dāng)?shù)呐ⅲ瓿蓡栴}。

  (生跳讀課文,作批注。)

  師:小組交流一下剛才學(xué)習(xí)的成果。

 。ㄉ〗M交流。)

  師:下面我們共同來看一下這幾個(gè)問題。什么叫物候和物候?qū)W?

  生1:“這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候。”

  師:有不同意見嗎?

  生2:像前面說的這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候。

  師:這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了表述當(dāng)中的問題,但是還沒有說清楚。像前面說的這些自然現(xiàn)象,是什么現(xiàn)象,應(yīng)該具體舉出兩個(gè)例子,這樣就更明白了。誰能再說說?

  生3:像“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動(dòng)人民懂得它在唱什么:‘阿公阿婆,割麥插禾!边@些自然現(xiàn)象,我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候。

  師:很好,還有其他的表述嗎?

  生4:像“花香鳥語,草長鶯飛”這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候。

  生5:像草木榮枯、候鳥去來這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候。

  師:很好,那什么是物候?qū)W呢?

  生1:“到了近代,利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W!

  生2:我覺得應(yīng)該說明什么時(shí)候開始研究的。

  師:你打算怎樣概括呢?

  生2:“物候知識(shí)在我國起源很早。古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。到了近代,利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W!

  師:大家同意哪一種概括?

  生(眾):第二個(gè)。

  師:我也認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)說得有道理,那我們就按第二種方法概括吧!我們知道了什么是物候和物候?qū)W,那么物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義呢?

  生1:“物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合,也反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)里,比較簡便,容易掌握。物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。”

  師:你找得非常準(zhǔn)確,有什么方法嗎?

  生1:因?yàn)檫@一段的開頭一句就是“物候觀測(cè)使用的是‘活的儀器’”,后面又寫著物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。

  師:很好,抓住了關(guān)鍵的句子,這樣解決問題既便捷又準(zhǔn)確。來,看看第三個(gè)問題,決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?

  生2:“首先是緯度”,“經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素”,“影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異”,“此外,物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異”。

  師:這些內(nèi)容分布在不同的段落,你是怎么一下子找到的?

  生2:因?yàn)槲恼碌?段,總的就提出“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢”,之后各個(gè)段落的第一句就對(duì)這個(gè)問題作了回答。

  師:真是有方法就可以事半功倍呀!希望大家平時(shí)讀書時(shí),要有意識(shí)地訓(xùn)練自己,培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。那研究物候?qū)W有什么意義呢?

  生3:文章倒數(shù)第2段都是。

  師:在這么短的時(shí)間內(nèi),同學(xué)們就基本掌握了文章的內(nèi)容,這說明同學(xué)們都能積極思考,領(lǐng)悟能力很強(qiáng);另一方面,我們也要?dú)w功于作者,是他有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí),給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是,作為氣象學(xué)家和地理學(xué)家的竺可楨先生在語言方面也獨(dú)具匠心。本文的語言具有什么特點(diǎn)呢?

  生1:準(zhǔn)確。

  師:從哪些語句上能體現(xiàn)出說明文語言的準(zhǔn)確性呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,圈點(diǎn)勾畫你找到的信息,有了自己的觀點(diǎn)后,請(qǐng)?jiān)诮M內(nèi)交流。

 。ㄉ喿x思考,并勾畫自己的所得。師巡回指導(dǎo)。)

  師:通過同學(xué)們的合作學(xué)習(xí),我們看到了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果,請(qǐng)小組代表說說你們發(fā)現(xiàn)的句子。

  生2:文中用了很多列數(shù)字的說明方法,如第7自然段“如在早春三四月間,南京桃花要比北京早開20天,但是到晚春五月初,南京刺槐開花只比北京早10天”。“20天”、“10天”,用具體的天數(shù)表達(dá)得很準(zhǔn)確。

  師:是的,運(yùn)用具體的數(shù)字可以讓說明變得準(zhǔn)確,所以同學(xué)們以后寫說明文的時(shí)候,比如你要介紹一下這張課桌,你就可以列數(shù)字,課桌長、寬、高是多少厘米(教師邊說邊比劃),這樣寫出來就準(zhǔn)確了。所以列數(shù)字是使說明準(zhǔn)確一個(gè)非常重要的因素。還有嗎?

