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《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）
《白鷺》這篇文章以真誠(chéng)的筆觸描繪了白鷺的生態(tài)特征，贊揚(yáng)了尋常的事物中蘊(yùn)含著內(nèi)在美，隱晦地借孤獨(dú)而優(yōu)美的白鷺來(lái)表達(dá)自己的政治追求。下面是小編整理的《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
第一課時(shí)
一、學(xué)
1、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)
師：白鷺是一種為中國(guó)文人喜愛(ài)的鳥兒杜甫的詩(shī)歌《絕句》寫道：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”再如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這兩首詩(shī)歌都將白鷺融進(jìn)一個(gè)詩(shī)畫的境界而杜牧筆下的白鷺最為絕妙：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)”人稱這是“一字不著”地繪出了白鷺的獨(dú)特神貌那么作者郭沫若怎樣才能用散文寫出不同于前人的“白鷺”呢？今天就讓我們一起走進(jìn)《白鷺》，解決我們的疑問(wèn)
師：課前同學(xué)們已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)小組互相批改預(yù)習(xí)練習(xí)題，也可以借助查閱相關(guān)資料來(lái)糾正錯(cuò)誤（學(xué)生認(rèn)真批改，有些小組學(xué)生在小聲交流）
師：不少的組已經(jīng)批改好了，有問(wèn)題需要共同討論嗎？
生：（生齊答）沒(méi)有！
師：關(guān)于字詞，我們不僅要注意它們的讀音，還要注意它們的寫法，哪個(gè)能說(shuō)說(shuō)我們要注意哪些字的寫法？
生：老師，我是這樣記住“喙”字的寫法的，就是把緣分的緣字的偏旁改為口字旁，這樣就不會(huì)寫錯(cuò)了
師：非常好，其實(shí)還有一些字也可以根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)來(lái)識(shí)記（老師故意停頓，微笑著啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)）
�。ê芸�，有部分學(xué)生動(dòng)筆在學(xué)案上圈點(diǎn)）
師：很好，有的學(xué)生習(xí)慣很好，懂得帶筆批注
（所有學(xué)生立即動(dòng)筆圈詞，大部分學(xué)生舉手老師特意請(qǐng)了C類的學(xué)生發(fā)言）
生：“鏗鏘”兩個(gè)字可以這樣記憶，就是堅(jiān)強(qiáng)的堅(jiān)和將軍的將分別加了一個(gè)金字旁
師：很好看來(lái)只要我們善于總結(jié)，有時(shí)只要我們掌握了巧妙地學(xué)習(xí)方法，會(huì)收到事半功倍的效果
（看到剛剛回答問(wèn)題的學(xué)生收到表?yè)P(yáng)，學(xué)生向他投去了羨慕的目光，有個(gè)C類學(xué)生很快舉手，師示意她回答）
生：嗜好的嗜可以把它拆成三個(gè)字：“口”“老”“日”
�。▽W(xué)生贊同，并且自發(fā)鼓掌鼓勵(lì)她）
師：說(shuō)得真好！能告訴老師你以前這樣做過(guò)嗎？
生：沒(méi)有，我以前就不太會(huì)寫這個(gè)字，今天用這種方法來(lái)記，我覺(jué)得印象特別深刻，我想我不會(huì)忘記它的寫法了（生有些不好意思，但又好像很自信）
師：你很誠(chéng)實(shí)現(xiàn)在你已經(jīng)真正掌握了這個(gè)字的寫法，這很好看來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)很重要，而且學(xué)習(xí)方法也很關(guān)鍵，是嗎？（生點(diǎn)頭）
2、自主閱讀
�。�1）明確任務(wù)：
師：首先我要了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)大家看課堂練習(xí)題
【出示幻燈片】
�、傧茸杂衫首x課文，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)意及作者的感情后小組合作展示課文朗讀
②其他小組點(diǎn)評(píng)朗讀，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重點(diǎn)段落的朗讀
�。▽W(xué)生大聲朗讀課文，小組討論展示方式，教師要行間巡閱，關(guān)注有特色的小組）
師：好，現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)給我們展示一下
（8個(gè)小組有7個(gè)小組組長(zhǎng)舉手）
師：我們請(qǐng)第4小組來(lái)給我們展示一下（生鼓掌，第4小組組長(zhǎng)朗讀1、2、3小節(jié)，小組所有女生齊讀4到6小節(jié)，小組所有男生齊讀7、8兩節(jié)9、10小節(jié)齊讀）
師：很好！他們小組分工明確，合作很成功那么，在朗讀的處理上，他們都很到位嗎？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？如果有，可以自由發(fā)表意見(jiàn)
（兩個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)，其他同學(xué)大笑，男生很有紳士風(fēng)度的坐下，女生回答）
女生：他們讀得太平，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速?zèng)]有快慢變化
（男生不等老師示意，迫不及待地站起來(lái)，看樣子很自信）
男生：7、8兩節(jié)描寫的畫面給人一種柔美的感覺(jué)，我覺(jué)得他們這一小組的男生讀得太快，那種柔婉清麗、清新含蓄的特點(diǎn)沒(méi)有能夠充分表現(xiàn)出來(lái)
�。◣熒恼疲�
師：（拍案叫絕）你說(shuō)得太好了，你能說(shuō)說(shuō)你為什么能把握得這么準(zhǔn)嗎？
生：我覺(jué)得要讀好文章首先要把握文章的感情這是讀好文章的前提
師：很好！那你能把這兩小節(jié)讀給大家聽聽嗎？
（生自信得大聲朗誦）
師：太好了，他不但能把感情、韻味讀出來(lái)了，而且還基本能背誦了是的，對(duì)于這種優(yōu)美的文字我們要注意積累，以后我們寫作時(shí)才能巧妙運(yùn)用
�。�2）圈點(diǎn)批注：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽文本，圈出文中作者對(duì)白鷺的美發(fā)表的獨(dú)到的見(jiàn)解？
�。ㄉ鸀g覽文本，快速圈點(diǎn)因?yàn)椴皇翘y，只是要求對(duì)文本有個(gè)整體的感知，而學(xué)生已經(jīng)充分的朗讀了文章，所以很快就完成了這一任務(wù)陸續(xù)舉手）
師：請(qǐng)XX回答（因?yàn)楹?jiǎn)單，老師故意找了C類的一名學(xué)生回答，老師是充滿信任的眼神）
生：（有些遲疑，但還是站起來(lái)了）白鷺是詩(shī)，“一首精巧的詩(shī)”
師：是一首什么詩(shī)？
�。ㄆ渌麑W(xué)生齊答）一首精巧的詩(shī)，一首韻在骨子里的詩(shī)
師：為什么是一首詩(shī)，而且還是一首精巧的詩(shī)，一首韻在骨子里的詩(shī)呢？作者又是怎樣來(lái)表現(xiàn)的？請(qǐng)自讀思考，時(shí)間8分鐘，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)小組交流，然后小組達(dá)成共識(shí)，小組派代表發(fā)言
�。ㄇ擅畹剡^(guò)渡到下一環(huán)節(jié)）
二、導(dǎo)：
（學(xué)生自主閱讀、思考，4分鐘左右，小組陸續(xù)開始交流，有些小組討論很熱烈但也有個(gè)別小組無(wú)從下手于是老師點(diǎn)撥）
師：同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題我們可以怎樣思考？
生：也就是思考白鷺精巧在哪里？為什么韻在骨子里？用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)得？
師：對(duì)了，好，再給兩分鐘你們討論
�。ㄉ^續(xù)討論，兩分鐘后老師要求交流）
生：白鷺的精巧表現(xiàn)在外在美和內(nèi)在美
�。ū拘〗M另一成員很快起來(lái)補(bǔ)充）
生：內(nèi)在的美就是白鷺的神韻美外在的美表現(xiàn)在顏色的配合、身段的大小兩個(gè)方面，內(nèi)在神韻的美表現(xiàn)在白鷺的覓食、棲息、飛行三個(gè)方面
師：你為什能回答得這么準(zhǔn)確？
生：（很自豪的）首先要把握文章的思路，概括每節(jié)寫作的內(nèi)容抓住作者寫的幾個(gè)畫面來(lái)分析
師：很好！他剛才提到了作者描寫的畫面，那么我們來(lái)看看作者到底寫了幾個(gè)畫面？可以給它們擬小標(biāo)題
�。ㄉ伎计�，但是不少學(xué)生沒(méi)有批注）
師：友情提醒，我們可以在書本相應(yīng)的位置批注等一下，我們請(qǐng)同學(xué)到黑板上來(lái)板書（不少學(xué)生拿筆批注）
一生板書：白鷺釣魚、站在小樹頂上、鄉(xiāng)居生活的一種恩惠
師：好，我們一起來(lái)看看他做得怎樣？在判別之前，我們先來(lái)回顧一下，像這種文章要擬標(biāo)題該怎么做
生齊答：什么干什么
（有學(xué)生開始拿筆修改自己的答案）
師：很好！那么讓我們來(lái)看看他是不是這樣做的，有沒(méi)有不合乎這一要求的，我們?cè)撛趺磥?lái)完善
生：（剛剛板演的學(xué)生站起來(lái)）老師，能不能給我個(gè)機(jī)會(huì)，讓我自己改一改？
師：（很開心）可以��！
生修改板書：“站在小樹頂上”修改為“白鷺站在小樹頂上”，“鄉(xiāng)居生活的一種恩惠”修改為“白鷺在黃昏低低地飛翔”
師：我們?cè)賮?lái)看看，他修改的詩(shī)不是符合了我們剛才說(shuō)的要求？
生：是的
師：你們是不是都同意他的答案？
生：我覺(jué)得標(biāo)題要整齊字?jǐn)?shù)最好要相等我想第2、3兩個(gè)這樣修改：白鷺瞭望、白鷺低飛
師：現(xiàn)在你們滿意了嗎？
�。ù蠹叶键c(diǎn)頭，同時(shí)動(dòng)筆完善自己的答案，師整理形成板書）
師：既然大家都滿意了，我們就來(lái)看下一個(gè)問(wèn)題，體會(huì)本文的立意？
白鷺之所以是韻在骨子里詩(shī)，是因?yàn)樗拿廊菀妆蝗藗兒鲆?/p>
師：為什么容易被忽略呢？
生齊答：因?yàn)槌Ｒ?jiàn)
師總結(jié)：也就是說(shuō)“美因?yàn)槌Ｒ?jiàn)，因而容易被忘卻”這就是作者要告訴我們的（師板書）
師：現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)哪些東西？
生：1、感情朗讀要先了解文章的主旨
2、要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句并且扣住關(guān)鍵詞句分析文章
師：很好！還有補(bǔ)充的嗎？
生：在概括內(nèi)容時(shí)，要說(shuō)清什么干什么或什么怎樣
師：補(bǔ)充得很好！我們今后遇到這樣的問(wèn)題就要從這些方面來(lái)思考解決其實(shí)，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)分析文本，我們還要注意積累語(yǔ)言下面我們熟讀本文優(yōu)美語(yǔ)段注意朗讀的感情
三、練：
1、吟誦積累：（生感情朗讀，嘗試背誦）
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑
在清水田里，時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣
晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂，看來(lái)像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
黃昏的空中偶見(jiàn)的白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠那是清澄的形象化，而且具有了生命了
�。�5分鐘后，教師組織檢查熟讀情況）
師：好，現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)再來(lái)給我們讀一讀要求熟讀的部分
�。ㄉ径寂e手）
生：感情朗讀
師：看來(lái)，我們已經(jīng)掌握了文章的主旨，明白了作者所表達(dá)的情感，所以讀起來(lái)就能出情、出味我們不僅要能夠熟讀，我們還要學(xué)習(xí)郭老的語(yǔ)言和寫法，如整齊的句子，尤其是第五小節(jié)作者對(duì)事物只是粗線條的勾勒，但是卻能抓住事物的神韻的寫法好，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀，體會(huì)一下這些特點(diǎn)
2、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：我們本節(jié)課重點(diǎn)探究了文本如何抓住事物特點(diǎn)描寫的手法，接下來(lái)就讓我們活學(xué)活用，來(lái)一次模擬寫作，你一定也有你喜歡的小動(dòng)物，模擬郭沫若的寫作手法，用一段話描寫該動(dòng)物，表達(dá)你的贊美之情字?jǐn)?shù)150字左右
（生埋頭寫作）
師：5分鐘后，哪個(gè)敢自告奮勇給我們展示一下他（她）的作品的
�。ㄓ腥种坏膶W(xué)生舉手師指一生展示）
生讀：
我們家的小貓有個(gè)很可愛(ài)的名字—樂(lè)樂(lè)，也許是它那一身花里花哨的外衣讓人喜歡，也許是它那“喵喵…”的貓國(guó)語(yǔ)言惹人喜愛(ài)，或許就是它上竄下跳的滑稽動(dòng)作逗你開心反正，它一來(lái)到我們家，我就賞了它這么個(gè)響亮的名字
樂(lè)樂(lè)最可愛(ài)的還它抓住絨線球玩的時(shí)候，看它四腳并用，兩只前爪當(dāng)手使，抓住線球不放，兩只后腳蹲著，雖使不上勁，但是也沒(méi)閑著，在地上蹬來(lái)蹬去看著就覺(jué)著開心
（師生鼓掌）
師：很好！他基本學(xué)會(huì)了文本的寫法，在語(yǔ)言運(yùn)用上，他也注意使用整齊的句子由于時(shí)間關(guān)系，我們就不在一一展示，其他的同學(xué)請(qǐng)把你的寫作的內(nèi)容謄寫在16K的材料紙上，老師將擇優(yōu)張貼在黑板報(bào)上今天就上到這里，下課！
第二課時(shí)
師導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們一起賞析了郭沫若的散文《白鷺》，認(rèn)識(shí)了白鷺獨(dú)特的美對(duì)散文《白鷺》的寫法也有了一定的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課就讓我們當(dāng)一回評(píng)論家，一起來(lái)品一品這一篇散文
在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們一起來(lái)回顧一下上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容散文《白鷺》描寫了哪幾副畫面？
�。ㄖ该卮穑�
生：白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖（對(duì)照課堂筆記）
師：你能夠認(rèn)真的記錄課堂筆記，這很好我們不但要把知識(shí)記錄下來(lái)，我們還要把知識(shí)牢牢記在我們頭腦里你能不看筆記，回答者一問(wèn)題嗎？
生：能，就是有些不放心怕自己記不清（其他學(xué)生笑，生合上課本繼續(xù)回答）白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖
師：你看，不看課本，你不是也回答得很好嘛！有時(shí)，要相信自己，自信是成功的前提
（生點(diǎn)頭）
一、學(xué)：
師：課前要求同學(xué)們思考：《白鷺》這篇文章為什么能給我們以獨(dú)特的美感？現(xiàn)在我們就一起來(lái)分享一下你們的自學(xué)成果
�。ㄉ娂娕e手）
師：你們?nèi)绱藷崆椋瑂orry！我只能選幾個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>
�。ㄉ笮Γ�?yàn)槭窍挛缟险n，學(xué)生有些疲倦，師故意要調(diào)節(jié)）
師調(diào)侃：就你們會(huì)幾句外國(guó)話嗎？我不也會(huì)幾個(gè)單詞！
�。ㄉ俅未笮Γn堂氣氛很活躍）
師指名回答
生：這篇文章語(yǔ)言很優(yōu)美！尤其是第5小節(jié)那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑
