致女兒的信15篇[經(jīng)典]
致女兒的信1
親愛的女兒：
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你還記得嗎？你小的時候幼兒園放假你不能去幼兒園，我還得去學校補課。無奈帶你去學校把你放在辦公室里自己玩的情景嗎？你拽住我的手，委屈地說：“媽媽，琪琪不讓你上課，要你陪我玩�！笨粗阄臉幼�，媽媽也會心痛的。孩子，你知道嗎？媽媽是名老師，班里的學生等著媽媽上課，我不去授課就是媽媽的失職。你無奈的松開我的手，是那么的無助和孤獨，其實我也是淚眼迷蒙……
四周半，由于我和你爸爸忙，不得已送你上了學，看著你小小的身子背著沉重的書包，媽媽暗地里留了很多淚。為了減輕你的學習壓力，媽媽就是再忙，也會替你把老師留的抄寫卷子的任務完成，因為媽媽知道童年應該是快樂的。孩子你要強懂事，每次寫完作業(yè)，你都等我檢查無誤后才去和小伙伴們玩。媽媽是個老師，媽媽那時并不在乎你的學習成績的好壞，只在乎的健康快樂，為了培養(yǎng)你的氣質，我送你去學舞蹈。為了你能成為一個有用的人，我鍛煉著你做事的能力。當別人的孩子還在家中接送的呵護中，你卻自己脖子上掛著鑰匙，獨自上下學。
時間過得真快，你已成為初中生了，你學習更加勤奮了，為了參加運動會的團體操表演，你不顧我的勸阻，義無反顧的.報了名。在艱苦的訓練中你感覺到身體的不適，表演結束后我?guī)闳チ吮本z查�？膳碌牟∧]有壓倒你，你笑著告訴我，“媽媽別害怕，只要手術了我就會健健康康的。”做完手術，你變得更加懂事了，舍不得亂花一分錢，你一心一意撲在了學習上！每次考試，你都名列前茅。
上了高中，面對全縣各個學校的尖子生，你的壓力更大了。你付出了比其他同學更多的努力和更多的辛苦。女兒呀，作為母親，我當然希望你能考入重點大學進行深造。可是我也知道現(xiàn)實是殘酷的，如果未能如你所愿，你同樣是媽媽的驕傲，爸爸的自豪。人生并不是所有的人都能考上名牌大學，也不是考上了大學才會有出路。360行行行出狀元。無論你將來干什么事情，只要你快樂幸福媽媽也就高興的。
女兒，高考越來越近了，我囑咐你的是放下包袱，輕裝上陣。不要把高考看成是戰(zhàn)場，戰(zhàn)場是你死我活的戰(zhàn)爭，考場，只不過是測驗你學習的成績�？疾缓脹]有關系，你的能力你的才華，總會得到認可的。無論何時，我和你爸爸永遠是你的堅強的后盾。相信自己，給夢想插上騰飛的翅膀
媽媽寫于高考前夜
致女兒的信2
爸爸：
現(xiàn)在的你真的變了好多好多，或許你沒發(fā)覺。身邊的人都看得出來，連我也看得出。
現(xiàn)在，我們的家哪里像是一家人，你對媽媽的冷淡，我們都看不過去，媽媽挨了那么多的苦，受了那么多的委屈，為什么你不可以對她好一點呢，我知道媽媽有時候也是很不理解別人的，可能這點讓你很不喜歡，媽媽是個沒文化得人，她講話的水平能好到哪里去呢，你每次回到家，在我印象中，你沒有真正把心留下來過，沒有把心全放在這個家過一次，每次回來了又急著下去，好像這里不是你的家一樣，因為我和哥哥已經(jīng)習慣了你很少在家的氣氛，但是，你有沒有想過媽媽呢，她很希望一家人開開心心坐在一起吃飯一起聊天，沒有爭吵和不愉快，這么簡單的要求你不曾給她兌現(xiàn)過，不是嗎？你總說我們沒有一點愛家，沒有一點關心家人。爸，請你想想，真正沒有關心家人的人是你還是我們啊。。。你和媽媽之間有那么多的不愉快，曾經(jīng)有那么多的爭吵，感情不和，這些都可以過去的。我們都在長大，很多事我已經(jīng)懂得了。哥哥就更不用說了。你擔心我的學習和我會不會做人。爸，我現(xiàn)在很鄭重的告訴你，請不用擔心，書，我一定會很認真很努力的，盡我最大的努力去讀，不讓你失望，也不讓媽媽失望，更不讓我所有的親人失望。
爸，我長大了，很多事你不用去多說我，我懂得。我知道怎么去做，我也有分寸。
但是，爸，有一點我真的對你很失望，為什么你不試著去對媽媽好一點呢，媽媽不好么，你說她不會為你著想，是嗎？媽媽不知道多替你想，只是她做的方式錯了，而讓你感覺她什么都不懂，什么都不能為你做，為這個家做。至使我們現(xiàn)在這個家弄成這樣，每次媽媽病了，你都不是去慰問她，關心她，而更多卻是責罵，你知道當你罵她的時候，每一句話都是傷透了她的心，可是她都是忍著啊，只有少許時候她才忍不住也和你反駁。你對她好不好，她對你好不好，這些我們都看得一清二楚的，你有你工作的辛苦，承擔家庭的重擔，但是媽媽也有啊，雖然她不能給家里最大的經(jīng)濟來源，但至少她也是在努力啊。如果她可以有支撐這個家經(jīng)濟的能力，我相信她一定會比你更拼命的。但是她沒有那么大的能力啊，你是我們的一家之主，這些應該是你的責任所在，不是嗎。有時候，一個家的幸福并不完全在于金錢，而是真正的一家人快樂，幸福，和諧的生活。并不是要求要奢華的生活。媽媽想的也是這么簡單的，一家人開開心心的。
像這次，媽媽做了手術，身體已經(jīng)很差了。為什么你還是不會對她好一點呢，記得那幾天中的一天，你在家吃飯，你說我們看到媽媽這么辛苦也沒感觸的，換做是你你早都哭了。這句話讓我很深刻，也很無奈。爸，你干嘛不說說你自己呢，你何嘗有給我看到你關心媽媽的'眼神呢，即便我們在關心媽媽，在細心照顧她，但是也不夠你一句真心的噓寒問暖啊，貌似你對媽媽講一句關心的話好聽的話是比登天還難的事情一樣，為什么要這樣呢，媽媽是個病人啊，看到她那蒼白無一點血色的臉你難道沒有一點要對她好要關心她的行動嗎，不要說女兒這樣說你，是真的，爸，你做的的確太過分了，請你對媽媽好一點不可以嗎，她再大的錯，再多的不對也比不過你，可是她都沒怪你了，也沒說怎樣對你，你犯了再大的錯，再多的錯，媽媽沒有不原諒你過，或許在你眼里，媽媽根本沒有資格談原不原諒，是嗎。反而是你更加得不知道珍惜，還做的更錯。
媽媽也是人啊，心是肉做的。別不拿媽媽當人看啊，我們都希望這個家可以完整一點，美滿一點，為什么就不可以呢，對你來說就這么難嗎，一家人開心一點，即使生活過的些許艱苦又有什么關系呢，最重要的是一家人可以團團圓圓的生活在一起啊。爸，其實我們一家人可以過得很好，可以很幸福，只是你不懂得珍惜，更加不懂得媽媽的好，所以也讓你過得很疲憊很辛苦。不是嗎？何必呢？
爸，女兒真的希望你可以對媽媽好一點，讓這個家完整一點。媽媽身體很弱，你對她多點關心，多回家，多呆上幾分鐘，多點聊天，這或許對媽媽來說是一件是幸福的事情。
一家人快樂一點，和諧一點，簡單一點。這只是一個很簡單的要求，是媽媽一個這么簡單這么簡單的要求，也是我們一個那么簡單的要求。
爸爸，請對媽媽好一點！希望你會懂。
您的女兒
20xx年6月14日
致女兒的信3
前不久，我參加了縣優(yōu)秀課的評比活動。翻開九年級語文教材選課時，我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。之所以選這篇文章，理由主要有兩個：一、這是一篇文質兼美的好文章，學生能夠在學習課文的過程中，增加語言積累，學會寫作方法：二、能在語文學習的過程中，陶冶學生情操，教育學生形成正確的愛情觀、人生觀、價值觀。“愛情話題”進入中學語文教材，實則上就是為當前的教育補充進“情感與人文”的元素。本文就是如此，讓學生通過學習能夠審視愛情，審視身邊的早戀行為。
我深刻意識到本節(jié)課首先是一節(jié)語文課，要結合文本對學生進行思想教育，卻不能上成思想政治課。所以，在教學中，我既注意學生的聽、說、讀、寫；注意引導學生學習基礎知識、培養(yǎng)學生的語文學習習慣、學習說理寫作方法；注意學生間的合作探究；又注意采用潛移默化的教育方式，讓學生在閱讀中與文本及文本的作者進行精神上的溝通，將愛情觀和人生觀結合在一起，讓學生在精神上得以提升。
正如我們的家長在孩子提問這個問題時不開明的表現(xiàn)一樣，學生們在眾目睽睽之下，也不敢敞開心胸，暢所欲言。這一點，是我在上課之前就有心理準備的，學生的發(fā)言不夠踴躍也是我預料之中的事，誰能要求剛剛進入青春的'孩子們在幾十雙眼睛的注視下，不臉紅、不害羞地大談特談愛情呢？雖然如此，通過這節(jié)課的學習，學生卻真的很有收獲：他們能自己思考、合作探究得出答案；他們能用自己的語言表達自己的見解，而不是照念參考書；他們的學習習慣得到了進一步的培養(yǎng)；他們掌握了講述抽象道理的方法；他們還知道了什么是真正的愛情，并能夠用本節(jié)課所學審視身邊的愛情……他們真的收獲了很多，還有什么比這更重要呢？
能夠讓學生在一節(jié)課中有這么多收獲，作為一名教師，作為一名語文教師，我真的很欣慰。
致女兒的信4
一、教學目標：
（一）知識與能力：
1、復習書信的格式和特點。
2、學習本文用故事去闡釋道理的方法，體會故事背后的寓意。
3、了解愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
（二）過程與方法：
1、本文由于采用故事的形式去闡釋道理，對學生有較大的吸引力，同時由于青少年學生正處于青春發(fā)育期，對愛情等問題比較好奇和敏感，因而比較感興趣。教師應抓住學生的心理特點去教學，讓學生積極大膽地開展討論，引導學生樹立正確的愛情觀。
2、進一步養(yǎng)成有感情朗讀課文的習慣，提高其朗讀感知能力。
3、繼續(xù)學習在語境中領會語句含義的方法，提高學生的分析理解能力。
4、配合優(yōu)美動人的背景音樂，教師可以出示一些名言警句或者一些感人的愛情故事，讓學生進一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛情觀。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
1、注意從正面去引導學生對課文進行分析和討論，培養(yǎng)其正確的愛情觀和人生觀。同時也要體會文中作者作為父親對女兒的深深的愛，通過學習使學生能以積極的態(tài)度去生活和學習。
2、引導學生理解愛情的本質，適當進行青春期教育。
二、教學重點：
1、體會運用故事闡述抽象道理的寫法的好處。
2、通過討論去品味文中含義深刻的語句。
3、理解愛情的真正含義，讓學生樹立正確的愛情觀。
三、教學難點：
1、對一些含義較深的抽象的語句，學生理解起來會有一定的難度。這需要教師及時去引導，將問題分解變細。
2、學生正處于生理和心理轉變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經(jīng)驗，對于愛情本質的理解會有些困難。
四、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境導入新課。
導語（多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲）：
人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、�？菔癄�，這是關于愛情的成語；牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句；還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重……
同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？大家也許能從蘇霍姆林斯基致女兒的信中得到啟示。
�。ǘ┳宰x感知其整體把握。
1、字詞積累。
繁衍、忐忑、一抔黃土、無與倫比、怒不可遏、佇立、幢、麥穗。
�。�1）忐忑：心神不定。
（2）繁衍：逐漸增多或增廣。
�。�3）化為烏有：變得什么都沒有，指全部消失或完全落空。
（4）無與倫比：沒有能比得上的。
�。�5）怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。
（6）真諦：真實的意義或道理。
2、走進蘇霍姆林斯基。
瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918—1970）是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。教師和父母應當歷經(jīng)何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
3、整體感知、梳理結構。
（1）大聲將課文讀一遍。
問題1、讀完文章你最大的感受是什么？為什么？