  生3:還有第5自然段“北京的物候記錄,1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右,比1960年遲五六天”。這里也用了列數(shù)字的說明法。

  師:列數(shù)字的說明法能體現(xiàn)出說明文語言的準(zhǔn)確性,那我們看看里面具體的數(shù)字。剛才的“20天”、“10天”,就是具體的數(shù),而你說的“十天左右”、“五六天”并不具體呀。

  生3:這里說“杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右”,這么多花差的天數(shù)不能都一樣,所以說十天左右,這樣表達(dá)才會(huì)更準(zhǔn)確。

  師:是的,這些數(shù)字看似不準(zhǔn)確,其實(shí)這樣才是最準(zhǔn)確的,這就是說在對(duì)這個(gè)事物拿不準(zhǔn)的時(shí)候,講話要留有余地,比如說文中第8段中“大連緯度在北京以南約1度”,能不能把“約”字去掉?

  生4:不能。因?yàn)闆]有進(jìn)行過準(zhǔn)確的測(cè)量,只好估計(jì),這樣更準(zhǔn)確。

  師:同學(xué)們領(lǐng)會(huì)得很快呀!這樣我們就知道了說明文語言的準(zhǔn)確性有兩種表現(xiàn)形式:精確的語言和模糊的語言。本文的語言除了準(zhǔn)確性,還有什么特點(diǎn)?

  生5:很生動(dòng),題目不說“物候”或“物候?qū)W”而說成是“大自然的語言”,非常生動(dòng)形象。

  師:是的,生動(dòng)也是本文語言的'特點(diǎn)之一。下面就請(qǐng)同學(xué)們對(duì)本文生動(dòng)的語言細(xì)細(xì)咀嚼,默讀,靜靜地思考,把你想到的及時(shí)寫到課本中去,做好批注。我們?cè)诜治稣Z言時(shí)角度很多,可以從運(yùn)用詞語的角度,也可以從修辭的角度等。

 。ㄉx書思考。)

  師:哪位同學(xué)想和大家交流你的思考成果?

  生1:第1段中的“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”很生動(dòng),它用擬人方法,寫得很生動(dòng)形象。

  生2:“燕子翩然歸來”寫出了燕子的輕快敏捷。

  生3:“次第”寫出百花競(jìng)相開放、爭(zhēng)著報(bào)春的熱鬧情景。

  生4:“銷聲匿跡”描寫了昆蟲為過冬做好了一切準(zhǔn)備工作,寫得有情有感,十分形象。“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

  師:從剛才幾名同學(xué)們的展示中,我們看到了,語言生動(dòng)的文章有兩個(gè)特點(diǎn),一個(gè)是它運(yùn)用了擬人的修辭手法,另一個(gè)是用了很多優(yōu)美的詞語。請(qǐng)同學(xué)們尋找還有沒有這樣的句子?

  生5:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動(dòng)人民懂得它在唱什么:‘阿公阿婆,割麥插禾’!边\(yùn)用擬人手法,賦予大自然人的感情。

  師:文章除了運(yùn)用兩字詞語外,還運(yùn)用了一些成語,比如“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”、“周而復(fù)始”等,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多注意積累。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀1-2自然段,讓我們?cè)趦?yōu)美的語言中品味美妙的物候世界。

 。ㄉ懈星榈佚R聲朗讀。)

  師:我們說一篇科普文是給人知識(shí)的,所以它的語言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動(dòng)的說明,也要做到這一點(diǎn)。生動(dòng)而準(zhǔn)確的語言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家。作為我國物候?qū)W的創(chuàng)始人,他的物候?qū)W研究長達(dá)半個(gè)世紀(jì),在他生命的最后一息,他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力,并端正寫上“局報(bào)”兩字。除了這些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,勞動(dòng)人民也是最好的研究者,他們不僅僅從書本上找經(jīng)驗(yàn),更從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累了很多諺語。你知道哪些有關(guān)物候的諺語?能不能說說這些諺語傳遞的物候現(xiàn)象?