�。ㄉ鷵u頭晃腦地讀起來(lái)，很是陶醉）
�。◣燑c(diǎn)頭認(rèn)可！）
生：老師，我覺(jué)得這篇文章的結(jié)構(gòu)也很美，層層深入，先說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)，再說(shuō)白鷺是一首韻在骨子里的詩(shī)中間就圍繞這兩點(diǎn)寫了白鷺的精巧和韻在骨子里兩個(gè)特點(diǎn)既精煉又明確
師：很好，看來(lái)上節(jié)課的內(nèi)容你已經(jīng)理解并能夠運(yùn)用了對(duì)，用孔子的話說(shuō)，就是—（師故意頓一頓，生齊說(shuō)）溫故而知新！
師：其實(shí)，除了這兩點(diǎn)，應(yīng)該還有別的原因，但是，我們能想到這些真的已經(jīng)很優(yōu)秀了
�。ㄇ擅钸^(guò)渡到導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)）
二、導(dǎo)：
師：1、下面我們先再讀散文《白鷺》，然后以小組為單位，進(jìn)行合作探究，看看作者在寫作上有什么獨(dú)特之處？
�。ㄏ绕呷诵〗M探究，先結(jié)合文本圈點(diǎn)批注，嘗試用簡(jiǎn)潔而整齊的句子書面概括后班級(jí)交流，并對(duì)各小組的.結(jié)果，集體點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、糾偏，直至達(dá)成共識(shí)）
�。ㄐ〗M合作，討論很熱烈，教師行間巡視，學(xué)生質(zhì)疑解疑）
師：好，我們來(lái)交流一下小組學(xué)習(xí)的成果！哪個(gè)小組先來(lái)展示？
�。▽W(xué)生積極性很高，紛紛舉手）
生：除了剛才說(shuō)的語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)優(yōu)美之外，我們小組認(rèn)為，本文還運(yùn)用了襯托的手法用白鶴、朱鷺等動(dòng)物來(lái)比較，來(lái)顯示白鷺的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”
師：很好，還有誰(shuí)能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)襯托手法的運(yùn)用的？
生：寫白鷺晴天的早晨悠然地站在小樹頂上，用別的鳥很難表現(xiàn)來(lái)襯托
師：太好了，你們小組真的很細(xì)心，尋找地很細(xì)致好，現(xiàn)在，有誰(shuí)能總結(jié)一下
生：1、語(yǔ)言優(yōu)美2、結(jié)構(gòu)好3、襯托手法
師：我們能不能用整齊的句子表達(dá)出來(lái)？
�。ㄉ吐曈懻摚�
生板書：語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、對(duì)比襯托
師：很好，現(xiàn)在我來(lái)歸納一下
1、襯托比較，突出白鷺
2、寫意手法，點(diǎn)染神韻
3、語(yǔ)言精美，如詩(shī)如畫
4、結(jié)構(gòu)精巧，立意獨(dú)特
�。ㄉm當(dāng)記錄）
2、小組合作探究題：
師：好，這是我們對(duì)《白鷺》的理解和賞析，那么文學(xué)評(píng)論家對(duì)這篇文章又有怎樣的看法呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看《關(guān)于散文＜白鷺＞》發(fā)表了怎樣的見(jiàn)解？
�。ㄉx文章，帶筆畫作者發(fā)表見(jiàn)解的句子進(jìn)行批注）
師：我想先提醒同學(xué)們注意一下，文學(xué)評(píng)論也是議論文，我們要在通讀原文的基礎(chǔ)上，提煉概括作者的觀點(diǎn)我們可以先到文章中尋找原句，然后進(jìn)行概括如果找不到原句，就將每一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，然后進(jìn)行合并同內(nèi)項(xiàng)，就是把相同的內(nèi)容合并
�。ㄉ笮�，老師還會(huì)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)呢）
生：我們尋找的是第四小節(jié)的第一句話
師：可以用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎？
生：語(yǔ)言精彩、精煉
師：本文還有別的觀點(diǎn)嗎？
生：《白鷺》給人的感受比較獨(dú)特
師：好，我們來(lái)概括一下，同學(xué)們可以適當(dāng)記錄
文字上：非常精彩，極其簡(jiǎn)練
感受上：獨(dú)特的感受，獨(dú)到的認(rèn)識(shí)
師：議論文的要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，我們剛才實(shí)際上就是歸納了文章的論點(diǎn)下面我們來(lái)看看作者是怎樣闡述這兩句話的？可以自主思考一下，然后進(jìn)行合作討論
�。ㄉ灾骼首x，然后進(jìn)行合作討論）
師：好，我們來(lái)聽聽各小組的意見(jiàn)
（生紛紛舉手，有些甚至站起來(lái)了）
生：老師，我們小組認(rèn)為這題就是分析論證方法
�。◣煗M意地點(diǎn)頭）
師：你還提醒了老師呢，我們可以先來(lái)思考一下，常見(jiàn)的論證方法有哪些？
（生紛紛舉手）
師：就請(qǐng)你回答（老師故意選了一個(gè)中等生回答，估計(jì)C類學(xué)生回答有難度，所以請(qǐng)了B類學(xué)生）
生：常見(jiàn)的論證方法有舉例論證、道理論證
生：還有引用論證
師：很好！那我們來(lái)看看這篇文章用了哪些論證方法？
生：我們小組覺(jué)得本文用了引用論證的方法比如引用古人的描述”其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入廖廓”；引用萊辛的語(yǔ)言：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)的品味”
師：引用這些句子有什么作用呢？當(dāng)然要考慮與文章觀點(diǎn)之間的關(guān)系
生：具體闡述郭沫若對(duì)白鷺的獨(dú)到認(rèn)識(shí)：白鷺的美因?yàn)槌Ｒ?jiàn)而被人忘卻
師：還有什么方法呢？
生：用白鷺中的句子作為例子，具體闡述《白鷺》的語(yǔ)言優(yōu)美精煉的特點(diǎn)
師：我們把我們自己對(duì)《白鷺》的認(rèn)識(shí)與曉雪對(duì)《白鷺》的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，看看有什么不同？
生很自豪地：好像我們思考地還全面一些
（師笑笑）
師：看來(lái)，我們只要認(rèn)真閱讀，動(dòng)腦思考，我們也不比作家遜色多少
�。ㄉ�(dòng)地一個(gè)勁地鼓掌）
師：要成為作家，不但要注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，還要掌握一定的寫作方法和技巧，那么我們?nèi)绻獙懸黄⑽脑u(píng)論，可以從哪些角度進(jìn)行評(píng)論呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《關(guān)于散文＜白鷺＞》進(jìn)行思考
（生再讀文章，尋找思路）
�。ㄉe手）
生：可以從結(jié)構(gòu)、寫作特色、語(yǔ)言等角度評(píng)論
生：還可以從主題、寫作手法上去分析
師：把他們兩個(gè)的答案合并起來(lái)就是：①語(yǔ)言特色②寫作手法③構(gòu)思藝術(shù)④主旨立意
師：我們來(lái)看看曉雪是怎么評(píng)論的？
生：①扣住“形散而神不散”來(lái)賞析②分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，欣賞凝練、優(yōu)美的語(yǔ)言③作品的意境和作者的感情的分析
師：你說(shuō)得他準(zhǔn)確了，我們給他掌聲鼓勵(lì)
（師生鼓掌，回答問(wèn)題的學(xué)生抱拳感謝，惹得全堂哄笑）
三、練：
師：好了，我們既然已經(jīng)掌握了必備的方法，下面就讓我們小試牛刀，看看我們能不能活學(xué)活用⑴學(xué)習(xí)了兩篇文章，一篇散文，一篇是對(duì)此文的評(píng)論從中你們獲得了什么寫作啟示？
生：我學(xué)到了郭沫若獨(dú)特的描寫手法，也學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的事物和人物獨(dú)特的美
生：我還學(xué)到了一般評(píng)論的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)要在閱讀中調(diào)動(dòng)生活積累，形成自己獨(dú)特的感受
師：很好！接下來(lái)就讓我們完成學(xué)案上的第二題請(qǐng)抓緊閱讀
�、崎喿x阿桂《白鷺》，選擇一兩點(diǎn)特色進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)寫一段評(píng)論文字（呈現(xiàn)第二題）
�。ㄉ喿x阿桂《白鷺》）
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、導(dǎo)入揭題
師：上課。今天我們要進(jìn)入五年級(jí)上冊(cè)一單元的學(xué)習(xí)，這個(gè)單元的主題是一花一鳥總觀情。怎么理解這句話，請(qǐng)你。
生：我覺(jué)得一花一鳥總關(guān)情就是一朵花，一只鳥都蘊(yùn)含著作者的感情。
師：嗯，是呀，生活中我們會(huì)接觸到各種各樣的事物，但總有一些事物在我們心中有特別的分量，會(huì)牽動(dòng)我們特別的感情，這就叫做一花一鳥總關(guān)情。這個(gè)單元我們就要去看看作者心中那些特別的事物，去了解他們心中特別的情感。那么這個(gè)單元對(duì)我們的學(xué)習(xí)又有哪些要求呢？
生：初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫出自己對(duì)一種事物的感。
師：借助了哪些事物，又抒發(fā)了怎樣的情感？學(xué)會(huì)了這樣的方法，孩子們也可以通過(guò)寫一樣具體的事物，來(lái)表達(dá)自己心中的情感。今天就讓我們先走進(jìn)郭沫若先生筆下的《白鷺》。師板書課題。
師：在中國(guó)文人的筆下，白鷺是一種經(jīng)常入詩(shī)入化的鳥兒。杜甫寫有——
生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：張志和有詩(shī)云——
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
師：白鷺究竟是一種什么樣的鳥兒，竟受到我們文人墨客如此青睞？今天，就讓我們跟隨郭沫若先生去細(xì)細(xì)感知白鷺，一起讀題目——生：白鷺。
二、初讀課文
師：預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)讀一讀？好，請(qǐng)你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：女孩不緊張，你看那么長(zhǎng)的句子，你可以讀得那么的流利，非常的棒。孩子們看，像蓑衣一樣的羽毛就是——蓑毛；鳥獸的嘴，也被稱為——喙。下一個(gè)句子，我請(qǐng)所有女同學(xué)一起讀。
生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：框的四聲，讀得非常得準(zhǔn)。知道什么是鏡匣嗎？請(qǐng)你。
生：鏡匣是一種古代女子梳妝用品裝的一種盒子。
師：嗯，里面有一面梳妝用的小鏡子，這就是——鏡匣。下面一句，我請(qǐng)所有男同學(xué)一起讀。
生：晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。
師：絕頂是什么地方？請(qǐng)你。
生：絕頂?shù)囊馑际亲罡叻濉?/p>
師：白鷺就站在小樹的最高峰。再來(lái)，全班一起讀讀這個(gè)句子。
生：黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：孩子，散文我們要讀的美一點(diǎn)，柔一點(diǎn)。再來(lái)一次，黃昏的空中，讀——
生：黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：說(shuō)到清澄，你會(huì)聯(lián)想到生活中的哪些事物？女孩。
生：我會(huì)聯(lián)想到公園的小湖，很清澄。
三、整體感知
師：嗯，那么湖就是你心中傾城的形象化。這里白鷺是作者心中傾城的形象化。孩子們讀好了句子，流星這些詞語(yǔ)能幫助我們更好地品讀課本�，F(xiàn)在就讓我們走入課文，請(qǐng)孩子們翻開書，默讀課文，白鷺給作者留下了怎樣的印象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)白鷺給作者留下了怎樣的印象？好，請(qǐng)你。
生：在作者的印象中，白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師：哇，你好厲害呀，一下就抓住了一個(gè)總起句。后面那位女孩，請(qǐng)你。
生：我更認(rèn)為在作者眼里，白鷺是一首蘊(yùn)在骨子里的散文詩(shī)。
師：哇，你一下就關(guān)注到了這個(gè)總結(jié)句，你看作者把白鷺比作一首詩(shī)，我們學(xué)過(guò)很多詩(shī)歌，都給你留下了怎樣的印象？孩子，請(qǐng)你。
生：詩(shī)歌都非常的簡(jiǎn)短，朗朗上口，非常地有韻味。
師：嗯，你關(guān)注到了它的音律美。后面那位男孩，請(qǐng)你說(shuō)。
生：詩(shī)歌也非常押韻。
師：嗯，你也是關(guān)注到了它的音律。請(qǐng)你。
生：每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者美好的情感。
師：嗯，你關(guān)注到了作者的情感，請(qǐng)你。
生：每首每行的字?jǐn)?shù)大概都相同。
師：有時(shí)候也會(huì)有一些……
生：有時(shí)候也會(huì)有一些比如多一點(diǎn)或少一點(diǎn)的情況。
師：你很會(huì)觀察，你還觀察到了它的結(jié)構(gòu)上的不同。請(qǐng)你。
生：詩(shī)歌篇幅短詩(shī)歌篇幅短小，用詞準(zhǔn)確，非常的美。
師：哇，你的用詞也非常的準(zhǔn)確，說(shuō)的也非常的好。對(duì)，我們?cè)姼柰袃?yōu)美精煉的語(yǔ)言，還有精巧的結(jié)構(gòu)，詩(shī)歌的內(nèi)容也很容易引發(fā)我們的思想，同時(shí)還飽含著做著一種深深的情感。郭沫若先生把白鷺比作一首精巧的詩(shī)。
師板書：精巧的詩(shī)
四、學(xué)習(xí)2-5自然段
師：今天就讓我們帶上詩(shī)人的眼睛，懷著詩(shī)人的心去感受白鷺這一首精巧的詩(shī)。請(qǐng)孩子們默讀 2- 5 自然段，一邊讀一邊想，你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)？可以借助導(dǎo)說(shuō)單幫助自己梳理思路，開始，孩子們可以拿出筆進(jìn)行勾畫。
師：好孩子們，你從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)？好，女孩，請(qǐng)你。
生：我從第二自然段的“一切都很適宜”的“適宜”這兩個(gè)字中讀到了，讀到了白鷺的色素和身段都很適宜。我想到了，我想到了色素、身段既然都適宜，那么白鷺也確確實(shí)實(shí)是一首精巧的詩(shī)。
師：孩子，你覺(jué)得適宜是什么意思？
生：適宜就是白鷺的色素的配合，身段的大小，也就是第二自然段這句話的意思。
師：有沒(méi)有孩子也是勾了這句話的'“適宜”是什么意思？
生：我覺(jué)得適宜的近義詞就是適合。
師：對(duì)了，孩子們，你看，你們抓住關(guān)鍵詞，理解了適宜這個(gè)詞的意思，就讀到了白鷺身段和色彩的搭配是那么的剛剛好，怪不得說(shuō)它是一首精巧的詩(shī)。
師：你們還從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)？后面那位女孩，請(qǐng)你。
生：白鷺的外形是精巧的，讀到第五自然段，我想到白鷺的外形美，白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師：第五自然段的哪一句的內(nèi)容？
生：我讀到第五自然段的，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳�！边@里我覺(jué)得白鷺的外形很美。
師：你找到了這一句是吧？你關(guān)注到了白鷺的外形的哪一方面？
生：我關(guān)注到了白鷺外形的蓑毛，還有它的流線形結(jié)構(gòu)。
師：它由？
生：雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳。
師：這三種顏色其實(shí)往常常運(yùn)用在我們中國(guó)的水墨畫當(dāng)中。孩子們看一看，白鷺縱情于山水之間，素雅的就像一幅畫，顏色和身段搭配的恰到好處，讓我們一邊結(jié)合文字，一邊想象著這樣的畫面，誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀？好，男孩。課件出示：
