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學(xué)生的創(chuàng)造能力是如何被扼殺的
學(xué)生的創(chuàng)造能力是怎樣被扼殺的
記得曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的“23-8”退位減法的教學(xué)。教學(xué)參考書的要求是抓住“退位”這兩個(gè)字講解：個(gè)位上3減8不夠減，應(yīng)從十位上退1，和個(gè)位上的3合起來是
13，13減8得5；十位上2退1得1，合起來是15。為了實(shí)現(xiàn)教參上的意圖，這位老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
?上課開始后，老師首先出示了一道口算題：23-2，學(xué)生答出來后，老師將減數(shù)2改為8，然后問：“23-8怎樣算呢?”。
學(xué)生們無法回答。老師就一邊板書課題一邊說：“減數(shù)8比被減數(shù)個(gè)位上的3大，怎么減，就是我們這節(jié)課所要研究的內(nèi)容�！�?
課堂教學(xué)很快進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。老師讓學(xué)生拿10根一捆的小棒2捆，再拿3根，代表23。另一邊拿出8根，代表8。讓大家自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，看誰能擺出這道題的結(jié)果來??
第一個(gè)學(xué)生說：“我是這樣擺的：3根減8根不夠減，我就把8根分成3根和5根，23根減3根得20根，20根再減5根還剩15根，結(jié)果是15根�！�?
聽完這位同學(xué)的發(fā)言，老師輕輕地?fù)u頭說：“不錯(cuò)，還有其他擺法嗎?”?
又有一位學(xué)生站起來說：“我是這樣擺的，3根減8根不夠減，我就把23根分成13根和10，10根減8根得2根，13根加2根得15根�！�?
老師又苦笑著說：“不錯(cuò)，但還有其它擺法嗎?”?
學(xué)生們你看看我，我看看你，沒人發(fā)言，最后在老師再三鼓勵(lì)下，一位學(xué)生站起來說：“我是這樣擺的：3根減8根不夠減，我就把23根分為15根和8根，8根減8根得0，
剩下的15根就是結(jié)果了�！�?
老師顯得很失望，再問：“還有其它擺法嗎?”沒有學(xué)生發(fā)言，面對(duì)冷場(chǎng)局面，老師笑笑說：“同學(xué)們，其實(shí)老師這里有一種更好的擺法：3根減8根不夠減，可以把整10根的一捆打開，和3根合起來，就是13根，13根減8根還剩5根，最后把10根和剩下的5根合起來等于15根�！崩蠋煍[后寫出等式：23-8=10+(13-8)=10+5=15。
?接著老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，得出結(jié)論：老師的方法最好。進(jìn)而總結(jié)出“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的計(jì)算方法。
?這堂課，現(xiàn)在讓我回想起來，首先，我覺得老師的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師為了能夠引出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)前幾名學(xué)生的合理回答，沒有給予應(yīng)有的肯定，這樣做其實(shí)在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性，在教師這樣常年累月的訓(xùn)練下，學(xué)生慢慢就懂得了只有老師的答案才是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，提問只不過是一種教學(xué)手段罷了。學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了等待標(biāo)準(zhǔn)答案，不再標(biāo)新立異，不再異想天開，這時(shí)學(xué)生也就失去了自我，失去了個(gè)性，更失去了創(chuàng)造的能力
其次，呆板的教法封殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在老師一環(huán)一環(huán)的點(diǎn)撥、追問下，學(xué)生剛接觸問題時(shí)的興致，隨著課堂的進(jìn)程，慢慢的消失了。在這種呆板的教學(xué)方法束縛之下，學(xué)生的創(chuàng)造之樹枯萎凋零，想象之鳥折翅不再高翔。
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