問題2、大屏幕出示：上帝在創(chuàng)造了人后，3次來到人間，每次都分別看到了什么？每次看到的.變與沒變的又分別是什么？
�。�2）瀏覽課文，理清文章的脈絡：1～4段：女兒提出問題及“我”（父親）對此的態(tài)度；5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案；25段：告訴女兒該如何對待愛情。
�。�3）如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么？
提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態(tài)度，從而引出下面的問題：
A、文中的“我”對此的態(tài)度如何？
提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。
B、“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什么好處？
提示：“我”用自己成長的經(jīng)歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。
�。ㄋ模┖献鹘涣�，解讀推究。
閱讀課文第5—25段：
1、請同學復述文中的故事。
2、分析、討論以下問題：
�。�1）故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？
提示：愛情，忠誠，心靈的追念。
（2）五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化？
�。�3）促使那一對男女（后來的老頭和老太婆）生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么？
提示：是他們之間相濡以沫的愛情。（愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
�。�4）故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)？這說明了什么？
提示：真正的愛情能夠經(jīng)歷時間的考驗。
�。�5）五十多年里是什么維系了他們的愛情？
提示：是忠誠、心靈的追念（彼此的扶持、依靠……）
�。�6）文中的上帝面對人的愛情有何表現(xiàn)？為何多次寫到上帝的態(tài)度？
提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
�。�7）作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？
提示：善待愛情：以人的方式去愛。（人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸�！驗閻矍槭侨祟愑篮愕拿篮土α�，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
3、品味語言：
�。�1）做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。
�。�2）上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。
�。�3）愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
（4）本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。
4、品讀上帝。
問題1：上帝在前兩次看到愛情時是什么樣的表現(xiàn)？課文中分別用了一個成語來形容。試著把這種語氣讀出來。
問題2：第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次應暴跳如雷，可是上帝是什么樣的表現(xiàn)？讀一讀，分析一下原因。
總結：上帝是被震撼了，他無論采用什么樣的方法，都阻止不了人類的愛情，而且人死了，愛情沒有死。更重要的是感動，他覺的是他創(chuàng)造了人類，可是卻主宰不了人類的愛情，那就讓人類自己主宰自己吧。因為人的思想、感情、尊嚴是任何力量艘阻擋不了的，于是人就成了大帝上的上帝。
齊讀最后一段，談感悟。
�。ㄈ┩卣褂柧�
1、大屏幕展示：
霍姆林斯基在給他女兒的另一封信中這樣寫道：人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福�；裟妨炙够呐畠旱哪挲g和我們差不多大，他其實是在暗示女兒應當如何善待愛情，結合中學生早戀現(xiàn)象，談談你的看法。
2、總結：
愛情很美，可中學生不是戀愛的季節(jié)，過早的摘取戀愛的果實，品嘗到的不是愛情的甜蜜，而是酸澀。就象文中所說：做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。送給大家一句話，大屏幕展示：把握應有的愛是幸福的，放棄不應有的愛是輕松的。
課程進行到此，你應該對愛情有了一個重新的認識，那你認為什么是真正的愛情呢？用一句話總結出來。
3、結尾：
有首歌每次我聽了都很感動，就象文章中的這對老人，愛一個人就應該和他一起慢慢變老，直到老的哪里也去不了，依舊把他當作手心里的寶。欣賞歌曲《最浪漫的事》我想再過若干年，等你們學有所成時，也一定能夠收獲甜蜜的愛情。這樣的人生多么浪漫，多么富有詩意，但是，只有真正懂得愛情的人，才能夠擁有詩意的人生！
教后反思：
課前準備好課件，利用多媒體進行教學，通過多感官的刺激來調動學生學習的情緒，創(chuàng)設情景幫助學生理解課文的內容。教師明確討論的要求，通過討論去交流對愛情的不同看法，從中探討愛情的真諦，另外，教師還要注意鼓勵學生大膽發(fā)言。結合一些有關愛情的資料，讓學生深化與拓展所學的知識。
致女兒的信5
好喜歡這種感覺，當我參看了大量的教學資料，然后選用我最欣賞的名家教學設計或者名家教學實錄。而在具體的上課過程中按照自己的方式加以選擇和整理，把課上得連我自己也感動的時候，我真得感覺自己好幸福。
就如本課，我先在早讀時讓學生讀文章后進行角色扮演，以爸爸或女兒的口吻讀這封信，正式上課時先讓學生談談你讀了后有什么想法？接著問學生你們在１４歲時有沒有想過愛情，想過又問過父母的同學舉手，然后讓學生設想你為什么不敢問自己的父母？接著抓住作者的解讀讓學生勾出你喜歡的、欣賞的或不懂的語句，再接著是班級交流。在班級的拓展中，引導抓住分析一、大天使是怎樣向上帝解釋的？二、作者借上帝之眼，在人間他看到的愛情是怎樣的`？上帝所看的三次各有什么共同的地方和不同的地方？上帝對所看到的愛情又是怎樣的態(tài)度？三、在人類眼里，他們又是怎樣看待愛情的？在這里，又加入《浪漫的事》這首歌讓學生體會，最后深入拓展怎樣才能成為大地上的上帝，也才能成為真正的人？具體上課時尤其運用了兩個故事，一個是趙謐咪老師講得故事、一個是我同學的故事來說明對愛情的慎重。
總體來說，從愛情的忠誠、永恒、簡單到責任來逐步引導，在引導中不忘讓學生展現(xiàn)自己的才華，在學習中不忘文本的解讀。一切從文本中來，這是解讀的重點。當然遺憾之處在于在學生談了愛情后過于死板的按照名家上課設計，而沒有直接切入上帝對愛情的理解。二是對于文章的文學性或寫作藝術除了讀賞析不夠。需要努力呢。
致女兒的信6
致女兒的信課內閱讀訓練
閱讀下面課文選段，完成后面的問題。
“什么是愛情？……在上帝創(chuàng)造世界時，他就把一切生物分散安置在地上并且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫。給男人和女人都分了土地，教給他們如何筑造窩棚，又給男人一把鏟子，女人一把谷粒�！钕氯�，繁衍你們的后代吧�！系蹖λ麄冋f道，‘我去忙自己的事了。一年以后我再來，看看你們這里的情形�！�
“剛過一年，上帝帶著大天使加夫里拉就來了。那正是清晨，太陽升起的時候他看到，窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著個熟睡的嬰兒。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。在他們目光接觸的剎那間，上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種他所不理解的美和某種從未見過的力量。這種美勝過天空和太陽、大地和麥田——勝過上帝所創(chuàng)造的一切。這種美使上帝迷惑不解，驚慌不已。
“‘這是什么呀？’他向大天使加夫里拉問道。”
“‘這是愛情�！�
“‘愛情是什么意思？’”
“大天使無可奈何地聳聳肩。上帝走到男人和女人面前追問他們，什么是愛情。可是，他們也無法向他解釋。于是上帝勃然大怒�！�
“‘好呀！看我不懲罰你們才怪！從現(xiàn)在起你們就要變老。一生中的每時每刻都將消磨你們的青春和力量直到化為烏有！五十年后我再來，看看你們眼睛里還留存著什么東西，該死的人……’”
“上帝為什么要發(fā)怒呢？”我問了奶奶一句。
“是因為沒有經(jīng)過請示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞、見所未見的東西。你還是往下聽吧！五十年后上帝同大天使加夫里拉又來了。這次他看到，原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片金黃色的`麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。上帝在這對男女的眼睛中看到了無與倫比的美和更大的力量，其中還含有一種新的東西�！�
“‘這是什么？’他問大天使。”
“‘忠誠�！筇焓勾鸬溃�是解釋不清楚�！�
上帝怒不可遏。
“‘你老得還不夠快嗎？該死的人，你活不多久了。我還要來，看看你的愛情還能變成什么樣！’”
“三年以后，上帝帶著大天使加夫里拉又來到這里。一看，有個男人坐在小土丘上。他的一雙眼睛充滿憂郁悲傷的神情，但目光中卻仍然使人感到一種不可理解的美和那種同過去一樣的力量。這已經(jīng)不僅僅是愛情和忠誠了，還含有別的東西。
“‘這又是什么？’他問大天使�！�
“‘心靈的追念�！�
“上帝手撫胡須，離開了小土丘上的老頭兒。舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝�！�
“這就是愛情，小孫子。愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。”
這就是愛情，親愛的女兒。萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。同樣，從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。
1．給下列加點的字注音。
怒不可遏( ) 一抔( ) 剎那( ) 佇立( )
2．讀了這個故事，你對愛情有什么樣的感受？能用幾個簡單的詞語來表達這種感受嗎？
3．面對女兒的提問，蘇霍姆林斯基為什么不直接下個定義給出答案，而要講這個故事呢？
4．分別找出上帝三次聽天使解釋后其神情態(tài)度的詞語，說說這些變化的深長意味。
5．“從那時起人就成了大地上的上帝。”一句有什么深刻含義？
致女兒的信7
從“杜郎口”回來，學校上下達成了共識——要讓課堂“活”起來就必須讓學生“動”起來。我對“動”的理解就是讓學生們動口說、動手寫、動情演，然而怎樣讓學生心甘情愿地說、寫、演，這就得看老師的“手段”了。以下就是這堂課中我有效激發(fā)學生主動參與“實踐”的方法：
一、創(chuàng)設情境，以情引情
以前我班學生就有過寫詩的訓練，在上完舒婷的《致橡樹》后就有了創(chuàng)作愛情詩的欲望，學生們提出要評選出最佳作品，當時戴晶晶的《愛不只是緊緊擁抱》和艾勇的《致愛人》兩篇比較出色，然而我一直沒有公布結果，想以一種特別的方式展示同學的優(yōu)秀作品，于是和兩位同學偷偷地商量，由詩作者自己朗讀，配上畫面和音樂制作成視頻。我把這個環(huán)節(jié)作為了這單元最后一堂課的導入，果然美麗的畫面、悠揚的樂曲、優(yōu)美的文字、深情的朗讀的感染下，同學們注意力馬上集中起來，一下子就開啟了學生情感的門扉，以情引情，激發(fā)了學生學習的興趣。對于艾勇和戴晶晶兩位同學來說，第一次看到自己的作品如此完美地呈現(xiàn)出來，既新鮮又自豪；對于其他同學來說，希望自己的作品也有如此呈現(xiàn)的機會，羨慕之余也暗下決心。這個環(huán)節(jié)既起到了激勵作用，同時也為這堂課的“拓展”環(huán)節(jié)作了鋪墊，希望同學們充滿熱情地參與到“續(xù)寫”訓練中，“續(xù)寫”訓練結果非常成功。（后詳述）