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：老師，感覺(jué)到你朗讀的很投入，你仿佛就看到了那一只白鷺，是吧？誰(shuí)還想讀？請(qǐng)你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子，你仿佛看到了那樣的畫面，你眼前就出現(xiàn)了這樣的一只白鷺，帶著這樣的感覺(jué)去讀，你會(huì)讀得更好。再試一試。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀——
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子們從色彩上讀到了白鷺是一首精巧的詩(shī)。那么，你們還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？那邊的孩子，請(qǐng)你。
生：我是從晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而他卻很悠然。從這里我感受到了……
師：我們現(xiàn)在關(guān)注的是 2- 5 自然段，你再好好想一想，誰(shuí)再來(lái)分享。好，我想請(qǐng)那位女孩，請(qǐng)你。
生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。我從這里體會(huì)到了白鷺是非常完美的。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：增之一分則嫌長(zhǎng)，從長(zhǎng)短白黑，這里體現(xiàn)了白鷺身段的完美，色彩的完美。
師：你看，你抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。你能跟我們理解一下這句話嗎？
生：增之一分則嫌長(zhǎng)，相當(dāng)于它再加一點(diǎn)就會(huì)顯得長(zhǎng)一些，減一分也覺(jué)得顯短。素之一忽則嫌白，白色再多添一點(diǎn)也會(huì)覺(jué)得它非常白，黑色多一點(diǎn)也會(huì)覺(jué)得它還黑一些。
師：從這里你感受到？
生：我感受到了白鷺是非常完美，它無(wú)論增一下，減一下，白一點(diǎn)黑一點(diǎn)都是不完美的。
師：都沒(méi)有那么的完合適了，是吧？所以你就讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。孩子，我發(fā)現(xiàn)你很會(huì)聯(lián)系上下文去讀書，還想表達(dá)，請(qǐng)你。
生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，就說(shuō)明白鷺?biāo)黾恿艘稽c(diǎn)，它就說(shuō)明太長(zhǎng)了，減之了一點(diǎn)，則太短了，白了一點(diǎn)就太白了，黑一點(diǎn)就太黑了。這說(shuō)明白露上面的身段和色彩都是恰到好處的。
師：對(duì)了，你和他有一樣的體會(huì)，對(duì)吧？你也很會(huì)聯(lián)系上下文，去理解句子的意思，去讀懂白鷺的那種適宜之美。其實(shí)這句話是出自先秦時(shí)的一篇散文，本來(lái)是用來(lái)形容一個(gè)女子長(zhǎng)得非常非常的漂亮，我請(qǐng)所有的女同學(xué)一起讀一讀。
生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短；著粉則太白，施朱則太赤。
師：這里郭沫若先生化用這個(gè)經(jīng)典的句式來(lái)形容白鷺身段與色彩的適宜，我請(qǐng)所有男同學(xué)讀一讀。
生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：其實(shí)生活中我們也是可以像大作家這樣化用經(jīng)典的句式來(lái)形容事物的事宜，想不想試一下？想。我們來(lái)看一看媽媽做的糖醋排骨，非常的美味，那個(gè)醋的比例放的是剛剛的好。你可以怎么用這句話來(lái)夸一夸后面那位男孩？請(qǐng)你。
生：甜之一分則嫌甜，酸之一分則嫌酸。
師：嗯，這樣的味道真是恰到好處。請(qǐng)你。
生：多之一分則嫌酸，減之一分則嫌錢。
師：媽媽聽到你們這樣的夸獎(jiǎng)，一定會(huì)非常的高興。今天老師來(lái)給你們上課，我選了一件我覺(jué)得大小很合適的衣服，你們?cè)趺磥?lái)夸夸我呢？好女孩，請(qǐng)你。
生：寬之一分則嫌松，緊之一分則嫌緊。
師：嗯，我們可以說(shuō)，大之一分則嫌寬——
生：小之一分則嫌緊。
師：看來(lái)今天我這身衣服是穿對(duì)了。謝謝你的夸獎(jiǎng)，請(qǐng)你。
生：多之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。
師：嗯，這樣的服裝才是恰到好處。謝謝你們的夸獎(jiǎng)。孩子們，你們看，用上這樣的句子來(lái)形容我們生活中事物的事宜，是不是很有意思？郭沫若先生用這樣的句子來(lái)形容白鷺外形也真是太合適不過(guò)了，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀吧。
生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：在我們的腦海里，要有那一只白鷺的畫面，慢一點(diǎn)，再來(lái)讀一讀。
生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這樣的白鷺在作者的心中就是——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
師：難怪作者會(huì)說(shuō)——
生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師：于是我們的大作家也用上了詩(shī)一般的語(yǔ)言，誰(shuí)想來(lái)讀一讀？好，請(qǐng)你。
生：白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這樣的一只白鷺怎能不惹人喜愛(ài)？誰(shuí)再來(lái)讀，女孩子，請(qǐng)你。
生：白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子們讀得非常的認(rèn)真，聽到你們的朗讀，老師也想讀一讀了，我們一起來(lái)聽，好不好？
師：白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讀著讀著，這些文字就進(jìn)入到了我們的心里。白鷺是一首精巧的詩(shī)——
生：色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：作者把白鷺的精巧事宜之美用詩(shī)描繪了出來(lái)，那么孩子們，你還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)？好，請(qǐng)這邊這位男孩，請(qǐng)你。
生：我從“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了�！弊髡哌@里他運(yùn)用了對(duì)比的手法，把白鷺寫得非常的適宜。
師：他把白鷺和誰(shuí)做對(duì)比？
生：他把白鷺和白鶴和侏鹿蒼鷺做對(duì)比。
師：就突出了？
生：突出了白鷺，一切都非常的適宜。
師：我們把掌聲先送給他，你看他把白鷺和其他鳥兒對(duì)比起來(lái)，想就突出了白鷺在作者心中的那種適宜之美。讓我們來(lái)看看這幾種鳥兒，我看到有的孩子臉上有不一樣的表情，你們有什么想表達(dá)的嗎？后邊那位男孩。
生：我覺(jué)得朱鷺?biāo)募t色確實(shí)太紅了，不像白鷺一樣完美無(wú)缺。
師：誰(shuí)還想表達(dá)？請(qǐng)你。
生：我覺(jué)得白鶴實(shí)在是太大了，是白鷺的兩倍大，白鷺比白鶴的那個(gè)大小要合適得多。
師：這是你心中的想法。但是老師第一次看到這幾種鳥兒的時(shí)候，我覺(jué)得這幾種鳥兒的外形其實(shí)都有各自獨(dú)特的美，比如白鶴脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的，看起來(lái)就很優(yōu)雅，而朱鷺的粉色也非常的惹人喜愛(ài)。當(dāng)時(shí)我心中就有一個(gè)問(wèn)題了，為什么這些鳥兒都有各自獨(dú)特的外形美，而作者卻偏偏獨(dú)愛(ài)白鷺？別急，課文的第六自然段，作者寫了白鷺站在清水田中的情景，現(xiàn)在我們把清水田當(dāng)作畫框，請(qǐng)孩子們結(jié)合三自然的文字想一想，如果這幾種鳥兒和白鷺一起站在清水田里，會(huì)是怎樣的情境？結(jié)合文字，讓我們閉上眼睛想一想。
師：孩子們，你們?cè)谙氲臅r(shí)候，其實(shí)老師也結(jié)合文字在想象畫面，看我們想的是不是一樣？這是蒼鷺與白鷺，如果與畫家的眼光來(lái)看，你認(rèn)為哪一幅會(huì)更好？后面那位男孩，請(qǐng)傳一下話筒。
生：我會(huì)覺(jué)得白鷺那一幅比較完美，因?yàn)樗n鷺做成了鮮明的對(duì)比，感覺(jué)那個(gè)白鷺特別的好看。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)，女孩請(qǐng)你。
生：我跟那位男孩的想法是一樣的。我也覺(jué)得第二幅白鷺會(huì)好看一些。白鷺的姿勢(shì)我覺(jué)得他很優(yōu)雅。
師：你關(guān)注到的是姿勢(shì)，還有哪些同學(xué)，好，我請(qǐng)這位女孩兒請(qǐng)你。
生：我認(rèn)為白鷺的色彩對(duì)比要強(qiáng)烈一些，不像蒼鷺是灰蒙蒙的，然后背景也是灰蒙蒙的，感覺(jué)不突出，不融洽。
師：我要為你點(diǎn)贊，把掌聲送給他。你看這個(gè)孩子，他對(duì)色彩的感知真的太敏銳了。蒼鷺在這樣的畫面里面，它的灰色顯得很沒(méi)有層次感，是吧？我們?cè)賮?lái)看看這幅畫，你又覺(jué)得哪一幅更好？好，這邊女孩，請(qǐng)你。
生：我還是覺(jué)得白鷺好一些，因?yàn)槿绻侵禚樀脑�，它�?huì)在這種顏色中顯得更艷一些，而且白鷺這邊感覺(jué)更有活性，而朱鷺這邊感覺(jué)就是有一點(diǎn)僵硬，有一點(diǎn)死氣沉沉的感覺(jué)。
師：嗯，你關(guān)注到了色彩。誰(shuí)還想說(shuō)，前面這位女孩，請(qǐng)你？
生：我覺(jué)得白鷺要好看一點(diǎn)，因?yàn)橹禚樃杏X(jué)很大，而且腿也又細(xì)還又很長(zhǎng)又長(zhǎng)，顯得讓人看起來(lái)不愉快那種樣子。
師：嗯，誰(shuí)還想說(shuō)，請(qǐng)你？
生：我覺(jué)得朱鷺與這幅畫的環(huán)境顯得有點(diǎn)不和諧，白鷺?biāo)陌咨瓦@環(huán)境的顏色顯得非常的自然和諧。
師：朱鷺的粉色在這里和清水田一樣的背景放在一起就顯得很突兀了。對(duì)了，你的審美眼光也很高，這樣對(duì)比著圖畫一看，我們就不難感受到白鷺——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
師：難怪作者會(huì)說(shuō)？
生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師：我們?cè)賮?lái)看看白鶴與白鷺的這兩幅畫，你們又認(rèn)為哪一幅會(huì)更好呢？好，請(qǐng)這邊這位同學(xué)。
生：我還是認(rèn)為白鷺這一幅好一些，因?yàn)槲覀兛窗Q這一幅，白鶴它太大了，而且他混著這一幅畫來(lái)看，又顯得很別扭。他的姿勢(shì)不像白鷺那樣悠閑自然，而且它的顏色也不像白鹿那樣白的純潔，它的顏色是有白白的，有一點(diǎn)點(diǎn)偏灰的感覺(jué)。
師：對(duì)了，它的別扭其實(shí)就是因?yàn)榘Q在這個(gè)畫面里面顯得太大了，這就是書中所說(shuō)的——生硬。對(duì)了，孩子們，我們結(jié)合文字想象畫面，再這樣一對(duì)比，就又一次感受到了白鷺色素的配合，一切都很適宜，難怪作者會(huì)一次又一次的贊嘆——
生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師：你看，我們結(jié)合文字想象畫面，就再一次讀到了白鷺的那種精巧適宜。作者把白鷺的精巧適宜之美用詩(shī)描繪了出來(lái)，真是多一個(gè)字則嫌長(zhǎng)，少一個(gè)字則嫌短，這就是作家詩(shī)意的語(yǔ)言。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。
生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讓我們把這樣美的文字再次記入我們的心中。
生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這節(jié)課我們通過(guò)一邊讀一邊想想畫面，對(duì)比著想，聯(lián)系上下文想，就讀到了白鷺的適宜之美，感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)，白鷺的精巧適宜之美是外在的，但僅僅只是外在的嗎？下節(jié)課，我們?cè)谝黄鹩H近白鷺，體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)。好，孩子們下課。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
教師：（展示白鷺的圖片）同學(xué)們，你們看看這幅圖片，能猜出這是什么鳥嗎？
學(xué)生：（紛紛猜測(cè)）是天鵝嗎？還是鴿子？
教師：（微笑）都不是哦，這是白鷺。你們知道嗎，白鷺在我國(guó)文化中有著豐富的象征意義，它不僅是美麗的象征，還代表著純潔和高雅。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于白鷺的文章，看看作者筆下的白鷺是怎樣的。
二、初讀課文，整體感知
教師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到《白鷺》這篇文章，先自己默讀一遍，然后告訴我你們對(duì)這篇文章的第一印象是什么。
學(xué)生：（認(rèn)真默讀課文）
學(xué)生1：我覺(jué)得這篇文章寫得很美，白鷺被描繪得栩栩如生。
學(xué)生2：我注意到了文章中用了很多比喻和擬人的修辭手法，讓白鷺的形象更加生動(dòng)。
教師：很好，同學(xué)們都能從文章中感受到白鷺的美。接下來(lái)，我們一起來(lái)逐段學(xué)習(xí)這篇文章。
三、逐段學(xué)習(xí)，深入理解
教師：首先，我們來(lái)看第一段。這一段主要寫了什么？
學(xué)生3：這一段主要介紹了白鷺的外形特點(diǎn)，比如它的羽毛、嘴巴、腳等。
教師：對(duì)，這一段確實(shí)是對(duì)白鷺外形的描繪。那么，作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容白鷺呢？
學(xué)生4：作者用了“雪白的蓑毛”、“鐵色的長(zhǎng)喙”、“青色的腳”等詞語(yǔ)來(lái)形容白鷺。
教師：很好，這些詞語(yǔ)都非常準(zhǔn)確地描繪了白鷺的外形特點(diǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)看第二段，這一段又寫了什么呢？
學(xué)生5：這一段寫了白鷺在清水田里釣魚的情景，還用了比喻的手法，把白鷺比作一幅畫。
教師：非常棒！這一段確實(shí)寫得非常生動(dòng)，把白鷺的優(yōu)雅和寧?kù)o展現(xiàn)得淋漓盡致。
�。ㄒ源祟愅�，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，深入理解文章內(nèi)容。）
四、總結(jié)歸納，提升認(rèn)識(shí)
教師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)白鷺有了更深入的了解。作者通過(guò)細(xì)膩的描繪和生動(dòng)的比喻，讓我們感受到了白鷺的美麗和優(yōu)雅。那么，同學(xué)們，你們認(rèn)為白鷺最吸引你們的地方是什么？
學(xué)生6：我覺(jué)得白鷺最吸引我的地方是它的優(yōu)雅和從容，它站在那里就像一幅畫一樣。
學(xué)生7：我覺(jué)得白鷺的顏色搭配很和諧，看起來(lái)非常舒服。
教師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。白鷺確實(shí)是一種非常美麗的鳥，它的'優(yōu)雅和從容讓我們感到寧?kù)o和美好。同時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，用細(xì)膩的筆觸去描繪我們眼中的世界。
五、作業(yè)布置，拓展延伸
教師：課后，請(qǐng)同學(xué)們背誦這篇文章，并嘗試寫一篇關(guān)于自己熟悉的動(dòng)物的小短文，運(yùn)用我們今天學(xué)到的描寫方法和修辭手法。