  生1:魚跳水,有雨來。

  生2:蚯蚓爬上路,雨水亂如麻。

  生3:青蛙呱呱叫,正好種早稻。

  生4:麻雀囤食要落雪。

  生5:云從東南漲,有雨不過晌……

  師:剛才幾位同學(xué)回答的諺語中,物候現(xiàn)象顯而易見,這給勞動(dòng)人民的生產(chǎn)和生活帶來很大的方便。除了農(nóng)諺,古代的詩歌也有不少反映物候知識(shí)的,白居易的《大林寺桃花》就是一例。請(qǐng)同學(xué)們打開課本138頁,一起來讀一下。

  (生齊讀。)

  師:你能理解這首詩的內(nèi)容嗎?

 。ㄉ伎。)

  師:誰能給大家解釋一下?

  生1:人間到了四月的時(shí)候,各種花都開盡了,山上寺院的桃花剛剛盛開,經(jīng)常怨恨春天回去了,不知不覺走到了這個(gè)地方。

  師:前兩句解釋得很好,后面兩句理解的角度不對(duì)。“恨”在文言當(dāng)中不是怨恨的意思,而是傷感的意思。這首詩寫的是四月,平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候,但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感,重遇春景后,喜出望外,猛然“醒悟”到,原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。

 。ㄉ腥淮笪。)

  師:你能聯(lián)系課文中的物候知識(shí),談?wù)剬?duì)這首詩的理解嗎?

  生1:這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異:“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”

  師:你還能舉例說明影響物候的四個(gè)差異嗎?

  生1:青藏高原山上白雪皚皚,山下青草依依,這也說明高下的差異。

  生2:新疆,冬天比內(nèi)地冷,夏天比內(nèi)地?zé)。這是由于經(jīng)度的差異。

  師:同學(xué)們了解的還真不少,也能找出科學(xué)的依據(jù)。著名作家郭沫若先生曾有過這樣的一個(gè)疑惑,你能把它解決一下嗎?

 。ㄆ溜@。)

  玉蘭和紅杏

  兩個(gè)月前,在廣州,看見了玉蘭開花;

  兩個(gè)月后,在北京,又看見玉蘭開花。

  玉蘭花呀,我說,你走得真慢哪!

  費(fèi)了兩個(gè)月工夫,你才到了京華。

  (生紛紛舉手。)

  生3:這是由于緯度的差異。北京比廣州的緯度高,所以春天來得晚,玉蘭花開的也就晚。

  師:你說得真好?磥硗ㄟ^大自然的語言,我們了解了這些物候現(xiàn)象,并且能做出科學(xué)的解釋。

  師:通過今天的學(xué)習(xí),你掌握了哪些知識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)總結(jié)。

  生1:我了解了許多關(guān)于物候的知識(shí)。

  生2:我知道了物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

  生3:我知道了決定物候現(xiàn)象來臨有四個(gè)因素。

  生4:我知道了說明文的語言除了準(zhǔn)確外,也可以寫得生動(dòng)形象。

  師:今天我們了解了文章的說明內(nèi)容,理清了文章的層次結(jié)構(gòu),品味了說明文的語言。關(guān)于說明方法、說明順序等知識(shí),我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。本文是一篇事理說明文,作者用嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)的語言把抽象的物候?qū)W知識(shí)介紹得淺顯易懂,饒有興趣。同時(shí)也告訴我們:科學(xué)就在我們身邊,希望同學(xué)們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)和生活中,細(xì)心觀察,用心思考,專心研究,也許你就會(huì)成為未來的科學(xué)家。下課。

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