二、創(chuàng)設平臺，以生為本
這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句，值得反復推敲，一般老師都指導學生先找上帝三次來到人間看到什么情景，他是怎么表現(xiàn)的？然后探討上帝為什么這么表現(xiàn)？通過這個問題幫助學生理解關鍵字詞的含義，進而把握“愛情的真諦”。然而，我認為初三年級的學生已具備一定的閱讀能力，應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題才是真正值得探究的問題，為此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”，同時考慮到班級學生差異很大，為了讓每個學生都有展示自己的機會，我也允許學生選擇“質疑”方式，同時又為學生們搭建合作學習的平臺，在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎。結果在全班交流時，同學們暢所欲言，如張文倩同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關系的語句“一個人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒有見過的東西”，在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的`控制，因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活；又如黃鳳珠同學質疑：為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象？同學們通過討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面，而這一切都是愛情造就的，所以自以為萬能上帝那么惱怒，進一步展現(xiàn)了愛情的美好和強大；王成琦同學質疑：為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開？學生的反映證明了，以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。
致女兒的信8
教學目的：
1．讓學生初步思考認識“愛情是什么”這個問題。
2．體會用童話表達思想感情的寫法。
3．學會前后照應、層層推進的敘述手法。
教學設想：
這是一篇自讀課文，我打算把整個教學過程的重點放在學生“學”上，盡量使教學過程與學生的認知規(guī)律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式，研討課文內容，引導學生自己感悟和思考。真正把“教”的過程變成“學”的過程。
預習要求：
自讀課文，準備說說自己的體會，并提出不理解的問題或不同的看法。
教學步驟：
一，談話（要點）：
同學們滿十四歲了嗎？
你們的爸爸媽媽給你們說過什么是“愛情”嗎？
你們能否試著回答“什么是愛情”？
除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是“愛情”？（過渡到課文）
通過預習，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內容是什么？（復述課文內容）
這我接到上這堂課的任務時，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因為二十年前，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時，非常感動。我不止一次地給我的處于青春花季的學生讀這些充滿父愛的信。開頭的幾句話我至今還能背誦——‘親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今天你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進開始成為一個女人的年齡時期。你問我說：“父親，什么叫愛情？”我的心經(jīng)常為這種思想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的。’……”
你們怎樣評價這位父親？
�。ㄒ鰧ψ髡叩慕榻B）
二、關于蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進心靈》）
作為飲譽全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創(chuàng)辦的帕夫雷什中學聯(lián)系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規(guī)律總是這樣的：五點鐘就開始起來寫教育日記，一直寫到八點鐘；然后，他便來到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學的孩子。學校上課期間，在校長辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過，在教室里、體育館里、學校養(yǎng)蜂場或教研組會議上倒是可以見到他。到了下午，放學的時候，他又來到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個孩子回家……在帕夫雷什中學，每一個學生都不怕校長；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現(xiàn)，哪兒就會有一群孩子圍上來和他說笑。
看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想像這是一個長期受著傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導員的身份奔赴反法西斯戰(zhàn)場，因身負重傷而被抬下戰(zhàn)場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當一名校長和教師——在他擔任校長的同時，他一直還擔任一個班的班主任和教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領他們去郊游，他甚至還曾和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當中，所以他對孩子們了如指掌，經(jīng)他長期觀察并跟蹤記錄起成長歷程的學生共有3700多人！
1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他卻給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事。他的著作被稱為“教育百科全書”。
這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個心靈獻給孩子》的前言中這樣深情地寫道：“在一所農村學校身不離校地工作32年，這對我來說是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書題名叫《把整個心靈獻給孩子》。我認為，我是有這個權利的�！疑钪惺裁词亲钪匾哪�？我可以毫不猶豫地說：愛孩子。”
�。ㄕ故緢D片）
三，生研討：
你最深的體會？
你最喜歡的段落或句子？
你不理解的問題？
……
�。ㄟ@一部分是課堂的主體部分和高潮，我無法預想和預設會出現(xiàn)什么情況，或者學生會提出什么問題。但我會重視學生研討中出現(xiàn)的任何生成性問題，并與學生對話。）
四，教師發(fā)言：
（這一部分內容實際上是適時穿插在和學生的對話中）
用形象的故事和人物形象表達抽象的感情和道理。
前后照應和層層推進的寫法。
為什么說人是“大地上的上帝”？
故事：巴萊特對勃朗寧的愛。金岳霖對林徽音的精神之戀……
五、總結：
請學生起來說各自的收獲。
教師：過十天，我將去江蘇江陰華士學校參加一個國際研討會，將再次見到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學們準備讓我?guī)拙湓捊o她嗎？
課堂實錄《給女兒的信》
音像出版社要給我制作課堂實錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說，這堂課上得不錯，現(xiàn)場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應該讓我自己班上的學生隨光碟“面向全國發(fā)行”！
當我給學生們說這個想法時，全班學生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！”同學們哈哈大笑。
今天下午，我和學生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關于這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學生的現(xiàn)場反應，在隨機進行相關的引導。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學生轉，真正體現(xiàn)出尊重學生，寓引導于對話之中。盡管上周的課也不錯，但我不想重復那堂課的具體程序，也不可能重復，因為學生不同嘛！
我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認為學生統(tǒng)一穿校服色彩太單調，她建議同學們可以把校服脫了，讓學生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學生變成色彩繽紛起來。
攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對同學們說：“好，咱們上課！”
隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。
我審慎地鞠了一躬：“同學們好！”
同學們齊聲喊：“老師好！”
“謝謝！請坐！”我說，“今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉身板書：“給女兒的信 蘇霍姆林斯基”）作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享。”
從學生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學不認識的字，可能那個同學不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。
于是我又說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然后查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了�！�
黃泳第一個舉手：“我查過‘抔’。
我問：“在什么課文地方？要說清楚�！�
“在課后練習里，‘讀讀寫寫’的第三個字�！彼f。
“哦，在這兒，讀什么？”我問她。
黃泳說：“pou”
“讀幾聲？”
“二聲�！�
“很好！”我又問全班同學，“同樣是這個字，查過的舉手。”
許多同學都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？”
無人舉手。
“哦，沒有�！蔽艺f，“那么，你們還查過哪些字呢？”
依然無人舉手。