學(xué)生：（點(diǎn)頭答應(yīng)）
教師：今天的課就上到這里，下課！
學(xué)生：（起立，齊聲）老師再見(jiàn)！
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 4
師：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心靈的窗戶，用好你的眼睛，這很重要。孫老師千里迢迢帶來(lái)了一份很精美的禮物。想不想看看。
生：看圖。
師：認(rèn)識(shí)它嗎？真正認(rèn)識(shí)它是從名字開始的，寫一寫好嗎？
跟老師寫“白鷺”一起讀一讀。再讀一遍，讀得真好，把鳥的顏色讀出來(lái)了。你們的眼睛非常厲害，這是攝影師鏡頭下，翩然若仙的白鷺。文人墨客謳歌的白鷺，有詩(shī)句為證。（出示名人寫白鷺的詩(shī)句）一起讀一讀。
吟罷詩(shī)人筆下美輪美奐的白鷺，再來(lái)欣賞詩(shī)人郭沫若筆下的白鷺。寫的很美，文字很美，閉上眼睛聽。
讀課文中的詞語(yǔ)：蓑毛、長(zhǎng)喙、嗜好、瞭望、精巧、悠然、美中不足、韻味無(wú)窮
指名學(xué)生朗讀，師：聲音很清爽，真是好樣的。
師：一起再讀一遍。
會(huì)拿書了嗎？很到位，精神狀態(tài)很好，眼睛也很清亮。念書的時(shí)候字字入眼，句句入心，念清每一句話。
生：按自己的速度讀書。
師：讀得很投入，很忘我。請(qǐng)你告訴我什么名字？（學(xué)生回答）我想問(wèn)你，你們班哪個(gè)同學(xué)平時(shí)念書的機(jī)會(huì)最少。（學(xué)生說(shuō)××同學(xué)）
再朝向那位學(xué)生：先請(qǐng)你把課題讀一讀。
獎(jiǎng)勵(lì)給你機(jī)會(huì)，把課文拿起來(lái)，同學(xué)們認(rèn)真聽，只要你們讀得正確流暢就好，讀得有感情就更好。（學(xué)生朗讀全文）
我看出來(lái)了，你們的眼睛現(xiàn)在更亮了。白鷺這篇文章作者郭沫若是用自己的真感情贊美白鷺，你能用課文開頭的話和結(jié)束的話，來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎么贊美白鷺的？
愿意說(shuō)的站起來(lái)。
絕大部分學(xué)生站起。
生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師：我們一起來(lái)寫一寫“精巧”
生：白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
師：我們也一起來(lái)寫一寫。寫一遍勝過(guò)念幾遍。
我們一起來(lái)把兩句話連起來(lái)讀一讀。
�。ń處熓痉叮度氲貏�(dòng)情的朗讀，學(xué)生再讀。感情非常充沛。）
好長(zhǎng)的一篇文章，我們讀的時(shí)候把它讀成了兩句話，這就是把課文讀短了。還抓住了兩個(gè)詞“精巧、韻味無(wú)窮”這就是讀準(zhǔn)了。你是怎么理解“精巧”的？
生：精致的
生：精致巧妙的
生：精美小巧
生：好像是一位工人做出來(lái)的。
師：你是用生活來(lái)解釋，眼睛亮。
你讀一讀課文的第二節(jié)和第五節(jié)，回頭用因?yàn)樗詠?lái)說(shuō)。
生：因?yàn)轭伾呐浜�，雪白色的蓑毛�?/p>
師：不要慌，用第二節(jié)和第五節(jié)的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：因?yàn)檠┌椎乃蛎ㄕn文第五節(jié)）所以說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師：在說(shuō)的時(shí)候，可以把兩段加在一起，把原因說(shuō)充分。
生：因?yàn)榘橆伾呐浜稀ǖ诙?jié)）那雪白的蓑毛……（第五節(jié)）所以說(shuō)……
師;你來(lái)說(shuō)因?yàn)槭裁�，我�?lái)說(shuō)所以說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)。（師生配合）
之所以……是因?yàn)椤?/p>
同桌配合練說(shuō)因?yàn)槭裁�，所以什�?/p>
之所以……是因?yàn)椤?/p>
師;把你的書放下，學(xué)生背誦。
白鷺的確長(zhǎng)的精致，郭沫若先生描寫得的確精美。我們?cè)僖黄饋?lái)朗讀。
郭沫若怎么能把白鷺的腳描寫得那么細(xì)膩？你猜猜
生：認(rèn)真觀察過(guò)
生：作者一定非常喜歡白鷺，才會(huì)觀察這么細(xì)致
師：喜歡一只鳥，喜歡到這樣的程度。
孫老師也找到了一種原因。（出示：宋玉）
在寫法上的原因。
《好色賦》中描寫美女的`時(shí)候（解釋句子）你再看看，他們兩種寫法你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：描寫這個(gè)東西恰到好處。
師;他說(shuō)描寫的恰如其分。
生：他們兩個(gè)都用到了烘托的手法。
生：前面都寫的長(zhǎng)短，后面是顏色
師：這就是你們明亮而智慧的眼睛。問(wèn)句哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
一起來(lái)讀一讀。
造句。
生：媽媽心靈手巧，為我編織毛衣。說(shuō)給同桌聽。
生：媽媽心靈手巧，為我編織的毛衣，增一點(diǎn)則嫌寬，減一點(diǎn)則嫌窄，素一點(diǎn)則嫌白……
師：就像你身上的……
上什么給大家提個(gè)建議。
生：白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
師：為了節(jié)省時(shí)間，我們繼續(xù)上下去。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，而且是韻味無(wú)窮的詩(shī)。韻味是什么？
生：含義很多
生：回味無(wú)窮
生：琢磨不透的
生：情趣、趣味
師：我偏向你，就是
一起讀一讀這句話：白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)
師：它的韻味無(wú)窮表現(xiàn)在第6、7、8節(jié)上，讀一讀，想一想腦海里浮現(xiàn)怎樣的畫面？
大聲地讀一讀。
師：想想白鷺，第六節(jié)你的腦海里浮現(xiàn)的是什么畫面？
學(xué)生回答。起個(gè)名。
生：白鷺捉魚
生：白鷺垂釣
師：很有韻味
第7節(jié)你浮現(xiàn)了什么畫面？
生：極目遠(yuǎn)眺
生：白鷺?biāo)枷耄ê苡心腥宋秲海?/p>
第八節(jié)
生：仿佛看到了白鷺在低低地飛
生：看到白鷺在夕陽(yáng)的映襯下低低地飛
師：起個(gè)名
生：白鷺低飛
生：白鷺飛翔
師;想象豐富，語(yǔ)言概括得凝練。
回想三幅圖，都美，韻味就在這文字里，你喜歡哪些句子，再放聲讀讀課文。
我們先看——白鷺垂釣
讀這段的時(shí)候，注意一個(gè)字——釣
一起讀。
師:我認(rèn)為，這里的釣可以改成捉。時(shí)常有一只兩只白鷺，站著捉魚。
生：我認(rèn)為不太準(zhǔn)確。釣魚是等待魚的過(guò)來(lái)，捉是自己上去捉回來(lái)。
釣是等待，捉是主動(dòng)出擊。
生：釣是一種靜態(tài)的美，捉是一種動(dòng)態(tài)的美
師：你認(rèn)為都可以？
生：我認(rèn)為還是靜態(tài)的美好一點(diǎn)
生：如果用釣增加了擬人的話，體現(xiàn)了白鷺的溫柔嫻靜
師：白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
生讀。
師：第7節(jié)，可以取什么題目？
生：一只白鷺正在向遠(yuǎn)處瞭望。
師：能給它取個(gè)題目嗎？什么干什么？
生：白鷺極目遠(yuǎn)眺。
生：白鷺瞭望。
生：白鷺觀景。
生：白鷺嗜好。
生：白鷺?biāo)监l(xiāng)。
師：很有男人味。
師：那么讀了第8節(jié)，你眼前浮現(xiàn)了什么畫面。
生：我仿佛看到白鷺在低低地飛。
師：仿佛用得多準(zhǔn)啊。
生：白鷺在夕陽(yáng)的映襯下低低地飛。
師：白鷺、夕陽(yáng)，把色彩感也說(shuō)出來(lái)了。
生：白鷺在暮色中翱翔。
生：白鷺低飛。
生：披著夕陽(yáng)余輝的白鷺。
師：詩(shī)人就是這樣煉成的�；叵�6、7、8三節(jié)，三幅圖多美啊，味道就在這畫面里，它的韻味就在這文字里，讓我們?cè)倩氐?、7、8三節(jié)，放聲讀一讀，你喜歡哪些字句，讓你感覺(jué)有味道的，放開聲音讀一讀，思考一下。
師：出示，讀第7節(jié)。
生讀第七節(jié)。
師：我認(rèn)為這里的“釣”可以改成捉：時(shí)常有一只兩只白鷺站著捉魚。孫老師說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)有？
生：我認(rèn)為不夠準(zhǔn)確。因?yàn)椤搬灐笔窃谀抢锏却~過(guò)來(lái)，而“捉”是主動(dòng)去捉魚。
師：你的意思是說(shuō)釣是等待，捉是主動(dòng)出擊。
生：是這樣的。
師：注意聽，我讓她說(shuō)第三遍了。
師：再說(shuō)說(shuō)原因。
生：因?yàn)獒炇堑却~上鉤，而捉是主動(dòng)出擊去捉魚。
師：怎么沒(méi)有掌聲。
師：還有――
生：我覺(jué)得“捉”是一種動(dòng)態(tài)的美，“釣”是一種靜態(tài)的美。
師：你覺(jué)得都一樣嗎？生：我覺(jué)得靜態(tài)的美更好一點(diǎn)。
師：白鷺在那里釣魚，表面是等待著魚，實(shí)際呢？
生：希望魚快上鉤。
師：難怪你讓說(shuō)靜態(tài)的好�！白健北容^忙亂。
生：我覺(jué)得釣魚比較閑靜，像人一樣，是擬人化的寫法。
生：我覺(jué)得用“釣”的話，顯得白鷺悠然自在。
生：我覺(jué)得用“釣”的話，顯得白鷺很悠然。
師：無(wú)憂無(wú)慮，等著魚兒上鉤，姜太公還要一個(gè)魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠然地等著魚上來(lái)。孫老師改的“捉”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“釣”，所有的味道都在一個(gè)“釣”字上，想想看，那瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天，那碧綠碧綠的水，那雪白雪白的鷺，那自然和諧的色彩，那一塵不染的明澈，那一幅圖畫，這是一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光圖，這是一幅優(yōu)美的白鷺垂釣圖，難怪作者說(shuō)，白鷺垂釣就是一幅嵌在玻璃框里的圖。
一般什么是畫放在玻璃框里的？
生：一般都是美景鑲嵌在玻璃框里。
生：一般都是有名的畫。
師：原來(lái)這幅優(yōu)秀的圖就是作者眼中最美的畫，它值得鑲嵌在玻璃框里，還值得鑲嵌在我們眼里，值得鑲嵌在我們心里，讓我們讀出這些優(yōu)美的文字。
生齊讀。
師：悠閑的垂釣，悠然的田園生活，多么美妙，值得我們嵌在玻璃框里，嵌在心里，讓我們一起來(lái)背一背。
師：這幅畫面這么有味道，值得我們一品再品，一讀再讀，一背再背，請(qǐng)你再來(lái)背一背。
生背。
師：如果是白鷺垂釣是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個(gè)性的悠然。讀你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，仿佛把我?guī)нM(jìn)了畫面，孩子們，什么是嗜好��？
生：是愛(ài)好。
生：是與眾不同的愛(ài)好。
師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛(ài)好是什么？
生：是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂。
師：夠了嗎？
生：是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂瞭望。
生：我想是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。
師：晴天的早晨是什么？生：時(shí)間。
師：“每每”是……？
生：經(jīng)常。
師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。
師：白鷺在瞭望，這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在眺望什么？
生：看著遠(yuǎn)處的白云，想起自己的母親。
師：少年白鷺，望著遠(yuǎn)方，想起了自己的母親。
這是一位妙齡的白鷺姑娘，它在中瞭望什么？
生：好奇地看著大千世界。
生：也許還在看著遠(yuǎn)方可以和自己一起生活的同伴。
師：這是一位白鷺先生，它在瞭望什么？
生：瞭望四周的景色。
師：這位先生愛(ài)景。
生：白鷺先生它看著遠(yuǎn)處的云想，這么廣闊的天空，我要飛多久還能看完它的美景��！
生：思念久別的兒女。
生：看看自己外出的兒女怎么還不回來(lái)。
師：這是一位白鷺?gòu)寢專诓t望什么？
生：望自己的先生。
生：自己的兒女離開自己這么久，有沒(méi)有學(xué)會(huì)飛行，會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立飛行。
師：不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，結(jié)果也不一樣，但是有人說(shuō)它在瞭望，它真的是在瞭望嗎？它是在干什么？
生：它是在思考？
師：思考什么？
生：思考自己的將來(lái)。
師：是啊，要上哪一所大學(xué)。還可能在干什么？
生：思家。
師：這棵樹不是它的老家，要回去。
生：研究，研究怎樣抓魚。
生：在享受大自然的美。
生：呼吸新鮮空氣。
師：白鷺也許在聆聽大自然美妙的聲音，也許在盡情地享受生活中的樂(lè)趣，也是是為了向人們展示自己獨(dú)特的嗜好。白鷺在小樹的絕頂綻放著自己獨(dú)特的韻味，讓我們好好地把這種韻味讀出來(lái)。（學(xué)生讀）
師：品完了瞭望圖，我們?cè)賮?lái)欣賞一下白鷺低飛圖
3、出示第8節(jié)（學(xué)生齊讀）
師：白鷺此刻要飛到哪里？
師：白鷺為什么飛得那么低？
師：黃昏的空中，白鷺低飛，他們飛向哪里，你們都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。夕陽(yáng)西下，忙完了一天的功課，放學(xué)回家的孩子們偶爾看見(jiàn)白鷺低低地飛在空中，孩子們會(huì)對(duì)白鷺說(shuō)些什么？（生答：你可真悠閑��；你是多么幸福�。晃叶嗝聪牒湍阋黄痫w；我真是太羨慕你了）
師：干完一天農(nóng)活的父親，看見(jiàn)低飛的白鷺，他會(huì)說(shuō)些什么？
燒好了晚飯，等著家人回來(lái)的媽媽，看見(jiàn)低飛的白鷺會(huì)說(shuō)些什么？（學(xué)生根據(jù)老師的提示，說(shuō)出自己的想象）
師：“落霞與白鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的景象是多么悠閑啊！“人鳥兩相看，相看兩不厭”的生活是多么和諧�。∵@就是我們眼中、郭老筆下的白鷺，（學(xué)生齊讀“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”）
4、引讀第9節(jié)
師：你是怎樣看待這個(gè)美中不足的？（生答：我不在乎它能不能發(fā)出聲音；人無(wú)完人，我們也不能要求白鷺一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒(méi)有；白鷺美麗的外表已完全遮蓋了它的缺點(diǎn)）
師：上帝在創(chuàng)造萬(wàn)物生靈的時(shí)候也會(huì)留下敗筆的，維納斯的斷臂展示的就是一種缺憾的美，白鷺有何嘗不是這樣呢？白鷺是一首精巧的詩(shī)，韻味無(wú)窮的詩(shī)；白鷺是一幅畫，意境深遠(yuǎn)的畫；白鷺是一曲無(wú)言的歌，撥動(dòng)人心弦的歌；白鷺是一支多姿的舞，曼妙豐盈的舞。讓我們?cè)倏匆槐榘�，讓我們的心與白鷺共舞（欣賞各種姿態(tài)的白鷺圖片）。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 5
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
教師：（微笑著）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇非常優(yōu)美的散文，題目是《白鷺》。白鷺，這種優(yōu)雅的鳥類，在古人的詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)，你們能想到哪些描寫白鷺的詩(shī)句嗎？
學(xué)生1：（積極回答）我記得杜甫有句詩(shī)：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�
教師：（點(diǎn)頭贊許）很好，這句詩(shī)描繪了白鷺飛翔在天空的優(yōu)美畫面。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，又將白鷺描繪得如何呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去感受作者筆下的白鷺之美。
二、初讀課文，整體感知
