0到3歲兒童認知發(fā)展特征

　　0到3歲兒童認知發(fā)展特征，認知發(fā)育是孩子成長發(fā)育中非常重要的一個過程，因此家長需要了解相關(guān)知識，以便幫助孩子更好的發(fā)育成長。那么作為家長的你知道0到3歲兒童認知發(fā)展特征嗎

　　0到3歲兒童認知發(fā)展特征1

　　兒童認知發(fā)展階段特點

　　1、感知覺運動階段（0~2歲）。這時的孩子僅僅通過感覺來建立對外界事物的認知。他感知到的就認為存在。

　　2、前運算階段（2~7歲）。這時孩子還沒有建立真正的.邏輯運算能力，只能學(xué)會初步的形而上學(xué)認知，所以往往顯出自我中心的思維方式。

　　3、具體運算階段（7~12歲）。這時孩子開始建立具體的邏輯思維能力，開始學(xué)會理性地分析事物。

　　4、形式運算階段（12歲以上）。這時的孩子開始學(xué)會抽象的運算，不需要實物也能作邏輯思考，學(xué)習進入成年人的思維模式。

　　形式運算階段兒童思維發(fā)生的四種變化

　　1、能夠進行假設(shè)—演繹推理：首先對事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論。

　　2、能夠進行命題邏輯思維：能夠在擺脫實際內(nèi)容的情況下，對一系列推理的正確性進行評價，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。

　　3、能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開：他們的認識能超越于現(xiàn)實本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進行形式推理。

　　4、能夠形成兩種形式運算的認知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng)；二是四群運算。兒童到了這個階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來解決各種邏輯問題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達到成人的成熟水平。

　　0到3歲兒童認知發(fā)展特征2

　　7-9個月的嬰兒認知進一步發(fā)育，寶寶會顯露出為達到某個目的而動作。我們觀察到坐在母親懷中的7個月寶寶會用腳踢動懸掛在身前的球：踢出去，彈回來，再踢出去，……樂此不疲。讓球擺動是目的，腳踢是達到目的的方法。這個月齡的嬰兒有了物體存在的概念，當家長用帽子遮蓋布娃娃的頭，只露出布娃娃的.腳，寶寶會拉出布娃娃。假如我們把寶寶的撥浪鼓用圍巾蓋起來，寶寶會用小手掀開圍巾，找出隱藏的撥浪鼓，足以證明寶寶已有“客體永在”的概念。

　　10-12個月嬰兒的認知有質(zhì)的變化，寶寶能了解物體的性質(zhì)加以利用，如用毛巾擦臉，還會通過間接行為達到自己的目的。如把小熊放在椅子后面，寶寶會繞過椅子去取，家長在訓(xùn)練寶寶其他能力時也可以利用此項行為。如寶寶學(xué)習扶走，因為膽小不敢邁步，這時可以把寶寶放在沙發(fā)的這頭，把小熊放在沙發(fā)的那頭，為了拿到心愛的小熊，寶寶會扶著沙發(fā)行走，多次練習后，扶走的動作逐步掌握。這種有目的性的行為在1歲左右時有明顯的發(fā)育，嬰兒會把玩具丟在地上并看著它落下去，他（她）通過這樣的拋擲活動去探索另一種活動系統(tǒng)。寶寶在坐椅中丟下他（她）的玩具，并認真地看著它從何處掉下去及如何掉下去。然后，她叫喊、鬧著直到有人替她拾起來放在坐椅里。幾分鐘之內(nèi)甚至立刻，她又把它丟在地板上。嬰兒以這種方式行事，似乎是在“研究”把玩具丟下和從哪里能夠找到它之間的聯(lián)系。

　　0到3歲兒童認知發(fā)展特征3

　　兒童認知發(fā)展的階段

　　1、感知運動階段（0—2歲左右）

　　這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

　　2、前運算階段（2～6、7歲）

　　這個時期，兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可以憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

　　皮亞杰指出前運算階段兒童思維的特點。

　　（1）泛靈論。兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。

　　（2）自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。皮亞杰用“三山實驗”說明兒童認知的自我中心傾向。

　　（3）不能理順整體和部分的關(guān)系。通過要求兒童考察整體和部分的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關(guān)系時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念（類包含關(guān)系）。

　　（4）思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動。思維的'可逆活動有兩種，一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會認為，香腸變大，大于球狀了，卻認識不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了。另一種是互反可逆性，即兩個運算互為逆運算，如A=B，則反運算為B=A；A>B，則反運算為B<A。幼兒難以完成這種運算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關(guān)系的可逆運算能力。

　　（5）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。

　　3、具體運算階段（6、7歲～11、12歲）

　　在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。

　　4、形式運算階段（11、12歲及以后）

　　這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。形式運算階段的思維特點如下：

　　（1）思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關(guān)注假設(shè)性命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。

　　（2）進行假設(shè)——演繹推理。假設(shè)——演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評價和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)——演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性；然后進行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實性，尋找正確答案。

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