“沒有��？”我說，“這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學讀一下‘原來有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一……’，后面這個字讀什么。”
有同學舉手了，我說：“別舉手！我抽一個同學起來讀――請余鑫同學來讀�！�
余鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”
我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應該讀zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。”
有同學插嘴：“那是一個木字旁，再加一個東。
我點點頭：“對！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”
有同學忍不住小聲讀了出來。
我趕緊制止：“不要說！我請馬雯婕讀。”
馬雯婕讀：“剎（cha）那間�！�
我問：“她讀對了沒有？”
鄭毓秀急切地站起來說：“應該讀sha!”
更多的同學說：“應該讀cha！”
“對！應該讀cha！”我肯定地說。
看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sha的時候？”
同學們說：“有！”
我說：“對，這是一個多音多義字�！畡x車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎（cha）那間’。還有沒有其他的字？沒有了��？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經(jīng)常所見的字讀錯了卻不知道�！�
字詞解決了，應該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應該從學生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應該是教師提出什么重點什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設計得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來，自讀課文更多的應該著眼于學生怎么“學”！因此，我決定從學生的感受開始進入這篇課文的教學。
我對同學們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么？有什么想法？大家不妨談談�！�
鐘雪飛把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深�！�
我問：“和鐘雪飛有相同感覺的舉手�！�
大部分同學舉起了手。我說：“看來多數(shù)同學有和鐘雪飛一樣的第一感覺。那么我有一個問題，你們可要實話實說――你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么想愛情的�！�
大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數(shù)同學都舉起了手。
我說：“把手放下！嗯，多數(shù)人想過。但想過以后又問過父母的同學，請把手再舉一下？”這次卻只有四個同學舉手。
“好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？”
蘇暢說：“我問過父母，他們說，現(xiàn)在問這些做什么，長大了就知道了�！�
大家笑了，我也和同學們一起笑了。
我問汪洋同學：“你的父母怎么回答你的呢？”
汪洋同學說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情�！�
大家又笑了。
“那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？”
王楠楠說：“我是和爸爸閑聊時問到的，他告訴我，每個人所經(jīng)歷的都不一樣，愛情沒有一個統(tǒng)一的答案，要靠自己去體會�！�
然后我請黃泳說，黃泳回答：“其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理�！�
我說：“我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎么就喜歡胡思亂想。”
大家都笑了起來。
“可是，”我話鋒一轉，“為什么只有四個同學問了爸爸媽媽呢？其他同學也想過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢？”
同學們異口同聲地說：“不敢�！�
我說：“不敢？如果問又會怎么樣？好，我們現(xiàn)在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎么說？”
李運舉手站了起來：“我父母會花四個小時來教訓我！”
大家笑了。
“嗯，你的家長可能會說你現(xiàn)在別想這些！是吧？”我問。
李運說：“是�！�
楊曉梅站了起來：“我的媽媽會說，你這么小的年紀，像這些干啥，還不好好學習！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案�！�
我說：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！并不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數(shù)同學都很現(xiàn)實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？”
學生齊聲說：“問過！”
“沒有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。
我繼續(xù)說：“我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什么叫愛情�！�
略微停頓了一會兒，我說：“剛才幾位同學的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區(qū)別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感�，F(xiàn)在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學們談談我的體會�！�
教師里一下安靜了，同學們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。”
學生繼續(xù)默讀。
幾分鐘后，我說：“好了，很多同學都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的……都可以說說。哪位同學先來說一說？”
汪洋同學舉手了，她站起來說：“這句話特別打動我――‘我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶�！@句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續(xù)。
汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學生來補充，于是我說：“汪洋對這段文字印象比較深，同學們對這句話還有沒有不同的理解或補充？”
鐘雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承。”
我說：“對，我同意鐘雪飛的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了后代。但是我們今天談論愛情更多地是贊美精神的東西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續(xù)下來。”
李文思舉手了，她說：“第15自然段有這樣一句――‘上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無與倫比’這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產生這樣強大的魅力！”
讓學生自由發(fā)言，并非取消教師的引導。理想的境界，是學生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領著學生。這里的關鍵，是教師要善于捕捉契機――敏銳地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中和文本重點的結合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學難點，就是這篇文章很容易上成以“正確認識愛情”為內容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導學生在認識愛情的同時，又注意課文的文學性或者說寫作藝術。因此，在這之前，雖然表面上我和學生在輕松地聊著，但實際上，我一直在關注著每一個學生的發(fā)言，我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口。現(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機會來了！
我說：“李文思的發(fā)言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，我們不妨暫時停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說‘上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝這樣‘看見’過幾次？”
同學們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。
我要同學們注意看課文本身，然后多數(shù)同學說“三次”，于是我說：“至少有三次，是吧？同學們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西�！�
同學們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學之間不時小聲議論。
有同學說：“第一次看到的是愛情�！�
我和他們碰撞起來：“看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括�！�
同學們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。
我和學生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。’看到的是什么？”
同學們齊答：“美和力量！”
“第二次看到的呢？”
同學們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西。”
“對！”我繼續(xù)引導，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒有區(qū)別呢？或者說三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什么？”
有同學插嘴：“愛情�！�
“這是大天使給他概述的呀！”我笑了，然后繼續(xù)追問，“上帝自己看到的是什么？”
多數(shù)同學回答：“不可理解的美�！�
我和同學們一起探討：“對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現(xiàn)了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是‘不可理解’的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什么他沒看到過這東西呢？作者這里說，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？”