教師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到《白鷺》這篇文章，先自己輕聲朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。▽W(xué)生認(rèn)真朗讀課文）
教師：讀完課文后，你們覺(jué)得這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生2：這篇文章主要描寫了白鷺的外形和習(xí)性，還寫了它在不同場(chǎng)景下的美麗形象。
教師：概括得很準(zhǔn)確。接下來(lái)，我們將分段學(xué)習(xí)，深入感受白鷺的美。
三、分段學(xué)習(xí)，深入理解
教師：首先，我們來(lái)看第一段。這一段主要寫了什么？
學(xué)生3：這一段描寫了白鷺的外形，突出了它的精巧和優(yōu)雅。
教師：是的，作者通過(guò)細(xì)膩的描寫，讓我們感受到了白鷺外形的美麗。那么，你們能從這一段中找出描寫白鷺外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)嗎？
學(xué)生4：我找到了“雪白的蓑毛”、“鐵色的長(zhǎng)喙”、“青色的腳”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)都生動(dòng)地描繪了白鷺的.外形特點(diǎn)。
教師：很好！接下來(lái)，我們來(lái)看第二段。這一段又寫了什么呢？
學(xué)生5：這一段寫了白鷺在清水田里釣魚的情景，給人一種寧?kù)o、優(yōu)雅的感覺(jué)。
教師：是的，作者通過(guò)描繪白鷺釣魚的情景，展現(xiàn)了它的生活習(xí)性和優(yōu)雅氣質(zhì)。那么，你們能從這一段中感受到作者的情感嗎？
學(xué)生6：我覺(jué)得作者很喜歡白鷺，他通過(guò)細(xì)膩的描寫表達(dá)了對(duì)白鷺的贊美之情。
教師：非常棒！你們已經(jīng)能夠深入理解文章的內(nèi)容了。接下來(lái)，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的段落，進(jìn)一步感受白鷺的美和作者的情感。
�。ń處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，深入理解文章內(nèi)容）
四、總結(jié)提升，情感升華
教師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅欣賞到了白鷺的美麗形象，還感受到了作者對(duì)白鷺的深深喜愛(ài)和贊美之情。那么，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)類似白鷺這樣美麗而優(yōu)雅的事物呢？
學(xué)生7：我覺(jué)得學(xué)校的櫻花樹就很美，每次開花的時(shí)候都吸引很多人來(lái)觀賞。
教師：是的，生活中的美好無(wú)處不在。只要我們用心去觀察、去感受，就能發(fā)現(xiàn)更多的美。最后，讓我們?cè)俅卫首x課文，用心去感受白鷺的美吧！
�。▽W(xué)生齊聲朗讀課文，課堂在優(yōu)美的朗讀聲中結(jié)束）
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 6
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
出示，指名說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)：蓑毛、長(zhǎng)喙、鏡匣；出示對(duì)比，了解“流線型結(jié)構(gòu)”。
關(guān)注首尾，點(diǎn)明白鷺特點(diǎn)
白鷺?lè)浅３Ｒ?jiàn)，在作者眼中，白鷺成了什么？指名說(shuō)。出示，指名讀。引導(dǎo)生關(guān)注強(qiáng)調(diào)“精巧”，“韻”，板書。
小結(jié)：這兩句話出現(xiàn)在文章開頭結(jié)尾，其實(shí)作者就是想要告訴我們白鷺就像一首詩(shī)一樣精巧和富有韻味。齊讀。
學(xué)習(xí)2—5自然段
學(xué)習(xí)提示：默讀課文，感受作者筆下白鷺的詩(shī)意；找找關(guān)鍵段——用橫線畫出描寫白鷺精巧的句子，用波浪線畫出描寫白鷺富有韻味的句子。
師引導(dǎo)生確立關(guān)鍵段落：白鷺精巧描寫段落從開頭直到第五自然段，其余是描寫富有韻味。
你從哪些句子中感受到白鷺的精巧？
生：色素...適宜
師：“適宜”是什么意思？
師：適宜從身材方面看就是不高也不矮，不大也不小，色素為什么說(shuō)是剛好？可能這就說(shuō)明色素不深不淺不多也不少，這就是適宜。
師：作者從幾個(gè)方面來(lái)寫這精巧？——色素和身材。相機(jī)板書
師：作者哪一段做了這色素和身材剛好的具體描寫？
生：那雪白..黑。
師：哪一句告訴我們色素或身材的適宜？指名說(shuō)。并讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)看。
師：還有哪一段也告訴我們白鷺這兩方面的適宜？指名說(shuō)，這里用了什么寫法？告訴我們什么事情？
男女生合作讀。在音樂(lè)聲中齊讀。
（從記錄和聽課中感到老師的提問(wèn)很頻繁，老師其實(shí)不敢給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，好幾次不停的追問(wèn)，甚至是打斷。一直在牽扯著學(xué)生，這樣的課堂聽得讓我很難受）
學(xué)習(xí)6—8自然段
過(guò)渡：白鷺的精巧不僅在于它的適宜，還因?yàn)樗挥袃?yōu)美。
默讀6—8自然段，讀到每一段文字，你仿佛看到什么樣的畫面？
�。�1）第六自然段
你會(huì)給這樣畫面取什么名字？指名說(shuō)，板書：水田釣魚圖
唐代杜牧也寫過(guò)這樣的詩(shī)：雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。但詩(shī)中寫得是“捕魚”，文中寫的是“釣魚”只有一字之差，給你產(chǎn)生什么感覺(jué)？
生：和人一樣；很悠閑。帶著這樣感覺(jué)齊讀第六自然段。
（2）第七自然段
指名說(shuō)想象的畫面，取名：清晨孤立圖。每到清晨，白鷺總喜歡？你總能看到？這是白鷺的一種嗜好。齊讀該段。
你覺(jué)得白鷺在干什么？
（3）第八自然段
指名說(shuō)想象的畫面，取名：黃昏低飛圖。唐代張志和寫：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。明代楊慎寫道：白鷺忽飛來(lái)，點(diǎn)破秧針綠。而作者是這樣寫——齊讀，在作者眼中，白鷺成了什么？
伴樂(lè)師生合作朗讀。
師：通過(guò)這精巧和富有韻味的白鷺，你讀出作者的情感嗎？板書。
探究作者創(chuàng)作意圖
師：作者為什么要用這樣的一篇文章來(lái)贊美常見(jiàn)容易被人忘卻的`白鷺呢？作者對(duì)美是怎么理解的？既然喜愛(ài)為什么要把它的弱點(diǎn)寫出來(lái)？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，老師一直很賣力地往自己想要的答案去引導(dǎo)，但我覺(jué)得提這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)必要，因?yàn)槔蠋熥非蟮拇鸢敢彩撬约褐饔^認(rèn)為的，作者郭沫若的創(chuàng)作意圖未必是真的如執(zhí)教老師所言。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性幫助）
引導(dǎo)生：對(duì)美的追求不一定要求它十全十美
為什么要告訴我們它是一種常見(jiàn)的美？
總結(jié)：在生活中有很多美是我們經(jīng)常忽略的，我們要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
思路總結(jié)
這堂課其實(shí)教學(xué)思路很清晰，就是圍繞單元要素和課后習(xí)題來(lái)落實(shí)，不知道是不是教師心里總是暗示自己一堂課上不完課堂的內(nèi)容，所以一直很怕孩子回答不上自己想要的答案，不敢給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)思考時(shí)間。這是最大的遺憾。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 7
板塊一 初讀課文，解決難詞難句
1.請(qǐng)生讀課文
�。ò凑兆约旱南敕ㄗx，覺(jué)得可以停了，就坐下來(lái)）9、34、1、4、24、36
有的人停只是因?yàn)橐欢谓Y(jié)束，有的人讀的時(shí)候，是有意思相連，有思考的。
2.請(qǐng)生讀難詞：蓑毛、長(zhǎng)喙、鏡匣、鏗鏘（一個(gè)人選擇一個(gè)詞解釋）
32號(hào)先選長(zhǎng)喙（長(zhǎng)嘴巴），12號(hào)解釋蓑毛（像蓑衣草的毛，羽狀）結(jié)合鳥的
40號(hào)結(jié)合鏡匣的理解有鏡子的匣子，匣的樣子，就是個(gè)盒子
13號(hào)解釋鏗鏘，結(jié)合“歌，未免太鏗鏘了”，白鷺能不能算一首歌？學(xué)生說(shuō)，不能。
（結(jié)合作業(yè)本的判斷題）跟詩(shī)區(qū)別。
想想鏗鏘是怎樣的？有節(jié)奏而響亮、嘹亮。
3.讀 “增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”
�。�1）請(qǐng)兩生讀通句子， 35號(hào)后半句有點(diǎn)生，后面一個(gè)同學(xué)讀得很好。
（2）老師示范解釋前一部分， 45號(hào)舉手解釋后半部分，說(shuō)素是顏色淡一點(diǎn)，提醒“素、黛”是白與黑。全班齊讀這一句。
�。�3）這句話出自宋玉《登徒子好色賦》，他形容一個(gè)人：“東家之子，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短（高矮剛剛好）；著粉則太白，施朱則太赤�！�
這里賣了個(gè)關(guān)子，我寫：施朱——，請(qǐng)生猜后面寫什么，他們都說(shuō)紅，告訴他們，朱門酒肉臭。朱就是紅，還有一個(gè)字“赤也是紅的意思。
宋玉在說(shuō)這個(gè)人長(zhǎng)得剛剛好。把古人的話引用到文章中，這叫“化用”。（用時(shí)9分鐘）
4.讀“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”
�。�1） 請(qǐng)第三組同學(xué)讀。
�。�2） 難題來(lái)了，里面有個(gè)詞“恩惠”，是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的恩惠？26號(hào)說(shuō)，是白鷺對(duì)鄉(xiāng)村里的人的恩賜。師：因?yàn)橛邪樤冢l(xiāng)村生活更美了，這是對(duì)鄉(xiāng)村的人的恩惠。
�。�3） “清澄的形象化”，是什么意思？再讀黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，是對(duì)清澄的形象化。12說(shuō)是對(duì)干凈的表面的形容。
清澄，是純凈的，干凈的，你怎么說(shuō)得清楚呢？我告訴你，白鷺就是這樣子的。這就是形象化。
現(xiàn)在，我說(shuō)熱情，你能把它形象化嗎？學(xué)生說(shuō)火，有個(gè)詞叫熱情似火，純潔的形象化呢？
蓮花、潔白的玉、清澈的水、雪、冰、還有人說(shuō)鉆石的，我覺(jué)得不合適，是昂貴的形象化。我舉例白鴿。
（4） 再讀這句話，學(xué)生有了感情，但有些拖沓。（時(shí)間過(guò)了13分鐘）
板塊二 整體感知結(jié)構(gòu)，抓中心句理解
5.你讀《白鷺》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)了嗎？
回顧總分總、總分、分總。大家都能說(shuō)是總分總。
總在哪里？34號(hào)讀了第一段。板書：精巧的詩(shī)
分在哪里？2到幾？我直接說(shuō)2-8，有驚訝聲。
總在哪里？9到11.
結(jié)構(gòu)這樣理，圈出來(lái)，總起、總結(jié)是第一句和最后一句。
6.白鷺是一首精巧的詩(shī)，為什么這么說(shuō)？
我猜你們會(huì)寫，白鷺是一只可愛(ài)的動(dòng)物（笑聲一片）
8號(hào)說(shuō)，白鷺很平常、很常見(jiàn)，但是它長(zhǎng)得很美麗又純潔（樣子很好看）；
24號(hào)，白鷺這種鳥看起來(lái)詩(shī)情畫意，飛起來(lái)很唯美，所以作者把它比作一首詩(shī)。（畫面感）
45號(hào)，第二段說(shuō)，色素的配合，身段的大小，一切都很適宜，詩(shī)就是這樣配合，非常精美的很好的。
�。◣煟核慕嵌雀鷦e人不同，其他人說(shuō)白鷺怎樣，他注意到詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以與白鷺有相似之處，這句話是比喻句，白鷺和詩(shī)有什么相似處？剛剛好適宜，顏色和身段很適宜，詩(shī)就是精練，不能多一字少一字，又很優(yōu)美，讓人很享受。）
7.兩個(gè)部分很重要：
第一部分，色素的配合，身段的大小，剛剛好；第二部分，跟周圍景物和諧搭配，細(xì)細(xì)看，為什么是詩(shī)的原因？聯(lián)系作業(yè)本題目。
板書：外形——顏色、身段
學(xué)生補(bǔ)充作者觀察很仔細(xì)，能把腳看出來(lái)，增一點(diǎn)……
板塊三 細(xì)讀2-5自然段，研究如何寫外形
8，讀第二段，跟下面的段落有什么關(guān)系？
1號(hào)說(shuō)這句話把下面的句子概括了。
下面細(xì)細(xì)寫到底怎么適宜，用了幾種方法？
學(xué)生說(shuō)對(duì)比，跟誰(shuí)做對(duì)比，圈出三種鳥類：白鶴、朱鷺、蒼鷺，看著讀第三段。
能理解了嗎？哪個(gè)最美？白鶴太大而嫌生硬，嫌的意思是嫌棄，不喜歡。
太不尋常，說(shuō)明蒼鷺——見(jiàn)得少，白鷺見(jiàn)得多。
很多孩子認(rèn)為第五段是排比，但是也有老師說(shuō)是夸張。
請(qǐng)男生讀2、3段，女生讀4、5段。
板塊四 細(xì)讀6-8自然段，研究如何寫白鷺與周圍景物搭配
9.結(jié)合作業(yè)本第三頁(yè)，默讀6-8段，在作業(yè)本上，根據(jù)寫畫面名稱。
�。�1）教師提醒，主語(yǔ)相同，可以省略，這里都是寫白鷺，可以省去。
�。�2）師朗讀第6段，請(qǐng)問(wèn)什么比較重要？釣魚，站著釣魚，區(qū)別清田釣魚、水田釣魚。
換成“低頭釣魚”，可以嗎？
有同學(xué)問(wèn)，釣魚可以嗎？
提醒同學(xué)們，水是什么顏色，田是什么顏色，白鷺呢？水、田、白鷺組成非常美的畫面。只有釣魚，就不美了。
�。�3）思考畫面名稱出來(lái)的過(guò)程，找最重要的動(dòng)作，概括畫面，要有意境。
請(qǐng)一組人匯報(bào)自己的概括：立小樹頂、表現(xiàn)嗜好、悠然站立、立于樹頂、立樹絕頂，在五個(gè)中，全班想想哪個(gè)最合適。
對(duì)應(yīng)動(dòng)作、環(huán)境，區(qū)分悠然的狀態(tài)，還是環(huán)境。
讀讀哪個(gè)更順口：
立于樹頂、立樹絕頂，提醒注意“孤獨(dú)““悠然”
�。�4）請(qǐng)生思考“望哨”，站在高處看遠(yuǎn)處的情況。
同學(xué)說(shuō)，悠然，哪個(gè)人悠然望哨呢？輕松的。（望哨是緊張、嚴(yán)肅的，有“悠然”說(shuō)明輕松、悠閑，是矛盾的）
1號(hào)說(shuō)有問(wèn)句“真的是在望哨嗎？”，讀出來(lái)不是在望哨。
36說(shuō)：“孤獨(dú)”兩個(gè)字可以看出，望哨往往是五六個(gè)人，而不是孤單的一個(gè)人。
那你覺(jué)得它在干什么？看風(fēng)景、休息，2號(hào)說(shuō)，晴天出來(lái)曬曬太陽(yáng)。
�。�5）第八段，你們?cè)趺锤爬ǎ?/p>
黃昏低飛，黃昏時(shí)候，天紅紅的，白鷺好看。
如果飛過(guò)的是烏鴉，是麻雀，這還是優(yōu)美的畫嗎？
說(shuō)明顏色很重呀，身段很重要。
（6）三個(gè)畫面，你喜歡哪幅？請(qǐng)同學(xué)們舉手表決， 三幅差不多。時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有追問(wèn)為什么？
板塊五 借助關(guān)鍵句 討論作者寫作意圖（第二課時(shí)）
10.文章一直在寫白鷺的各種美，外形美，與周圍的景物融合的'美�？墒怯幸痪湓拝s不是寫他的美。
大家找到了第四段，我問(wèn)能不能刪去這句，同桌討論。
有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不能去掉，因?yàn)檫@是一句過(guò)渡句。我追問(wèn)：哪里承上，哪里啟下？前面在寫它的常見(jiàn)嗎？后面在寫人們忘卻了它的美嗎？
大家發(fā)現(xiàn)不是，38號(hào)說(shuō)：白鷺是很常見(jiàn)的，并不是很珍貴，但因?yàn)樗貏e美麗，要珍惜。
16號(hào)說(shuō)：這也表達(dá)出作者追求平凡美、純潔美的思想觀念，他并不覺(jué)得什么東西是越稀少越好。如果你仔細(xì)觀察生活中的每一件事，每一個(gè)事物，你總能發(fā)現(xiàn)平常事物中也能發(fā)現(xiàn)無(wú)窮的奧妙。（一片掌聲）