同學們紛紛說：“因為人類未經(jīng)許可就發(fā)明了他從來沒有見過的東西�！�
我引導學生看書：“用書上的`話說，就是‘因為沒有經(jīng)過請示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西’！那么，上帝第二次看見的對象變了沒有？”
同學們齊答：“沒有。仍然是美和力量。”
我說：“但是換了一個定語……”
同學們說：“無與倫比！”
“對！”我說，“就是李文思剛才說的‘無與倫比’。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？
同學們說：“沒有�！�
我說：“這就是說經(jīng)歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什么？“
同學們說：“忠誠�！�
我感慨地說：“是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經(jīng)受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那么，第三次呢？上帝第三次來了以后只有一個人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應該黯淡一些。但他看見了什么？
“沒變。還是……”同學們七嘴八舌。
“還是什么？”我追問。
同學們大聲說：“美！”
“但‘美’前面加了一個定語。這定語是什么？”
同學們說：“‘不可理解’。”
我故作不解：“怎么還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個‘不可理解’有什么不同？”
何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議�！�
我說：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛情只有人活著的時候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有‘心靈的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”
同學們說：“‘上帝勃然大怒’�！�
“第二次呢？”
同學們說：“第二次是‘上帝怒不可遏’�！�
我說：“第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請一個同學把這一句讀一讀。”
唐強舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了�？粗麄�，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。”
我說：“本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？”
同學們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”
“對！”我說，“但唐強果真很強！沒有讀錯“佇”�！�
同學們笑了。
“這個字很容易讀錯的，有同學可能會讀成’chu’�！蔽依^續(xù)說，“這句話很重要的，我們一起來讀一讀――”
我和學生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝�！�
讀完之后，我對大家說：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說‘從那時起，人就成了大地上的上帝’？為什么上帝沒有繼續(xù)發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題�！�
同學們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘后，我說：“好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話？”
路遙說：“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝�！�
我說：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？”
趙瑞雪說：“我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創(chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝�！�
我趁勢幽了她一默：“就是說你們不用我來領導了！”
大家笑了起來。
楊曉梅說：“我認為，上帝這是對于愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創(chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰(zhàn)勝了權威。人才是上帝！”
我說：“很好，其他同學呢？還有沒有新的理解？”
戚西川說：“我們這個小組認為，上帝給了人類思索，當他發(fā)現(xiàn)了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發(fā)怒也沒用了。”
鐘雪飛說：“我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開了。”
我說：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點新的體會――想不想李老師說？”我故意賣了一個關子。
同學們的聲音震耳欲聾：“想！”
“想？呵呵，其實你們不想我也要說！”
同學們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。
于是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰(zhàn)勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上帝都不能戰(zhàn)勝的，你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎？”
那一刻，教室里一片肅靜，同學們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。
我頓了一下，又問：“同學們還有沒有什么問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什么特點？好，李運舉手了。請李運起來說說�！�
李運說：“這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節(jié)的發(fā)展�！�
李老師：“我認為，對話不但推動情節(jié)，還……”
汪洋站了起來：“同時我理解也是層層遞進�！�
我說：“好，請汪洋同學展開講講，好嗎？”
汪洋說：“先說愛情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠’，然后再進一層，‘心靈的追念’。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的�！�
我說：“對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛才李運說對話把情節(jié)引向深入，其實，我還有一個想法，作者并沒有全像我們說的，全都是層層深入�！边@里，我有意想和學生碰撞一下，在碰撞中引導，“你們看，作者的語言有沒有重復的？是哪些句子？找出來�！�
同學們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。
何思靜說：“是這幾句，‘他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情’。后面還有，也是這樣重復的。“
我問：“你說為什么蘇霍姆林斯基會這樣表達？”
何思靜說：“因為愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你�！�
我說：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡單，就是‘在金黃色的麥田前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現(xiàn)在，像這種一種古典的愛情方式已經(jīng)很少了。并不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人。”
教室里一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這里，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學生純真的理解感動了我，或者是我產生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，并忍不住對同學們說了出來：“突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》�！�
同學們紛紛點頭：“知道，知道�！�
我說：“何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”
何思靜輕輕地唱了起來――
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學都感染了，漸漸地，全班同學和著何思靜的聲音一起唱道――
……
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當成手心里的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
……
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮濕了，鼻子開始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說：“雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！”
同學們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。
停了一會兒，我問：“對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？”
趙瑞雪問：“蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者為什么就說她跨進了‘成年女性’的界限？”
這個問題我當然可以回答，但我先問同學們：“有沒有同學能夠解決這個問題？”
金薇說：“因為是在蘇聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說女兒成年了�！�
我笑了：“我基本同意你的說法，他說14歲是‘成年’的年齡。其實不光是蘇聯(lián)，在我國，14歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：‘你跨進了女人的行列�！�有沒有其他問題？”
蘇暢：“最后一句我不太理解，‘就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了’�！�
我說：“好，哪位同學給蘇暢講一講？”
李文思說：“我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物�！�
我說：“我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這里說‘但尚未成為真正的人’，也就是說前面所說的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養(yǎng)人的尊嚴感的過程，培養(yǎng)忠誠、義務、使命感，培養(yǎng)人性美，培養(yǎng)人的責任感的過程。這句話說得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時候跟她談愛情？因為不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應該具有的責任感，培養(yǎng)女兒的人性美�，F(xiàn)在我問一個問題：你們讀了這封信以后對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？”
楊曉梅說：“蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應該刻意地去追求，不應該把‘忠誠’說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最后還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說出來，而應該讓女兒以后去實踐。”
金薇反駁：“我覺得楊曉梅理解不對，因為這是大天使說的，并不是夫婦表現(xiàn)出來的�！�
本來從這里可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結束了。所以我不得不說：“這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動來體現(xiàn)。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這里不作結論，下課以后我們還可以繼續(xù)爭鳴。好嗎？”
我非常明顯地感到，通過這堂課，同學們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。于是我說：“還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是――”
不等我說完，同學們大聲齊說：“陶行知！”
我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英��！”
當蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示出來時，同學們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿感情地說道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節(jié)。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學后這樣寫道，我在這個學校發(fā)現(xiàn)了一個秘密――在這所學校里，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！”
教室里再次進入一種神圣的沉靜……
我繼續(xù)說道：“再過一個星期，下周星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見面，已經(jīng)六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什么話要我?guī)Ыo這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！”
同學們一下子沒有思想準備，但都在認真地想著。
我說：“這樣吧，下來以后你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？”
同學們大聲說：“好！”
攝像是給我做了一個時間已到的手勢，于是我對同學們說：“今天咱們這里上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，并有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！”
同學們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對同學們說：“下課！”
學生仍然熱烈鼓掌……
致女兒的信9
親愛的成成，
今天你對媽媽說：“我真的很不想去幼兒園，整天被老師罵來罵去的，我很難過！”媽媽聽到你這樣說，心里很酸，誰愿意自己心里珍惜和愛的人被別人罵呢？！老師批評成成，成成心里感到難過，媽媽心里也象壓了塊重重的大石頭一樣。
在上班的路上，媽媽的心里想了很多很多。
媽媽看到路邊的小花開了，每種花的都不一樣，有的白色中有淡淡的紅色、有的是粉紅色，有的是火熱火熱的紅色；有的長的矮，可是郁郁蔥蔥，小草一樣趴在地上，一大片一大片你挨著我，我挨著你；有的長成一大朵，掛在高高的樹上，周圍也沒有葉子。每種花都有自己獨特的美。成成，你在媽媽心里，也是一朵很獨特的美麗的花：你和媽媽分享你真實的`想法；愛運動的成成，腿越來越結實，也越來越不容易生病；每天早上，一叫就起床，甚至自己起床的成成，讓媽媽看到了一個真正的小學生；晚上原來是媽媽給洗澡，現(xiàn)在自己洗澡也能洗得很干凈；出去玩得時候，真誠地教小妹妹玩滑板車，象個大姐姐的樣子了；做作業(yè)時，雖然感到難，還認真地完成了，而且把字和拼音的寫法記在了心里；成成心里關心著媽媽，每天媽媽洗澡，成成都幫我拿浴巾呢！這是我的成成花，是媽媽心里最美的花，每當媽媽遇到了不開心的事，媽媽都想，我的生活里，有一朵最美的花呢！別人都沒有！為什么我還要不開心呢？
我又開始看我生活中別的花，很多別人的爸爸都不能和自己老婆一起上班，可成成的爸爸每天都和我一起上班，有LG每天牽著我的手和我一起上班，我們坐著公車，下了車一起穿過馬路，手拉著手聊著天，就到了公司上班的地方。這是我生活里的另一朵花--爸爸媽媽結婚很久很久了，還象以前一樣手拉手呢！有個這樣的好朋友，真好！
媽媽還有一朵花，每天晚上給成成講故事，讓我感到非常開心。講故事的時候，好象媽媽也變成了小朋友，和一個自己喜歡的好朋友--成成一起聽一個有趣的故事。無論是《烏鴉面包店》還是媽媽自己編的《老狼老狼幾點鐘老師》的故事，我都覺得特別有趣，一邊講一邊聽到我最親愛的女兒的笑聲，媽媽覺得滿足極了！你看：媽媽生活里幸福的花兒又一次是在有成成的地方開放！
媽媽的另一朵花，是看到成成每天早上都穿著自己搭配的裙子上學。女兒穿著美麗的裙子，好象就和自己穿上美麗的裙子一樣。你自己搭的為什么那么好看呢？而且也很合適氣溫，不冷也不熱。你穿著裙子做操是那么好看！媽媽有時為了看你做操都差點兒遲到呢！
親愛的，我的女兒，成成，請你也帶著這樣的心情生活吧！老師的嚴歷其實只是你生活中非常小非常小的一部份，請你也看到生活里美麗的花吧，特別的花，可能有一朵，仔細地看，可能會越來越多，越來越多……
愛你的媽媽
20xx年4月9日
致女兒的信10
教學目標：
1．通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3．了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。
教學重點：
1．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫
法的好處。
2．品味含義深刻的語言，了解愛情的特
質，樹立正確的愛情觀。
教學難點：
學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經(jīng)歷，理解愛情的本質有些困難，加之現(xiàn)實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發(fā)表看法。
教學方式：
朗讀、復述、討論、合作、探究。
教學手段：多媒體
教學過程：
一、檢查預習：
1．借助工具書自學生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比
怒不可遏 曙光 佇立 凝視 繁殖
2．查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
二、導入新課：
19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當中提出了這樣的一個問題；“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》
三、介紹作者：
瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。教師和父母應當歷經(jīng)何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦亞蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。
四、閱讀文章，整體把握文章：
1．朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。
2．瀏覽課文，理清文章的脈絡：
1～4段：女兒提出問題及“我”
(父親)對此的態(tài)度。
5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案。
25段：告訴女兒該如何對待愛情。
3．再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。
提出問題，創(chuàng)設情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：
1．你是如何理解愛情的?
提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。
2．如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態(tài)度，從而引出下面的問題：
1．文中的“我”對此的態(tài)度如何?
提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的.標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。
2．“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?
提示：“我”用自己成長的經(jīng)歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。
研讀課文，注重自己的體驗。
五、閱讀課文第5—25段：
(一)請同學復述文中的故事。
(二)分析、討論以下問題：
1．故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
提示：愛情，忠誠，心靈的追念。
2．五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?
3．促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么?
提示：是他們之間相濡以沫的愛情。
(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4．故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)?這說明了什么?
提示：真正的愛情能夠經(jīng)歷時間的考驗。
5．五十多年里是什么維系了他們的愛情?
提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6．文中的上帝面對人的愛情有何表現(xiàn)? 為何多次寫到上帝的態(tài)度?
提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
7．作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?