我的總結(jié)：在我們現(xiàn)在看來(lái)，白鷺稀少。但在郭沫若生活的時(shí)代，農(nóng)田很多，白鷺也很多。因?yàn)槌Ｒ?jiàn)，人們并不注意。郭沫若寫下來(lái)了，看物也會(huì)有生活的。
我們大都是平凡人，但每天都有故事，讓你發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。不僅自己美好，還給周圍環(huán)境帶來(lái)美好。每個(gè)人都能給班級(jí)、家庭帶來(lái)美好。這就像白鷺一樣，雖然平常，但給人美的享受。
有人說(shuō)，郭沫若表達(dá)了喜愛(ài)、贊美白鷺的感情，但他也希望人們?cè)谄匠Ｊ挛镏�，看�?jiàn)美的東西。不要怕自己是平凡人，平凡人也有他的美！
教學(xué)雜記：
9月2日
因?yàn)檎Z(yǔ)文課在最后一節(jié)，我在早自習(xí)就來(lái)到了教室里。請(qǐng)語(yǔ)文課代表上來(lái)帶讀，讀完兩遍課文，我開始帶著孩子們做作業(yè)本。
第一題要求寫完后，找找語(yǔ)文書上哪些字沒(méi)寫，下面一行寫一遍兩遍。第一二題都很順利，而后是選詞填空，請(qǐng)同學(xué)注意他們的相似和不同，從另外一個(gè)字上去思考，并多讀幾遍。
而后升旗儀式、大課間，中午有的孩子做完了第四五題，上交改了。抄寫詞語(yǔ)表詞語(yǔ)兩遍，有三個(gè)比較慢，也有書寫不正確、不端正的。
下午最后一節(jié)課，先聽寫詞語(yǔ)，再上課，基本結(jié)束了。課堂氣氛比較活躍，讀書讓我滿意，但有一部分學(xué)困生，舉手并不多，只能帶著他們悟。
從作業(yè)來(lái)看，五六個(gè)學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，特別是“望哨”這一題，或許還缺少生活經(jīng)驗(yàn)，緊張與悠然的比較產(chǎn)生困難。表述也不清楚。
9月3日
用十分鐘討論第五板塊，說(shuō)說(shuō)寫作意圖，收尾，作業(yè)本完成。還強(qiáng)調(diào)了生字的讀音。背誦放到周末了。
認(rèn)真準(zhǔn)備后，游刃有余，且有驚喜。我們讀詞讀句讀段落，從一首詩(shī)、一切都適宜及三幅畫來(lái)展開教學(xué)。
讀課文的余韻一，是看見(jiàn)尋常的事物，你會(huì)不會(huì)停下來(lái)，細(xì)細(xì)觀察一番。學(xué)生課后跟我說(shuō)，我們學(xué)校旁邊，就有白鷺，讀完這篇文章，他就去觀察了，媽媽還給他拿來(lái)了望遠(yuǎn)鏡。
我的聯(lián)想：其實(shí)在鄉(xiāng)村里，白鷺還是比較常見(jiàn)的。
它經(jīng)常飛翔在水面上，而且非常低，滑翔。有時(shí)又站在高高的樹頂，東看看西看看，我倒是覺(jué)得挺像望哨的。悠閑的感覺(jué)有，但是隨時(shí)警惕。
要是我寫，我會(huì)寫見(jiàn)到白鷺的驚喜，因?yàn)槌鞘欣锊欢嘁?jiàn)，他們也不孤單，經(jīng)常三三兩兩去村子里串門。而后，細(xì)細(xì)寫白鷺站著像精巧的雕塑、飛行時(shí)像滑翔的白板。
當(dāng)然，在郭沫若眼中，白鷺是平常的、平凡的，但是它外形極美、與環(huán)境融為一體，像首散文詩(shī)。
而由動(dòng)物想到人，最是那平凡打動(dòng)人，過(guò)自己的生活，不與人爭(zhēng)，自得其樂(lè)。同時(shí)，他追求美，也與周圍環(huán)境相得益彰，創(chuàng)造新的美。
平凡的事物，也能展示它的美好，關(guān)鍵是你有會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還有精巧的筆法，把感覺(jué)傳遞出來(lái)。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 8
開學(xué)的第二天，要進(jìn)入學(xué)習(xí)課程，確實(shí)是火箭狀態(tài)。但是我們通過(guò)昨天的開學(xué)第一課，學(xué)生們好像已經(jīng)提前進(jìn)入角色，不得不佩服孩子們的適應(yīng)能力。那我們今天就上一節(jié)優(yōu)美的散文吧！郭沫若的散文《白鷺》。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們今天我們認(rèn)識(shí)新朋友，那就是白鷺。這個(gè)常見(jiàn)而又不常見(jiàn)的鳥類，你有見(jiàn)過(guò)的嗎？
生1：我在我姥姥家的蘆葦湖中見(jiàn)過(guò) 生2：我在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)
生3：我在濕地見(jiàn)過(guò)等
師：嗯，非常好，看來(lái)同學(xué)們的經(jīng)歷還是很豐富的。那今天我們就一起看看郭沫若筆下的《白鷺》。
二、課文研讀
我們讀完課文知道在作者的心目中是什么？
生齊：白鷺是一首精巧的詩(shī)。 板書：精巧
師：對(duì)啊，白鷺是一首精巧的詩(shī)，那課文中哪里寫出白鷺的精巧？大家默讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句。
現(xiàn)在開始交流
生1：老師第5段，我們看到雪白的蓑毛，那全身流線型結(jié)構(gòu)，鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。 老師我覺(jué)得白鷺的羽毛和身段很勻稱。
生2：對(duì)，老師我認(rèn)為白鷺一切都是剛剛好。
師：對(duì)啊，你看咱們文中用到一個(gè)詞是什么？
生：“適宜”
師：很好，適宜是什么意思？
生：正好
生：剛剛好
師：對(duì)啊，就是所有的一切都剛剛好。作者對(duì)白鷺的評(píng)價(jià)非常高。還有哪里寫出白鷺像一首精巧的'詩(shī)？
生：第二段寫白鶴、粉紅色的朱鷺和灰色的蒼鷺而沒(méi)有直接寫白鷺。能看出作者在有別的動(dòng)物與之作比較。
師：這樣寫的好處？
生：對(duì)比，能夠更加突出白鷺的精巧。
師：你的理解非常獨(dú)特。他的色素、身段它的一切都是剛剛好。
你看看，白鷺像一首精巧的詩(shī)？那么詩(shī)怎樣才能讀起來(lái)更加有意思呢？
生：要朗朗上口
師：對(duì)啊，詩(shī)要有自己的韻味才能美好。
那文章中哪些地方能夠看出白鷺有韻味？請(qǐng)同學(xué)們默讀6-11自然段，結(jié)合課后的第二題，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字。
開始交流
生1：第一幅圖我覺(jué)得可以叫白鷺釣魚圖
生2：清水釣魚圖
生3：水田釣魚圖
嗯，很好，同學(xué)們起的名字都很好。那征求大家意見(jiàn)，我們用“清水釣魚圖”
師：那這段文字哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子寫出韻味？
生：釣魚，我覺(jué)得人能夠釣魚，白鷺也釣魚，這里很有意思。
師：是啊，那我改成捕魚或者是抓魚，你覺(jué)得怎么？
生;不行，我覺(jué)得釣魚更有韻味
師:釣魚是一個(gè)什么狀態(tài)？就這樣放上線，就這樣靜靜的等待著，就這樣一幅和諧完美的畫面。
接著同學(xué)們從白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖中感受它的獨(dú)有的韻味。
師：在“望哨”這樣一個(gè)詞中，你能體會(huì)到什么？
生：也許白鷺在孤獨(dú)的回望
生：也許再看看遠(yuǎn)處的通行證
生：也許在想遠(yuǎn)處有沒(méi)有你吃的東西
生：也許在等待它的同伴
師：多美好畫面，讓我們美美的讀一讀吧！通過(guò)你們的讀，我感受到了白鷺的孤獨(dú)之美。
師：白鷺低飛，作者說(shuō)是對(duì)自己的一種恩惠。恩惠是在作者在感恩，有這樣美好的事物在身邊。
作者在文章寫道，或許有人感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌，但是白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。在這里作者為什么贊美這樣一支常見(jiàn)的白鷺呢？
生：喜歡白鷺
生：白鷺很美好
師：是啊，白鷺的平凡和樸實(shí)讓我們能夠在體會(huì)到平淡中的美！
散文，對(duì)我來(lái)說(shuō)很難講，怎樣讓學(xué)生體會(huì)更加深刻，這些需要你有感知美，體會(huì)美的能力。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
師：上節(jié)課我們一邊讀一邊想欣賞了白鷺如詩(shī)般精巧的外形美，還記得嗎？
生背誦。
師：白鷺實(shí)在是一首精巧的詩(shī)，他還是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
二、圖畫取名。
師：今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)他，作者在不同的時(shí)間觀察白鷺，在不同的地點(diǎn)追隨白鷺的身影，為我們描繪了三幅優(yōu)美的圖畫。請(qǐng)孩子們默讀6~8自然段為每幅圖畫取一個(gè)名字，標(biāo)注在自然段旁邊。
師：誰(shuí)來(lái)為第1幅圖命名？
生：我取的名字是白鷺釣魚圖。
師：哇，你抓住了關(guān)鍵字為圖畫命名，請(qǐng)你寫在黑板上。我們繼續(xù)交流，女孩你為第1幅取的是什么名字？
生：水田釣魚圖
師：那么第2幅圖呢？那男孩你取的是什么？
生：我取的是絕頂望哨圖。
師：哇，我一聽就知道白鷺在做什么，把你想到的名字寫上來(lái)吧。生：第3幅圖，我取的是黃昏低飛圖。
師：又出示一個(gè)生活場(chǎng)景，你也可以把你想的名字寫上來(lái)，還有不同的想法嗎？
生：我的第2幅圖是枝頭望哨圖。
師：那以之態(tài)來(lái)為白鷺命名。
生：第一幅圖白鷺垂釣圖。
師：很有詩(shī)意。
生：第2幅圖枝頭閑立圖。
師：有點(diǎn)意思！
生：第一幅圖，水田垂釣圖。
師：孩子們?yōu)檫@三幅圖取了名字，我們就讀懂了這篇散文的嗎？沒(méi)有。那要怎么讀呢？
生：要體會(huì)文作者表達(dá)了什么思想感情，作者為什么要這樣寫，比如說(shuō)第七自然段的最后一句，作者是用反問(wèn)句結(jié)尾的，是設(shè)置懸念。
師：要去關(guān)注作者的情感。
生：還要抓住文中的關(guān)鍵詞，了解這樣寫有什么作用，師：通過(guò)關(guān)鍵詞去品讀。
生：在這篇課文中還要試著從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師：也要去品讀一些關(guān)鍵詞句，是吧？孩子們說(shuō)的方法都很好，我們知道文學(xué)化的表達(dá)往往是比較含蓄的，作者往往會(huì)借助一些具體事物來(lái)表其心，明其志，這是散文和詩(shī)歌中尤為突出，我們一起來(lái)回顧一下吧。
2、播放微課：
四下《繁星》（一五九）中的“風(fēng)雨”不僅指狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣，它還指生活中遇到的挫折與苦難。在這首詩(shī)中，《白樺》中的白樺也不只是樹了，他還代表具有傲寒挺立高貴品格的人。當(dāng)我們讀懂事物所蘊(yùn)含的意思，也讀懂了作者想抒發(fā)的感情，《繁星》（一五九）表達(dá)了作者對(duì)母親的依戀，白樺表達(dá)了作者對(duì)民族精神的贊頌
三、 品讀第6自然段
師：孩子們，其實(shí)這三幅圖里也包含著作者的不同的情感。如果我們關(guān)注了文段中的一些事物，去了解背后所表達(dá)的意思，那我們就能了解作者的情感，去讀懂白鷺這一首運(yùn)在骨子里的散文詩(shī)。就先讓我們走入第六自然段的這幅畫，請(qǐng)孩子們輕聲讀第六自然段，邊讀邊順著文字把畫面想完整開始。
師：來(lái)，孩子們，說(shuō)一說(shuō)你都看到了怎樣的畫面？男孩，請(qǐng)你。
生：我看到了白鷺站在岸邊，用他那鐵色的長(zhǎng)會(huì)喝這壺里的水，非常的自在閑游。
師：你想到了這段文字以外的畫面的內(nèi)容，帶著你的感受讀一讀。
生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：你還看到了什么？
生：我看到了白鷺在水里田里釣魚，好似一位優(yōu)雅的公主。
師：我描繪了第1句的畫面，你來(lái)讀一讀吧。
生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：聽著你的朗讀，我的腦海里面就出現(xiàn)了那一只優(yōu)雅的白鷺。還看到了什么？請(qǐng)你。
生：我看見(jiàn)有兩只白鷺在水田里嬉戲。
師：你的想象讓畫面更豐富了。孩子們順著文字往下想，白鷺在靜霞錢做什么？
生：我認(rèn)為白鷺在鏡匣里垂釣、覓食。
生：我認(rèn)為白鷺在鏡匣前梳妝打扮。
師：那你們看到怎樣也是一只怎樣的白鷺呀？
生：我看到了一只優(yōu)雅高貴的白鷺。
生：我看到了一只閑逸、自在的白鷺。
師：這樣讀著讀著孩子們心中的白鷺的形象就漸漸的清晰起來(lái)了，其實(shí)我們還可以關(guān)注文段中的這些事物：圈出文段中清水田、白鷺、釣魚。瞧，清水田以及我們可以看到的遠(yuǎn)處的蒼山，近處的蘆葦、粼粼的水波，這些都構(gòu)成了白鷺?biāo)畹膱?chǎng)景，這樣的場(chǎng)景給你什么樣的感受呀？
生：我感受感覺(jué)非常美。
生：我感覺(jué)非常安靜舒適。
師：其實(shí)，白鷺生活在美好閑適之中，這也是作者對(duì)這種生活的向往，向往自己有著美好舒適的生活環(huán)境，此時(shí)白鷺在清水田中釣魚梳妝又是多么悠閑呀，是呀，這也是作者心里所向往的一種生活狀態(tài)。作者看到這樣的景，心中升起對(duì)悠閑愜意生活的向往之情，所以他才寫了這樣的文字，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：從你的朗讀中我發(fā)現(xiàn)你也向往這種悠閑閑適的生活。
生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：從你的朗讀中，我感覺(jué)到你讀懂了作者的心，你也向往著閑適的生活，一起來(lái)讀吧。
生齊讀：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：這樣悠閑自在的生活，誰(shuí)又不向往呢？——填空讀。
師：讀到這樣的畫面，領(lǐng)悟到作者這樣的情感，你對(duì)這幅畫的名字有新鮮的想法了嗎？不急，我們來(lái)看看這些畫家是怎樣為自己的畫作命名的。
出示：
師：你看名字里藏著意就能更體現(xiàn)作者的行了，那現(xiàn)在你想為6自然段的畫面取一個(gè)什么名字呢？
生：我為它取名為自在
師：對(duì)了，作者心中所向往的那種自在的生活。
生：我為第六自然段取名為悠閑 老師板書。
生：我為第三幅圖取名為恩惠。
師：我們現(xiàn)在還在討論第一幅圖畫的名字。孩子，請(qǐng)坐，請(qǐng)你
生：我對(duì)這幅圖取名為愜意。
師：你讀懂了作者的心中所想孩子們，就像剛剛那樣，我們一邊讀一邊想象畫面，讀出了白鷺在自己心中的形象，接著我們關(guān)注了文段中的一些事物，通過(guò)這些事物我們了解到白鷺的生長(zhǎng)環(huán)境和狀態(tài)，最后我們?cè)俾?lián)系自己的生活，就了解了作者背后的情意，所以這里白鷺僅僅是白鷺嗎？它其實(shí)也代表作者的追求與向往。
四、自主學(xué)習(xí)七八自然
師：孩子們看到7、8自然段地點(diǎn)不同了，時(shí)間不同了，白鷺的生活的狀態(tài)也不同了，那么作者的情感也會(huì)發(fā)生變化，走進(jìn)第8自然段，請(qǐng)孩子們選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拿出導(dǎo)學(xué)單開始吧。
出示要求：
師：孩子們誰(shuí)誰(shuí)來(lái)帶我們走進(jìn)第7自然段這幅圖呢？先來(lái)為我們說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的畫面？
生：我看到了，在懸崖峭壁上有一棵小樹，一只白鷺在上面悠閑地棲息著。師：孩子你關(guān)注到了嗎？他站在小樹的哪里呀？——絕頂。這時(shí)的白鷺是一種怎樣的狀態(tài)？
生：這時(shí)的白鷺是不安穩(wěn)的，他的生活狀態(tài)是悠然的。
師：從這幅畫面中你看到了他，不安穩(wěn)之中的悠然，接著分享。
生：白鷺站立的場(chǎng)景是小樹的絕頂，而它是閑立在小樹的絕頂上的，他非常的閑逸、清靜和悠然。
師：你認(rèn)為作者是要借助他表達(dá)什么呢？
生：我覺(jué)得作者借它表達(dá)對(duì)悠然清靜生活的向往之情。
師：你讀到了作者在這種動(dòng)蕩之中的悠然，這種向往的生活。還有同學(xué)想要交流嗎？
生：我讀的是第七自然段，我想象到的畫面是晴天的早晨，在小樹的高峰一只白鷺不安穩(wěn)，卻看似很悠然地站在那里，望著遠(yuǎn)方。
師：這時(shí)，他的不安穩(wěn)是什么樣子？
生：他的不安穩(wěn)是在小樹枝頭稍有一些晃動(dòng)，但他拼命拍打翅膀保持平衡的樣子。
生：這時(shí)如果是別的鳥可能會(huì)怎樣？別的鳥可能會(huì)立刻張開翅膀飛走?