提示：善待愛情：以人的方式去愛。
(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸�！驗閻矍槭侨祟愑篮愕拿篮土α浚�
是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
六、品味語言：
1．做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。
2．上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思
索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。
3．愛情，它高于上帝。這是人類永恒的
美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免
變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命
力永不衰敗的紐帶。
4．本身來說，只有能以人的方式去愛的
人，才成為真正的人。
七、延伸拓展：
結合研討與練習三，對照文章，談一談你對愛情的理解。
教學反思
致女兒的信11
�。�、做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。
這一句飽含人生哲理的話語，可以從多個角度去理解，就本文而言，在異性或愛人之間的交往中，只要保持一定的理智、慎重和機警，才可以和諧相處、共創(chuàng)幸福。
�。病⑽业乃拊甘前焉畹闹腔�，也可稱之為生活的本事傳授給你。但愿父輩的每一句話如同一顆小小的種子，從中萌發(fā)出你自己的觀點和信念的幼芽。
能夠很好地生活，是一種本事。能夠很好地生活，也需要智慧。特別是青少年時期，人生觀、世界觀還未成型的時候，更應該借鑒他人和父母的生活智慧，讓它們引領自己思考與品味愛情，順利地生活。
�。�、從前，這個問題也同樣使我不能平靜。
回憶自己的青少年時代，將自己也曾經(jīng)不平靜的狀態(tài)毫無保留地袒露出來，拉近了與女兒的心理距離，讓對方愿意接受，同時也很巧妙地過渡到故事。
�。�、她那雙烏黑的眼睛顯露出沉思和不安的神情，不知為什么，她用一種特別的，從未有過的目光看了我一眼。
沉思不安特別的`從未有過的等神態(tài)寫出了祖母對孫子即將長大的高興與擔心交織，激動與憂慮融合的復雜的感情。
�。�、萬物生存、繁衍、傳宗接代，但只有人才能夠愛。
與故事開頭在上帝創(chuàng)造世界時，他就把一切生物分別安置在地上并且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫遙相呼應，點明文章主旨：真正的愛遠遠高于生存、繁衍、傳宗接代等生理需要，是人與動物的根本區(qū)別所在。
�。�、五十年后上帝同大天使加夫里拉又來了。這次他看到，原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片金黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。
五十年的歲月使男人女人變成了老頭子老太婆，但窩棚變成了房子，荒地變成了果園，還有一群勞作的兒女和嬉戲的孫子，這一片和諧的美景是五十年愛情的甜美果實，五十年愛情是什么？是忠誠。
�。贰⒁豢�，有個男人坐在小土丘上。他的一雙眼睛充滿憂郁悲傷的神情，但目光中卻仍然使人感到一種不可理解的美和那種同過去一樣的力量。
小土丘語意含蓄地說明了女人已逝去，埋于土丘中。男人的眼睛里充滿憂郁悲傷的神情說明他為女人的逝去而悲傷，但那種力量仍然存在，說明愛情并不因人的死去而消失，而是因心在而永恒。
�。浮⑸系劬镁玫貋辛⒛曋�。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。
故事中，上帝沒有創(chuàng)造愛情，起初，他僅僅把人看做一般的生物；是人類自己創(chuàng)造了愛情。愛情的無法毀滅使上帝從勃然大怒到怒不可遏，但最終久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了，這意味著愛情的力量征服了上帝，他在佇立凝視中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服。連君臨宇宙的上帝都無可奈何，正說明了愛情，它高于上帝，人成了大地上的上帝。
９、從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。
文章結尾說：萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。這些話都很好地解釋了只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人的含義：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的忠誠心靈的追念等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。
致女兒的信12
達標訓練
1．蘇霍姆林斯基，是________（國別）教育實踐家和教育理論家。代表作有________和________等。本文選自________。
2．給下列加粗字注音。
�。�1）忐忑（ ）（ ） （2）宿愿（ ）
�。�3）一抔（ ）黃土 （4）剎（ ）那間
�。�5）怒不可遏（ ） （6）繁衍（ ）
3．理解句子“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”的深層含義。
___________________________________________________________
能力提高
1．下面一段文字與本文一樣也是用故事的形式詮釋愛情這個問題的，讀完后，說說你對于愛情的理解。（也可以用故事的形式解釋）
有一天，柏拉圖問老師蘇格拉底什么是愛情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰知過了半天沒有回來。最后，他垂頭喪氣地出現(xiàn)在老師跟前，訴說空手而回的原因：難得看見一株看似不錯的，又不知是不是最好的；因為只可以摘一株，便很仔細的挑挑揀揀，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時，才發(fā)現(xiàn)手上一棵麥穗也沒有。這時，蘇格拉底告訴他：這就是愛情！
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2．愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎？請結合早戀現(xiàn)象談談自己的認識。
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開放探究
閱讀下面的文章，回答問題。
跑過冬天
——寫在女兒成人之際
原馳
牧牧：
還記得你5歲那年的冬天嗎？每天清晨，爸爸總是帶著你到離家不遠的公園里跑步。
最初，你跑一兩圈就累了，停下來，央求著爸爸，不要讓你跑了。但是，爸爸說不行，你必須跑完。你要跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑還累呢，可以走著，但就是不能停下來。
冬日清晨，公園里寂靜無人。路邊的楊樹早已剝落成禿枝，在寒冷的空氣中抖動。你努力地跑著，呼出的氣化成一股股白霧。漸漸地，你跑熱了，脫去的黃色毛線帽在手中隨著你的運動在花壇周圍畫出了一圈流線。于是，冬天不再寒冷，冬天有了生命的運動。
如今，你要成為一個成年人了，即將接受成年洗禮。
你會在某個夜晚，從大地仰望天空，一顆流星劃過，轉瞬即逝，留下一道亮光。我說，那就是人生。在時間的長河中，一生就只是那么短短的一瞬。
當你生命開始的時候，你與所有的人沒有什么不一樣。可當你進入社會的時候，你與所有的人都不同。
或許，你會遇到疾病，這是生命中最大的不幸之一。但是，不論遇到什么樣的疾病，都不要放棄與它的抗爭，哪怕只有三天的光明。生死不能抵御，但生活可以選擇。不要拿健康做人生的抵押，一生要鍛煉身體，擁有健康的身體和心理。
或許，你會陷入貧窮。貧窮并不可怕，可怕的是貧窮的精神。節(jié)儉是永恒的美德。如果富有，要幫助窮人。
或許，你會遭遇失敗，須知人生歷程，逆境多，順境少。故凡事要運用智慧，竭盡全力。社會只看你的結果，而你要看重努力的過程，即使失敗，切勿自棄，社會不同情眼淚。上帝只救自救之人。
或許，你會落入孤獨。堅定的攀登者總是孤獨前行，在情感的孤獨中要守住自我，珍愛自己，五湖明月在，漁歌總有時。
相貌與生俱來，一個人的美麗不是給所有的人看的，也不會是所有的人都會看著你美麗。支撐美麗的是品德、氣質、文化。
衣著要整潔協(xié)調。如果有錢，可以穿得好一些，但不要華貴；如果有時間，可以穿得美一些，但不要繁復。
因為有了生命，時間才有了意義；因為有了時間，生命才有了延續(xù)。珍惜時間，珍惜生命，充分地使用你所擁有的每一天的時間和金錢。
盡一切人生之責！
所有的這一切，都是上帝給予你的人生苦難和責任，這就像江河行地，日月經(jīng)天那樣正常自然。既然如此，就讓它來吧，你已經(jīng)開始成人，用微笑和勇氣擁抱你的人生！
人生會有許多冬天，跑起來吧，不要停下，跑過冬天！
父親
（注：此時作者的女兒18歲。）
1．開頭兩段寫了一件什么事（用一句話概括）？在文中起什么作用？
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2．作者從哪些方面給了女兒哪些具體忠告？這些忠告最終可歸結為哪兩點？
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3．第五段作者創(chuàng)設情境，用形象的比喻闡述人生的短暫，自然貼切，你是怎樣看待人生的呢？請仿照作者的寫法，把你所認為的人生描述出來。
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4．有人埋怨爹媽沒給自己生一張好臉蛋；有人說“鳥靠羽毛，人靠衣裝”“三分身材，七分打扮”，你是怎么認為的呢？請結合作者的看法和自己的身份談談你的.認識。
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5．“人生會有許多冬天，跑起來吧，不要停下，跑過冬天！”一句中“冬天”比喻什么？這句話表達了作者怎樣的思想感情？
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參考答案
【達標訓練】
1．蘇聯(lián) 《給教師的一百條建議》 《把整個心靈獻給孩子》 《關于愛的思考》
2．（1）tǎn tè （2）sù （3）póu （4）chà （5）è （6）yǎn
3．這句話飽含深刻的人生哲理，就本文看，在異性或愛人之間的交往中，只有保持一定的理智、慎重和機警，才可以和諧相處、共創(chuàng)幸福。
【能力提高】
1．略
2．提示：“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的、聰明的、審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。然而，尚處青春期的我們，是沒有足夠的能力去承擔沉實的愛情的。
【開放探究】
1．回憶女兒五歲那年冬天在父親的鼓勵下堅持晨跑的事。作用是將生活中的冬天與人生的冬天兩種意義巧妙融合，自然地引出對即將成年的女兒的人生忠告。
2．從七方面給予忠告，即遇到疾病、陷入貧窮、遭遇失敗、落入孤獨時切勿自棄，愛惜自己、自珍自守；處理好相貌、衣著、時間與生命的關系。具體忠告略�？蓺w結為正視人生苦難，盡一切人生之責。
3．提示：此為仿寫題，應該在句式、修辭、所創(chuàng)設的情境、感情基調等方面與原材料相一致。答案略。
4．提示：判斷的理由要做到兩結合：一是結合作者的看法，以免偏離大方向；二是要結合自己的身份，避免泛泛而談，架空分析。答案略。
5．“冬天”比喻人生的苦難。表達了作者希望即將成年的女兒在未來的人生道路上，能戰(zhàn)勝一切苦難，用微笑和勇氣擁抱人生的思想感情。
致女兒的信13
教師應該怎樣對學生進行愛情啟蒙教育呢？這個問題一直是我在講授此課前后反復思考的問題。
從文本素材來看，教材選用大師的優(yōu)秀作品來引導孩子認識人類最美好的情感之一──愛情，從某種角度來說，這些名篇名作也是更高級的青春期教育范本；同時受應試教育的影響，人文教育在知識性、科學性教育的擠壓下，面臨危險的生存境遇……“愛情話題”進入中學語文教材，實則上就是為當前的教育補充進“情感與人文”的元素。值得關注的是今天愛情生活包容的面是無限豐富的，這種豐富性假如僅僅停留在愛情的美好這樣一個闡釋層面上，就等于是在制造愛情神話。應該有一種包容度更大的范文組合來展示愛情生活，包括論述短暫愛情和愛情失敗的篇章，這樣可以增加學生對愛情的多面理解。
從教育的出發(fā)點來看，愛情教育的.目的并非一味教化學生現(xiàn)在不是戀愛時期，而是應該讓學生對愛情有一個健康認識，讓他們明白愛情的真諦，這樣有利于他們今后處理這種關系。
課堂上的教育方式應該采用潛移默化的形勢，在閱讀中與文本及文本的作者進行精神上的溝通，將愛情觀和人生觀結合在一起，讓學生內心充盈著一種圣潔的愛的情感，在精神上得以提升。
致女兒的信14
一、基礎知識訓練
1、下列句子各有一個錯別字，圈出來并在句尾的括號內加以訂正。
�、� 上帝把一切生物分散安置在地上，并且教會他們傳種接代，繁衍自己的子孫。( )
�、� 他們旁邊放著一只搖藍，搖藍里躺著個熟睡的嬰兒。( )
�、� 我的宿愿是把生活的智慧，也可稱之為生活的本事傳受給你。( )
2、根據(jù)上下句的連接關系，在括號內填上恰當?shù)年P聯(lián)詞語：
水和礦物質鹽類，( )也是生物體所需要的，( )也參與軀體的組成，( )它們不能供給能量，跟一般食物不同。
二、課內語段閱讀
閱讀下面語段，回答3至5題：
“上帝手撫胡須，離開了小土丘上的老頭兒。舉目向麥田、向火紅色的'曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅的天空，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情……上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。
“這就是愛情，小孫子。愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶�！�
這就是愛情，親愛的女兒。萬物生存、繁衍、傳宗接代，但只有人才能夠愛。同樣，從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。
3、聯(lián)系全文，我們不難看出上帝在“佇立凝視”中意識到了人與其他生物的不同。請你也聯(lián)系全文，說說人與其他生物不同在哪里?