生：你看，她讀到了白鷺這種動(dòng)蕩之中的悠然，還和其他鳥兒對(duì)比一起讀，就讓這幅畫面更豐富了，孩子你讀一下這段話。
生：晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
師：你們還讀到了白鷺怎樣的環(huán)境狀態(tài)，聯(lián)想到作者怎樣的情感？
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：掌聲送給他。白鷺在這種動(dòng)蕩之中的悠然，這樣一種泰然處之的狀態(tài)，又根據(jù)老師給你們補(bǔ)充的閱讀鏈接就聯(lián)想到了作者當(dāng)時(shí)的一種狀態(tài)，作者也希望在這動(dòng)蕩的環(huán)境中保持一種悠然，保持一種泰然處之的狀態(tài)。女孩，帶著你的理解再讀一讀這一段話。
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：這是白鷺，也不僅僅只是那一只白鷺了，它代表的是作者自己。你體會(huì)到了這份情，誰(shuí)再來(lái)讀一讀男孩兒，請(qǐng)你。
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：你從這只悠然的白鷺就讀到了作者那種希望自己也泰然處之的內(nèi)心，是吧？很好，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：清水田里這種自在悠閑的生活自然令人向往，在動(dòng)蕩中還能保持悠然，這是一種高貴的品質(zhì)，想象這種情再來(lái)讀吧。
全班配樂(lè)讀：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：這是一種多么淡定的狀態(tài)呀�！羁兆x
師：就這樣我們一遍又一遍的讀，不僅看到了白鷺在枝頭的畫面，讀出了自己心中的白鷺，孩子們還關(guān)注到這個(gè)文段中其他事物，關(guān)注到了白鷺的'生活環(huán)境和狀態(tài)，再鏈接我們自己的生活，就讀懂了作者所要表達(dá)的情感，也慢慢讀懂了白鷺這一首韻在骨子里的——散文詩(shī)。那孩子現(xiàn)在你對(duì)這幅畫的名字有什么新的想法嗎？
生：我想取名為動(dòng)蕩之中的悠然。
生：我想取名為悠然。
生：我想取名為堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生：我想取名為屹立不倒。（師板書：悠然、堅(jiān)強(qiáng)）
師：你看體會(huì)到了作者的情感，孩子們?nèi)〉拿忠哺幸馕读�，誰(shuí)來(lái)帶我們走進(jìn)第八自然段，這幅圖呢，你又看到了什么？想到了什么？
生：從第八自然段中，我看到了，我看，我仿佛看到在黃昏的村莊中，快要落山的太陽(yáng)中飛翔著一只白鷺，我覺(jué)得非常的美麗。
師：這么美的畫面，你為大家讀一讀。
生：黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：你讀到怎樣的白鷺，又讀到作者怎樣的情呢？
生：我讀到了高潔純潔的白鷺，我又體會(huì)到作者向往那種寧?kù)o自然純潔的生活。
師：來(lái)，帶著你的感受，再來(lái)讀一讀。
生：黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：這樣美的畫面真好。還有孩子讀到了怎樣的畫面，怎樣的情？好，請(qǐng)你。
生：從第八自然段中，我仿佛看見(jiàn)了在黃昏的空中，白鷺在天空中翱翔，抹去了最后一絲夕陽(yáng)，我讀出了白鷺是高貴優(yōu)雅的，我讀出作者的情是向往和平美好的生活。
師：你怎么讀出來(lái)的呀？
生：我是找它里面的具有代表性的詞語(yǔ)，然后“恩惠、清澄”這幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)，它們就是嗯，比其他的詞語(yǔ)更代表了作者的感情。
師：孩子剛剛你關(guān)注到黃昏的空中，是一種怎樣的情境呀？
生：黃昏的空中是一種悠閑寧?kù)o自然的情景。（夜幕即將——）夜幕即將降臨了。
師：就像你說(shuō)的，白鷺這一清亮的形象——
生：抹去了最后的夕陽(yáng)。
師：大家把掌聲送給他，帶著你的感受讀一讀吧。
生：黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：對(duì)了，黑夜即將來(lái)臨，這一抹亮色，為即將來(lái)臨的夜色注入了生命力，你讀到了作者的情。還有孩子分享嗎？
生：我看到了一只白鷺在黃昏的天空中飛翔，我讀到了一只自在的白鷺，聯(lián)想到作者對(duì)鄉(xiāng)居生活的向往。
師：作者希望大家都能擁有這樣美好的生活，帶著這樣的感覺(jué)，我們一起來(lái)讀一讀吧——
生齊讀：黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：我們有時(shí)候要理解作者的情感，還要借助一些背景資料。（出示背景資料）這樣的黃昏，就像剛剛那個(gè)海南海說(shuō)的夜幕即將降臨，他帶給我們現(xiàn)實(shí)生活中怎樣的環(huán)境呀？
生：代表現(xiàn)實(shí)生活中黑暗動(dòng)蕩的環(huán)境。
師：那一只白鷺又代表著什么？
生：它代表著光明和希望。
師：此時(shí)這只白鷺也不僅僅是一只白鷺，而是包含著作者對(duì)光明和希望的向往呀，讓我們帶著這樣的請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀一讀吧。
生齊讀：黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：讀著讀著文字就又一次進(jìn)入到我們心里。（填空讀）
師：這時(shí)你又對(duì)這幅畫有了新的想法，能取一個(gè)新的名字嗎？
生：黑暗中的希望。（板書：希望）
師：希望，多好的名字呀。
生：我想給這幅畫取名清澄（板書：清澄）
師：在混沌之中，要保持這樣的清澄是多么不易呀！
師：孩子們就這樣一遍又一遍的讀，我們不僅看見(jiàn)了白鷺與自然和諧相處的情景，也讀懂了作者心中的情感。
師：“一花一鳥總關(guān)情”，世間萬(wàn)物總是能給我們帶來(lái)生活的啟迪，今天作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，為我們描述了白鷺的精致外形美，又用詩(shī)一樣的意境讓我們感受到了他對(duì)他的生活態(tài)度，那么也希望孩子們以后的生活也像白鷺一樣悠然也如詩(shī)歌一般美好。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 10
板塊一：詩(shī)句導(dǎo)入
1.先來(lái)熱身一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)描寫白鷺的詩(shī)句。
2.提高難度，根據(jù)模板說(shuō)詩(shī)句。
3.白鷺在古代文人墨客筆下是如此的富有詩(shī)情畫意，今天我們就一起走進(jìn)詩(shī)人郭沫若先生筆下的白鷺。
板塊二：預(yù)習(xí)檢測(cè)
師：先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
1.聽寫，訂正：白鶴、嫌棄、韻味
2.根據(jù)模板寫出課文中出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)。
3.從課文中找出意思相近的詞語(yǔ)。
4.語(yǔ)境中填寫文中詞語(yǔ)。
5.找出課文中最重要的兩句話。（板書：精巧 詩(shī) 韻味）
板塊三：梳理全文
1.第四題課前老師初步了解到有許多同學(xué)填了這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能來(lái)分析一下到底哪一個(gè)比較準(zhǔn)確。
在作者眼中，白鷺的（外形、外貌...... ）是一首精巧的詩(shī)，白鷺的（氣質(zhì)、品質(zhì)......）是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
2.結(jié)合剛才的理解把這兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。就是課文的主要內(nèi)容了。
板塊四：梳理全文
師：這節(jié)課我們先走進(jìn)白鷺的外形，作者為什么說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”？
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：感受適宜
師：文中2—5自然段有個(gè)詞語(yǔ)與“精巧”是緊密相關(guān)的，把它圈出來(lái)？（適宜）
1.作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫白鷺的“適宜”呢？
給我們的感覺(jué)白鷺是不（ ）不（ ）。不急，先自己讀一讀2—5自然段。理由是？
（1）不長(zhǎng)不短：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。
師：“不長(zhǎng)不短”寫白鷺的什么？
生：形態(tài)的特征。
生：白鷺的身段。
師：具體的部位是？
生：白鷺的長(zhǎng)喙、腳和流線型結(jié)構(gòu)。
師：讓人感覺(jué)一切都很——適宜。
�。�2）不黑不白。
�。�3）不大不�。喊Q太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。
因此作者說(shuō)——“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：理解寫法
師：現(xiàn)在提高要求，想一想作者寫白鷺的“適宜”用了哪些方法？仔細(xì)閱讀2—5自然段，圈出關(guān)鍵的詞。
�。�1）排比
（2）對(duì)比：不尋�！Ｒ�(jiàn)
師：作者作比較是想表達(dá)什么？
作者覺(jué)得白鷺更美，難怪作者說(shuō)——色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜。
(3)老師還要告訴大家一個(gè)秘密，郭沫若先生這段話是抄來(lái)的，早在先秦宋玉就用過(guò)這樣的方法，大家讀一讀，感受一下。
師：還是不太一樣，這就是作者的高人之處，這叫智慧地“抄”，同學(xué)們也要學(xué)著點(diǎn)，沒(méi)準(zhǔn)以后你也能成為郭沫若。宋玉寫的是鄰家姑娘，郭沫若卻拿來(lái)寫白鷺，這叫什么方法？
生：擬人。本來(lái)是用來(lái)形容人的，現(xiàn)在用來(lái)形容動(dòng)物。
師：第五段還有一處，用了擬人，把它當(dāng)成另外一個(gè)人來(lái)寫。
生：蓑毛是像蓑衣一樣的.毛。
師：“蓑衣”讓你想起了哪些詩(shī)句？披著蓑衣在江邊釣魚的我們叫——漁翁。
師：我們一起來(lái)讀一讀第五自然段，感受白鷺的美。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：以讀促悟
1.作者用了排比、擬人、對(duì)比，最終的目的是什么？
2.大家再去讀一讀第1—5自然段，哪一自然段作者把自己對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情表達(dá)得淋漓盡致。
3.誰(shuí)來(lái)讀一讀第5自然段
師：這位同學(xué)讀得非常好，已經(jīng)注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。但是，同學(xué)們，有些文章于無(wú)標(biāo)點(diǎn)處也要停頓。誰(shuí)能夠在無(wú)標(biāo)點(diǎn)處做停頓，誰(shuí)就了不起。你們?cè)囋嚳�，除了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，哪里還需要停頓的。
師：聽出了停頓，你能聽出停頓的理由嗎？
生：觀察仔細(xì)；作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)就藏在了停頓里面。
生：”那“也要停頓。
4.師生合作讀。從這四個(gè)”那“你還聽出了什么？
生：這個(gè)”那“是一種感慨，感嘆白鷺真是非常精巧，非常完美。
師：你能換個(gè)詞嗎？
生：啊
師：我們換成”啊“再來(lái)讀一讀。
5.去掉這個(gè)“那”讀一讀，通不通，為什么要用上“那”？
6.現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感的秘密是什么？
作者抓住關(guān)鍵字詞，巧妙的在細(xì)微之處傳遞情感。
朗讀：誰(shuí)來(lái)讀一讀，帶領(lǐng)我們感受一下作者這份強(qiáng)烈的感情。
“那”字有停頓了，下面這幾句話也是有停頓的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
7.指名讀1-5段，配樂(lè)讀。
8.再提高難度，鏤空讀。
小結(jié)：今天我們從白鷺的外形感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)，又是那么得適宜。下節(jié)課我們走進(jìn)白鷺的精神世界去感受它為什么是一首韻在骨子里的散文詩(shī)，而且從哪里可以看出它的”氣質(zhì)”？
板塊五：布置作業(yè)
1.背誦積累第五自然段。
2.查找作者寫白鷺的時(shí)代背景。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 11
課前溝通：
你們看到我怎么想？這個(gè)老師年紀(jì)大了，教不好了，對(duì)不對(duì)？
一生：不是。（聲音很�。�
我們說(shuō)話有兩種聲音，一種聲音叫自然聲，一種叫場(chǎng)合聲。（板書）上課說(shuō)話聲音小不行。
我再問(wèn)一遍，你是不是覺(jué)得這個(gè)老師年紀(jì)大了，教不好了？
一生：不是。（聲音變大）
師：今天學(xué)的這課叫《白鷺》，你們晨讀讀了幾遍？
生：五遍。
師：老師范讀了嗎？
生：范讀了。（聲音小）
師：我會(huì)施魔法。我說(shuō)話不想讓王老師聽見(jiàn)，她就聽不見(jiàn)。王老師？你看，王老師沒(méi)聽見(jiàn)。（眾笑）我再問(wèn)：王老師范讀得好嗎？
生：范讀得好。（聲音大）
師：小學(xué)語(yǔ)文，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是朗讀，二是寫字，三是多讀課本以外的書。（板書）
師：王老師有沒(méi)有教寫字？
生：沒(méi)有。
師：拿出本子來(lái)。有幾個(gè)字我不會(huì)寫，你們要教教我。蓑毛的“蓑”怎么寫？（學(xué)生寫字）
師：中間有一個(gè)很扁的口，筆順要寫對(duì)。
師：喙，怎么寫？（板書演示）右上角部分第一筆和第二筆不要錯(cuò)了。
師：黑板的“黑”寫一下。
師：“匡”怎么寫？
師：老師的“老”怎么寫，我也不會(huì)寫。你們寫給我看。
師：你看，寫字就這個(gè)樣子。你們教我了，我也教你們了，扯平了。寫字要重視筆順，現(xiàn)在很多小學(xué)生包括老師都不講究筆順，這很不好。
師：現(xiàn)在該你們問(wèn)我了。有沒(méi)有不懂的地方，哪些地方不懂，你問(wèn)問(wèn)我，懂的我就不說(shuō)了，不懂的地方我再給你們講。
�。ㄓ袑W(xué)生很快地舉手）
師：很多班級(jí)的小朋友有兩個(gè)毛病，一個(gè)是，舉手的永遠(yuǎn)舉手，雞毛蒜皮的問(wèn)題也舉手，第二個(gè)是，不舉手的永遠(yuǎn)不舉手。不舉手是個(gè)大病，說(shuō)明你不動(dòng)腦子，不動(dòng)口，這樣怎么能叫學(xué)習(xí)呢？舉手發(fā)問(wèn)才是學(xué)習(xí)。請(qǐng)舉手的同學(xué)問(wèn)。
生:我不懂的地方是：“但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。”
師：我們就先回答他的問(wèn)題。先看這個(gè)句子，“或許有人會(huì)感到美中不足”，到底有沒(méi)有人感到呢？有人感覺(jué)到美中不足，沒(méi)有人感到美中不足，哪一種意思呢？
生：這是作者猜測(cè)。
師：對(duì)。猜測(cè)，是作者心里自己想的�；蛟S，可能�！暗前槺旧聿痪褪且皇變�(yōu)美的歌嗎？”白鷺是歌，是還是不是？
生：是。
師：這是個(gè)疑問(wèn)句，還是反問(wèn)句，設(shè)問(wèn)句？
生：反問(wèn)句
師：這句話我這樣讀，我加些東西。
師：有人吹毛求疵，說(shuō)白鷺再美卻不會(huì)唱歌。但是，白鷺不就是一首歌嗎？白鷺本身不就是一首歌嗎？白鷺的色素、身段的適宜，水田的釣魚的白鷺，樹頂?shù)陌槪S昏低飛的白鷺就是一首優(yōu)美的歌，它還用再唱嗎？
生：不用唱了。
師：如果白鷺唱，會(huì)唱什么歌呢？
生：鏗鏘有力的歌。
師：鏗鏘有力嗎？
生（思考了幾秒鐘）：不鏗鏘有力。
師：對(duì)。不是鏗鏘有力的，而是低緩，低柔，溫柔的，輕柔的。也就是說(shuō)，白鷺如果會(huì)唱歌，它唱的也應(yīng)該是既不會(huì)太高亢，也不會(huì)很低沉，這樣的歌就是很適宜的歌。
�。◣煱鍟m宜）
師：課文有沒(méi)有這個(gè)詞？
生：有。
師：聽聽，回答問(wèn)題聲音小的啊！
（板書“聲音大”）
師：書中有沒(méi)有“適宜”這個(gè)詞？
生：有。（聲音變大）
師：還有哪個(gè)句子不懂？
生：我不懂的句子是“看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然�！�
師：白鷺安穩(wěn)嗎？
生：不安穩(wěn)。
師：不安穩(wěn)怎么很悠然呢？到底安穩(wěn)還是不安穩(wěn)？
生：安穩(wěn)。
師： “悠然”是什么？
生：悠閑，輕松。
師：對(duì)。無(wú)論樹枝多么不安穩(wěn)，它都很輕松，不緊張，很閑適。這就叫悠然。歷史上最悠然的是陶淵明，采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。不想著買房子，買車，考好成績(jī)，這叫悠然。不像現(xiàn)在的語(yǔ)文課，不悠然，老想著考試考試考試，能得幾分，還能悠然？還能輕松嗎？還能放松地學(xué)語(yǔ)文嗎？不能放松，心里緊張，很難悠然。已經(jīng)不考慮語(yǔ)文本身了，考慮的是語(yǔ)文以外的事情。這就是現(xiàn)在很多語(yǔ)文課的毛病。
師：還有不懂的'地方嗎？
生：有。
師：怎么不早說(shuō)，（佯裝發(fā)怒）打你�。ū娦Γ�。
生：我不懂的地方是“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。
師：你們是幾年級(jí)的？
生：四年級(jí)。
師：這就對(duì)了。這是五上的課文。如果用現(xiàn)在的五年級(jí)上課，那他們都學(xué)過(guò)了，就是假課，表演課了。所以，我要給四年級(jí)的小孩子上這節(jié)課，上真實(shí)的課。
這句話不懂。開頭也是這句話。是不懂白鷺，是不懂詩(shī)，還是不懂這個(gè)很奇怪的比喻？
生：語(yǔ)塞，思索。
師：這是個(gè)比喻，是暗喻�！跋瘛笔裁词敲饔鳎笆恰笔裁词前涤鳌�
一般的比喻是用形象的、具體的事物比喻抽象的難懂的事物，這句卻是反過(guò)來(lái)，很奇怪，很陌生。
詩(shī)是什么？很難說(shuō)。我找一個(gè)老師查了一下，從一年級(jí)到四年級(jí)，課本上共有古詩(shī)60（不包括日積月累），現(xiàn)代詩(shī)21首，童謠48首，總計(jì)133首。詩(shī)是什么呢？
板書
分行
押韻
“詩(shī)意”
前兩個(gè)特點(diǎn)容易懂。但分行的并不都是詩(shī)，押韻也不一定是詩(shī)。例如彭老師說(shuō)幾句押韻的話。
彭老師來(lái)學(xué)校，小朋友哈哈笑，手里拿著新書包，歡迎老師快來(lái)到。
是詩(shī)嗎？
生：不是。
師：對(duì)。它沒(méi)有詩(shī)意。
什么是詩(shī)意？可以簡(jiǎn)單地這么說(shuō)：忽然被打動(dòng)，并觸動(dòng)，被感動(dòng)，可能就是詩(shī)意。例子很多。比如，讀一本書，感覺(jué)到渾身發(fā)冷，什么火都不能讓你暖和，這就是強(qiáng)烈的詩(shī)意了。
好，白鷺的詩(shī)意在哪里呢？表現(xiàn)在了什么樣的詩(shī)意呢？
生：精巧。
師：（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）精巧的反義詞就是粗笨、笨拙。
生：適宜。
師；怎樣表現(xiàn)“適宜”呢？
生讀：“白鷺太大而顯生硬……”
生讀：“那雪白的蓑毛……”
師：對(duì)的。適宜就是既不太大，也不太小，既不太白，也不“不白”，不過(guò)分，正合適，恰到好處。
師：你們能感受詩(shī)意？什么樣的詩(shī)意？
生：能，因?yàn)椤ㄕf(shuō)不出來(lái)）
師：你看彭老師站在這兒是有詩(shī)意的。要是彭老師這么高（比講臺(tái)），有詩(shī)意嗎？長(zhǎng)到天花板上，晃來(lái)晃去的，有詩(shī)意嗎？
生（笑）：沒(méi)有。
師：當(dāng)然，我再長(zhǎng)高一頭，和你們校長(zhǎng)一樣，也是有詩(shī)意的。這就是適宜，這就是白鷺的詩(shī)意。
師：第五段，這里有個(gè)詞語(yǔ)，“釣魚”。為什么不說(shuō)捉魚？
生：白鷺像人一樣。
師：對(duì)，白鷺在這里變成了什么？人。
師：下面第六段，剛才說(shuō)了，再往下，這段也說(shuō)了，就到了結(jié)尾了。齊讀最后一段。
（生齊讀）
師：現(xiàn)在讀完課文，白鷺是怎么樣的，你們清楚嗎？
生：清楚。
師（幽默地）：清楚？我怎么不清楚？（眾笑）
師：白鷺有形狀的。但這篇文章只寫它的形狀嗎？
生：不是，寫它的神態(tài)。
師：對(duì)。這篇散文詩(shī)寫得不長(zhǎng)不短。白鷺是一首韻在骨子里的詩(shī)。這篇文章也是一首韻在骨子里的散文詩(shī)，有詩(shī)韻�！绊崱笔莻�(gè)什么東西？這個(gè)韻不是押韻的意思。這個(gè)韻是指韻味，韻致，神韻。 不好懂。韻是弦外之音，余音裊裊的余音。韻是一種氣質(zhì)。
師：比如，你們說(shuō)彭老師這個(gè)人氣質(zhì)好不好？
生：好。
師（連連搖頭）：恭維我恭維我。彭老師頭發(fā)花白，矮小，衰老，老眼昏花，還戴個(gè)眼鏡，但你說(shuō)彭老師有沒(méi)有神，這個(gè)神表現(xiàn)在哪里？神態(tài)，什么是神態(tài)？假如一個(gè)人看起來(lái)有氣質(zhì)，穿得很漂亮，但是一張口就罵人，還有沒(méi)有氣質(zhì)？一個(gè)人一天到晚光會(huì)說(shuō)套路話，臟話，沒(méi)有用的話，沒(méi)水平的話，他有沒(méi)有氣質(zhì)？
生：沒(méi)有。
師：神寄托在外表上，但又不在外表上。韻在字里行間，但是又不在字里行間的。來(lái)，齊讀——
生（讀）：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
師：這句話怎么給它改改？
師：是韻在表面的嗎？
生：不是，是骨子里的。
下面讀。
生（齊讀）
師：自由地讀，不要齊讀。
（學(xué)生讀完。）
師：課文有的要兩三遍，有的要十遍八遍，有的甚至要幾十遍，要百遍。小孩的朗讀要講遍數(shù)。書讀百遍，其義自現(xiàn)嘛。（問(wèn)一名學(xué)生）
師：你讀了幾遍？
生：（沉默）
師：不敢說(shuō)了。讀本身就是個(gè)享受，就是目的，不是手段，不是考分?jǐn)?shù)的工具。朗讀就像吃飯，很好吃，很舒服。你沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有重音，語(yǔ)速快，聲音小，那你就是吃飯吃得沒(méi)品出滋味。（眾笑）你看古代的讀書人，他們一篇文章讀很多遍，甚至抄很多遍。這樣才能熟悉文字，體會(huì)感情，理解思想，化為己用。不然，你讀得遍數(shù)少了，它是它，你是你，始終無(wú)法融合進(jìn)自己的骨肉。讀書的感情怎么來(lái)的，節(jié)奏來(lái)的，語(yǔ)速來(lái)的，重音來(lái)的。所以，讀書要講究節(jié)奏、語(yǔ)速、重音、停頓的。
師：下面說(shuō)個(gè)最難的問(wèn)題。昨夜郭沫若給我托了個(gè)夢(mèng)。說(shuō)你明天教這篇課文，你教小朋友，你問(wèn)問(wèn)他們，我這篇文章是寫詩(shī)呢，還是寫白鷺呢？
生：寫白鷺。
師：有兩種情況。一種情況是，郭沫若突然看到一群白鷺，那么美的形象擊中了他，就像今天校外的收割后的麥田擊中了我，這個(gè)“擊中了我”就是詩(shī)意。我發(fā)現(xiàn)了詩(shī)意，我要把它寫下來(lái)。
第二種情況是，郭沫若整天想，什么才叫詩(shī)呢，什么樣的詩(shī)才是理想的詩(shī)呢？
有一天，他遇上一只白鷺，精巧無(wú)比，他突然意識(shí)到，這就是詩(shī)，詩(shī)就應(yīng)該是這個(gè)樣子。于是，他回來(lái)就寫了這篇文章。你說(shuō)這篇文章是哪種情況？別慌忙回答，這個(gè)問(wèn)題不好答，生：第二種情況。
師：南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的，他寫過(guò)一首詩(shī)，你們背過(guò)嗎？
生（搖頭）：沒(méi)背過(guò)。
師：四年級(jí)，這個(gè)要背了。我念給你聽：
“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”
你說(shuō)，這詩(shī)是不是寫半畝方塘，是不是寫源頭活水？
生：是。
師：是什么是？我來(lái)問(wèn)一下聽課的老師，誰(shuí)知道，這詩(shī)的題目是什么？
一位聽課老師：觀書有感。
師：你聽見(jiàn)了嗎？它寫的并不是半畝方塘，源頭活水，而是——
生：讀書的感受。
師：對(duì)，朱熹看書思索，忽然明白了一些道理，恍然大悟，豁然開朗，就寫一首詩(shī)表達(dá)自己對(duì)讀書的看法。那么你再想，郭沫若寫白鷺是在寫什么呢？是不是，可能不是寫白鷺的，而是在寫一首詩(shī)應(yīng)該是怎么樣的？
生：寫白鷺就是寫詩(shī)。
師：你們能學(xué)到這個(gè)地步我覺(jué)得就學(xué)得很好了。
有一個(gè)大學(xué)問(wèn)叫梁漱溟，他評(píng)價(jià)朱熹的這首詩(shī)，說(shuō)“朱熹這首詩(shī)實(shí)在是寫自己做學(xué)問(wèn)的功夫的”。
那么，《白鷺》這篇課文是寫什么功夫的？
生：寫作詩(shī)的功夫的。
生：寫作詩(shī)的技巧的。
師：到底是不是呢？這只是彭老師的思考。也許很難明白，不明白也不要緊。好，我們的作業(yè)是，明天會(huì)背。
生：（倒抽一口涼氣）
師：怎么？困難？那就一個(gè)小時(shí)以后背，十分鐘以后會(huì)背。（眾笑）現(xiàn)在還剩一分鐘，齊讀開頭第一段和后面三段。
師：或許有人會(huì)覺(jué)得彭老師的課美中不足，因?yàn)樗粫?huì)PPT,但是——（對(duì)學(xué)生）你模仿課文中的句子說(shuō)——
生：彭老師本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？
師：什么亂七八糟的！
生：彭老師本身不就是一張張PPT嗎？
師：謝謝你，小朋友。這節(jié)課就上到這里，下課。
生：老師辛苦了，老師再見(jiàn)！
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 12
第一課時(shí)
同學(xué)們好，白鷺是一種非常純潔，高雅的鳥兒，可是我們卻不常見(jiàn)，請(qǐng)看大屏幕，讓我們走進(jìn)動(dòng)物名片，瞧他們來(lái)啦！
一、出示動(dòng)物名片，播放視頻。
1.看著這些美麗的天使，讓你想到了什么？（兩個(gè)黃鸝…… 西塞山前白鷺飛……）
2.詩(shī)人筆下翻飛的白鷺驚艷了我們的世界，白鷺到底是一種什么樣的鳥兒？今天讓我們跟隨郭沫若先生的散文細(xì)細(xì)地品味，感知白鷺的美吧。
二、初讀課文
1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)本課生字的字音。不熟悉的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通順，開始吧！
2.出示本課生字，你們能讀準(zhǔn)這些字詞的讀音嗎？誰(shuí)來(lái)試一試
3.本課的生字詞比較生澀，讓我們來(lái)重點(diǎn)認(rèn)讀一部分。
三、整體感知
學(xué)完生字，讓我們?cè)僖淮位貧w課文。自由讀課文邊讀邊思考：在作者眼里，白鷺留下了怎樣的印象？
1.作者總起全文，以精巧的詩(shī)來(lái)比喻白鷺的美。
2.作者首尾呼應(yīng)又一次用比喻抒發(fā)了作者對(duì)白鷺如詩(shī)一般美的贊嘆。
3.那我們能從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？
從2~5自然段感受到白鷺的外形美。
從6~8自然段，感受到白鷺在田間釣魚，枝頭獨(dú)立，黃昏中低飛時(shí)的美。
4.總結(jié)板書:水中釣魚是在覓食，枝頭獨(dú)立是在休息，空中低飛是在飛行，這呀就寫的是白鷺在不同場(chǎng)景下的美。這樣我們就能梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
四、 品讀課文
作者開篇就點(diǎn)到白鷺是一首精巧的詩(shī)，精巧是什么意思？對(duì)，就是精致小巧的意思，接下來(lái)讓我們細(xì)品課文第2~5自然段，所以說(shuō)你從哪些地方感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)。
1.我覺(jué)得第二自然段寫出了白鷺的整體特點(diǎn)。適宜是什么意思？ 哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了白鷺身段的大小、色素的配合都很適宜呢？找出相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
2.第二句是對(duì)比，突出白鷺身段的大小很適宜。
3.色素的配合很適宜。和諧自然，平添了白鷺的美！
4.“增之一分嫌長(zhǎng)…… ”由這段話我想到的詞語(yǔ)是什么？（恰到好處、恰如其分 無(wú)可挑剔......)讓我們通過(guò)朗讀來(lái)感受這樣的恰到好處？
這個(gè)句式我們不常見(jiàn)，是因?yàn)樽髡咭昧斯盼摹?登徒子好色賦》的寫法，“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤�！边@句話描寫的是楚國(guó)的一位美麗的女子，作者用這樣的句式把美麗女子的美寫到了極致，那郭沫若先生用這樣的句式把白鷺的美寫到了極致，你會(huì)不會(huì)用這樣的句式寫句子呢？（媽媽的體重恰到好處……媽媽織的這件毛衣很合身。）
5.這一段的文字特別的有特點(diǎn)，讓我們?cè)賮?lái)整體感受一下。齊讀，說(shuō)一說(shuō)你從朗讀中感受到了什么呢？作者是怎樣讓我們感受到他強(qiáng)烈的情感的？對(duì)，排比句就是通過(guò)相同的句式，來(lái)讓作者表達(dá)的情感更加的強(qiáng)烈。
6.讓我們跟著音樂(lè)有感情地朗讀1~5自然段，進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情（一人一段）
7.這么美的白鷺不能只留在課本中，請(qǐng)將它裝進(jìn)我們的記憶吧！（師生對(duì)讀）
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課，我們跟隨郭沫若先生的散文感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)，作者通過(guò)白鷺色素的配合、身段的大小，一切都很適宜，讓我們感受到了白鷺無(wú)與倫比的外形美，下節(jié)課，我們將繼續(xù)走近白鷺，了解他散文詩(shī)一般的韻味。
第二課時(shí)
同學(xué)們好，上一節(jié)課我們跟著郭沫若先生的散文走近了白鷺，了解了白鷺那無(wú)與倫比的外形美，那雪白的蓑毛……郭沫若先生認(rèn)為不僅白鷺是一首精巧的詩(shī)，而且是一首韻在骨子里的散文詩(shī)，韻在骨子里這個(gè)詞組你是怎么理解的呢？對(duì)，就是天然而成，天生就帶著韻味的獨(dú)特的那種美。
一、播放視頻，回顧全文。
那就讓我們跟著課文視頻，去感受白鷺那韻在骨子里的美。
你發(fā)現(xiàn)白鷺韻在骨子里的那種美了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？
�。ㄎ野l(fā)現(xiàn)白鷺不僅外形美，而且有白鷺的地方都很美，不論白鷺在做什么都美的像畫一樣。我發(fā)現(xiàn)白鷺做什么事情不急不躁，悠然自得的姿態(tài)令人沉醉。）
你們說(shuō)的太棒了，郭沫若也把相同的體驗(yàn)用文字表達(dá)了出來(lái)。
二、細(xì)品課文
請(qǐng)同學(xué)們，自由朗讀第6-8自然段，邊讀邊想象畫面，白鷺的生活畫面給你留下了什么深刻的印象，邊讀邊留意自己的感受！
1.品讀第六段。
�。ㄎ矣X(jué)得釣魚一詞用的好，作者使用了擬人的修辭手法，把白鷺當(dāng)成朋友一般來(lái)描寫。）
你真是個(gè)善于觀察的好孩子，在作者眼里白鷺不是一只鳥，而是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁，它站在水田里，不急不躁，悠然的釣著魚，這是都么愜意的生活場(chǎng)景呀（這一段不僅有擬人句，還有比喻句，作者把清水田比喻成了一幅嵌在玻璃框里的畫，讓我感受到了白鷺在清水田里釣魚的畫面美。）
你也是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，我們看，每一塊清水田就是一幅嵌在玻璃框里的畫，瞧，白鷺悠然的站在碧綠的水田中，那雪白的蓑毛，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，那朦朧的倒影，那愜意的姿態(tài)，就像一幅畫一樣，無(wú)論哪一塊清水田都因?yàn)榘樀拇嬖诿赖淖屓顺磷恚怨粝壬f(shuō)，白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的`散文詩(shī)。讓我們通過(guò)朗讀，再次感受白鷺的美吧。
這么優(yōu)美的畫面，我們能給他起個(gè)名字嗎？請(qǐng)把你起好的名字標(biāo)注在語(yǔ)文書上。分析——朗讀——起名（水田釣魚、水田垂釣……）
2.品讀第七段。
�。ㄎ矣∠笊羁痰氖堑谄咦匀欢危腋惺艿搅税樝矚g孤獨(dú)的站在小樹的絕頂這中與眾不同的生活習(xí)性。）
絕頂是什么意思？白鷺怎樣站在小樹的絕頂？嗜好是什么意思？白鷺的嗜好是什么？你覺(jué)得這里使用了什么修辭手法？你理解的真到位，作者通過(guò)擬人和對(duì)比的手法，凸顯了白鷺的與眾不同，優(yōu)雅脫俗之美�？墒前樏刻於颊驹诟吒叩闹︻^干什么？人們說(shuō)他是在望哨，可他真的是在望哨嗎？（我覺(jué)得不是……）如果這是一位白鷺?gòu)寢�，他站在小樹的絕頂上，他會(huì)在做什么呢？他也許在眺望遠(yuǎn)方，盼望著外出的兒女早日歸來(lái)，他或許在思念久別的朋友，如果這是一位白鷺少年，他站在高高的絕頂上，他會(huì)在想些什么呢？也許在思考他的人生，也許在尋找一位美麗的姑娘，這是一位白鷺寶寶，他也許在等待什么？外出覓食的父母，每每有白鷺孤獨(dú)的悠然的站在小樹的絕頂，那都是一個(gè)美麗的故事，讓我們?cè)俅蝸?lái)朗讀這個(gè)自然段，品味不一樣的故事。
我們能給這幅畫面起個(gè)什么名字呢？真棒，請(qǐng)把你們自己想好的名字批注在語(yǔ)文書上。（清晨望哨、清晨獨(dú)立、指頭獨(dú)立、絕頂獨(dú)立）
分析——朗讀——起名
3.品讀第八段。
清澄是指畫面的純潔美麗。
黃昏柔和的晚照下，青山綠水之間，一兩只白鷺悠然飛過(guò)，時(shí)而掠過(guò)頭頂，時(shí)而劃過(guò)水面，那靈動(dòng)的身影令人倍感心曠神怡，生活在這樣的環(huán)境中，每天每時(shí)每刻都是一種享受。因此說(shuō)，這是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。這是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠，我們有嗎？我們城市里的孩子很難遇到，那就讓我們?cè)賮?lái)美美的讀一讀，把這這種情景裝進(jìn)我們的記憶里。我們也給這幅畫面起個(gè)名字吧。
分析——朗讀——起名
無(wú)論是水田釣魚的愜意，清晨望哨的悠然，還是黃昏低飛的靈動(dòng)，白鷺無(wú)時(shí)無(wú)刻都將自己的每一展現(xiàn)在我們面前，同學(xué)們，讓我們和著音樂(lè)，用優(yōu)美舒緩的語(yǔ)調(diào)，再一次朗讀這一部分。讀出心中美的感受。（生讀第6、8段 ，老師讀第7段）
4.接下來(lái)讓我們一邊看著下面的畫面，一邊背誦，試著將白鷺不同場(chǎng)景的美，深深的刻在我們的腦海中，開始練習(xí)一下，有哪位同學(xué)愿意挑戰(zhàn)一下。
品讀著文字，欣賞著圖畫，我們慢慢的感覺(jué)到那一只只白鷺已經(jīng)走進(jìn)了我們的心里，我們也由衷的想要發(fā)出對(duì)白鷺的贊美，誰(shuí)愿意……（生說(shuō)贊美）（美麗的天使 可愛(ài)的精靈）
說(shuō)的真好，讓我們一起走進(jìn)文章的最后三個(gè)自然段，聆聽一下郭沫若先生的贊美。
三、品悟感情
朗讀課文最后三個(gè)自然段說(shuō)說(shuō)在別人和作者眼中白鷺有什么不同？
美中不足的意思是雖然很美，但是還有缺陷，白鷺的缺陷是什么？可作者卻認(rèn)為，白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌，這段話運(yùn)用了什么的手法和什么的句式，贊美了白鷺如歌般的優(yōu)美。鏗鏘是什么意思？作者又否定了自己的觀點(diǎn)，白鷺在水田釣魚是那么的愜意，枝頭獨(dú)立又是那么的悠然，空中低分是那么的靈動(dòng)，鏗鏘的歌還不足以表明白鷺的美，作者認(rèn)為白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。作者真摯的表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛(ài)與贊美之情。
四、總結(jié)學(xué)法
同學(xué)們，郭沫若先生筆下的白鷺跟我們以往的寫作一樣，也僅僅是寫了白鷺的外形和它的生活習(xí)性，可在作者的筆下，為什么就成了一幅幅優(yōu)美的畫面呢？
因?yàn)樽髡卟捎昧巳谇橛谖锏膶懛�，將自己的情感融入到�?duì)白鷺的描寫之中，又加上比喻，對(duì)比，排比等修辭手法，讓白鷺的美如畫面般一幅幅展現(xiàn)在我們面前，你覺(jué)得這樣都寫法怎么樣？你想要學(xué)會(huì)嗎？那大顯身手的機(jī)會(huì)來(lái)了，課后請(qǐng)我們?cè)谧鳂I(yè)套餐里任選一項(xiàng)，完成仿寫練習(xí)。
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