4、“上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了”這說明了什么?
5、怎樣理解“萬物生存、繁衍、傳宗接代，但只有人才能夠愛�！�
三、探究拓展訓練
閱讀胡適的《畢業(yè)贈言》，回答6至10題：
你們現(xiàn)在要離開母校了，我沒有什么禮物送給你們，只好送你們一句話罷。這一句話是：“不要拋棄學問�！�
以前的功課也許一大部分是為了這張畢業(yè)文憑，不得已而做的。從今以后，你們可以依自己的心愿去自由研究了。趁現(xiàn)在年富力強的時候，努力做一種專門學問。少年是一去不復返的，等到精力衰減時，要學問也來不及了。即為吃飯計，學問也決不會辜負人的。吃飯而不求學問，三年五年之后，你們都要被后來少年淘汰的。到那時再想做點學問來補救，恐怕已太晚了。
有人說：“出去做事之后，生活問題急需解決，哪有工夫去讀書?即使要做學問，既沒有圖書館，又沒有實驗室，哪能做學問?”
我要對你們說：“凡是要等到有了圖書館才能讀書的，有了圖書館也不肯讀書。凡是等到有了實驗室方才做研究的，有了實驗室也不肯做研究。你有了決心要研究一個問題，自然會樽衣節(jié)食去買書，自然會想出法子來設計儀器。
至于時間更不成問題。達爾文一生多病，不能多做工，每天只能做一點鐘的工作。你們看他的成績!每天花一點鐘看10面有用的書，每年可看3600多頁，30年可讀11萬頁書。
諸位，11萬頁書可以使你成為一個學者了�？墒�，每天看三種小報也得費你一點鐘的工夫;4圈麻將也得費你一點半鐘的光陰�？葱竽�，還是打麻將呢，還是努力做一個學者呢?全靠你們自己選擇!
易卜生說：“你的最大責任是把你這塊材料鑄造成器。”學問便是鑄造的工具，拋棄了學問便是毀了你們自己。
再見了!你們的母校眼睜睜地要看你們10年之后成什么器。
6、這篇演講的中心是什么?
。
7、這篇演講稿的思路是分四個部分講的：一是提出贈言，二是 ，三是 ，四是表達希望和祝愿。
8、達爾文的例子為了說明什么?
。
9、從文中找一個句子，寫在“不要拋棄學問”這句話的后面，使其組成一個能概括全文內容的警句。
答：不要拋棄學問， 。
10、我們已是九年級的學生了，不久也將迎來畢業(yè)，你讀了胡適的《畢業(yè)贈言》后。有什么感想?
。
【參考答案】
1、⑴ 宗
�、� 籃
⑶ 授
2、雖然 而且 但是
3、人能夠創(chuàng)造愛情，能主宰自己的精神和幸福。
4、這說明上帝對人性力量的認可和屈服，從那時起人就成了大地上的上帝。
5、這句話凸顯出人與動物區(qū)別的關鍵。如果人不善待愛情，那么人僅僅是一個尚未成為真正的人的一種生物罷了。
6、不要拋棄學問
7、論說學問的重要 指出怎樣做學問
8、時間不成問題
9、拋棄了學問便是毀了你們自己。
10、略
致女兒的信15
教學目標：
1、繼續(xù)學習書信的寫法；
2、體會運用小故事闡釋抽象道理的好處；
3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步。
教學重點、難點：進行愛情教育，初步理解愛情的真諦。
教具：多媒體輔助教學。
學習方法：合作探究。
課時：一課時
教學過程：
一、導語（多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲）：
人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關于愛情的成語；牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句；還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重… …同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。
二、簡介蘇霍姆林斯基（學生交流課前搜集的有關信息）。
過渡：這樣一個世界聞名的教育家，是用什么形式給女兒解釋愛情的呢？好，是故事。這個故事具體體現(xiàn)在文中哪些段落？
三、品讀課文
1、朗讀：（故事中，上帝三次來到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西？上帝有哪些不同表現(xiàn)？）找三組同學分角色分別朗讀“上帝三次來到人間”的`段落，其他同學把有關答案做上記號。
2、提問：①上帝從男女的目光中三次各看到了什么？他分
別持何態(tài)度？
�、跒槭裁醋詈笠淮巍吧系劬镁玫貋辛⒛曋S后深沉地思索著離去了”？
�、蹚牡谄叨慰梢钥闯錾系蹌�(chuàng)造了一切，那么上帝也創(chuàng)造了愛情嗎？
�。�、討論：什么是愛情？
首先學生交流課前搜集的有關愛情的名言、詩句；然后多媒體顯示老師搜集的名言、詩句；接著分發(fā)蘇霍姆林斯基給女兒的另外兩封關于愛情的信；最后學生分組討論發(fā)言交流。
4、案例分析：這是真正的愛情嗎？
某中學一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學，這次是真的喜歡，和前幾次說的那幾個截然不同。因為她總想看到他，她去校外學習就是想要見到他。后來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現(xiàn)在校園的各個角落。為此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學相處情緒也很不穩(wěn)定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來，家長讓她轉學了。他們再沒聯(lián)系。
小結：什么是真正的愛情？
5、本文是大家的作品，用故事來闡釋抽象道理，在構思方面還有哪些地方值得我們學習呢？
四、質疑：懷疑精神是人類最可貴的品質之一，懷疑是創(chuàng)新的源泉。對于本文，同學們還有哪些疑問，提出來大家商討吧。
過渡：同學們，老師祝你們在愛情的道路上一帆風順，收獲美滿與幸福。在我們的人生道路上，從出生開始就有一種感情始終呵護在左右，那就是父母對我們的至愛真情。現(xiàn)在我們來看一個片段吧。
學生觀看本年級“家長會”配樂錄象片段。
五、遷移（課上布置，課后完成）：寫信。（把對父母的感情用書信的形式向他們表露出來吧。）
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