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《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄必備【5篇】
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、激趣導(dǎo)入
1.引出課題。
師：今天我們要學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》。昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，你們覺(jué)得有趣嗎?
生：有趣。
自評(píng)：開(kāi)課伊始，教師必須把學(xué)生的思維盡快地激活，把興趣點(diǎn)燃。課文講述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能讓鳥(niǎo)兒掉下來(lái)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了好奇，急于想一探究竟。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我從一個(gè)“趣”字入手，是營(yíng)造充滿(mǎn)情趣課堂的良好開(kāi)端。
2.預(yù)習(xí)先行。
師：先來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)，白板上的詞語(yǔ)會(huì)讀嗎?自己讀兩遍。
學(xué)生自讀，師指生讀。
生：更羸 打獵 大王
個(gè)別正音：大王 粉飾 拉弦
師：“大王”這個(gè)詞到底讀?“dà”還是“dài”呢?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
生：“dà wáng”。
生：我覺(jué)得是讀“dài wáng”。因?yàn)樵诠糯�，人家都稱(chēng)國(guó)王為“dài wáng”，我是從歷史書(shū)上看來(lái)的。
師：掌聲送給她。所以這個(gè)詞應(yīng)該讀“dài wáng”，一起齊讀。再請(qǐng)一位小朋友領(lǐng)讀。
生再次齊讀兩遍。
自評(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好的第一步。檢查預(yù)習(xí)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，要重視預(yù)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)導(dǎo)向，暗示著預(yù)習(xí)的重要性。這一環(huán)節(jié)，我是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現(xiàn)。同時(shí)，我對(duì)“大王”這個(gè)詞的檢查，充分說(shuō)明教者在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥的重要性，詮釋了以教者的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)的“以學(xué)定教”并不是棄掉教者的直接教給學(xué)生知識(shí)，而是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教者依據(jù)學(xué)情相機(jī)而教。
二、整體感知
(一)讀懂文題
師：按照我們以前的學(xué)習(xí)方法，先讀懂課題。課題是什么意思?
生1：課題就是整篇文章的意思，受過(guò)弓箭驚嚇的一只鳥(niǎo)。
生2：更羸跟魏王去打獵，他沒(méi)有用箭，就拉了一下弓，就把大雁給射下來(lái)了。
師：老師問(wèn)的是題目什么意思，但不是課文講了什么，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：有一只鳥(niǎo)受到了弓的驚嚇，很害怕，就掉了下來(lái)。
師小結(jié)：一只鳥(niǎo)被弓嚇著了，然后掉了下來(lái)。
自評(píng)：題為文之眼。對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)，題目顯得尤其獨(dú)特，不僅概述出了故事，更是一個(gè)寓意深刻的成語(yǔ)。整體感知從抓課題的解讀開(kāi)始，直接而生動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更教給學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的重要方法——關(guān)注課題。
(二)扣題讀文
1.尋鳥(niǎo)說(shuō)鳥(niǎo)。
師：“驚弓之鳥(niǎo)”課題的關(guān)鍵詞是什么呢?
生：驚。因?yàn)檫@只鳥(niǎo)是受驚了才掉下來(lái)的。
師：說(shuō)得對(duì)，這只鳥(niǎo)是受了更羸的驚嚇掉下來(lái)的。那么，課文題目是“驚弓之鳥(niǎo)”，那你覺(jué)得課文主要是在說(shuō)鳥(niǎo)，還是在說(shuō)更羸呢?
生：我覺(jué)得是說(shuō)鳥(niǎo)，因?yàn)檎n文題目就是“鳥(niǎo)”嘛。
師：是這樣嗎?
生：我認(rèn)為應(yīng)該是更羸，因?yàn)檫@樣的鳥(niǎo)很常見(jiàn)，但能用驚嚇這招就把鳥(niǎo)嚇得掉下來(lái)的人只有更羸。
師：是的。這是什么鳥(niǎo)呢?
生：大雁。
師：你對(duì)大雁有哪些了解呢?
生1：大雁在天上飛的時(shí)候，排成“一”字形和“人”字形。
生2：大雁是候鳥(niǎo)，候鳥(niǎo)就是天冷的時(shí)候要飛到南方去，天熱了再飛回來(lái)。
師：它是群飛的候鳥(niǎo)。
自評(píng)：表面看起來(lái)還是在說(shuō)課題，實(shí)則進(jìn)入了對(duì)文本的整體感知。在師生平淡無(wú)痕的談話中，我讓學(xué)生談自己對(duì)大雁的了解，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知帶進(jìn)了“候鳥(niǎo)”這個(gè)隨著氣候而冬去春來(lái)、群飛的鳥(niǎo)種�？此崎e談，實(shí)則為下文鋪墊。
2.探鳥(niǎo)究鳥(niǎo)。
師：請(qǐng)大家讀讀課文，那么這是一只怎樣的鳥(niǎo)呢?然后填一填，( )的鳥(niǎo)�？纯茨隳芴疃嗌俜N答案。
出示：( )的鳥(niǎo)。
學(xué)生自由讀課文，讀完后交流反饋。
師：先仔細(xì)聽(tīng)別的同學(xué)回答的答案，同學(xué)講過(guò)的不要重復(fù)。
生1：叫聲悲慘的鳥(niǎo)。
生2：傷口沒(méi)有愈合的鳥(niǎo)。
生3：孤單失群的鳥(niǎo)。
生4：得不到幫助的鳥(niǎo)。
生5：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)、受過(guò)驚嚇的鳥(niǎo)
生6：邊飛邊鳴的鳥(niǎo)、可憐的鳥(niǎo)、飛得慢的鳥(niǎo)。
教師一一板書(shū)。
師：剛才，我們通過(guò)讀課文，討論鳥(niǎo)兒，對(duì)這只鳥(niǎo)兒有了基本的了解。
自評(píng)：此處學(xué)生的答案體現(xiàn)了學(xué)生的思維之廣，捕捉文本言語(yǔ)信息之準(zhǔn)確。我讓學(xué)生敞開(kāi)來(lái)說(shuō)，同時(shí)提出了“仔細(xì)聽(tīng)”“同學(xué)講過(guò)的不要重復(fù)”這兩個(gè)要求。簡(jiǎn)短幾個(gè)字，其實(shí)是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的一種培養(yǎng)。
三、品讀課文
(一)知鳥(niǎo)識(shí)鳥(niǎo)
師：讀了課文，我們對(duì)鳥(niǎo)有了更多的了解。那么這只鳥(niǎo)是怎么掉下來(lái)的?你能從書(shū)中找到嗎?
生：課文第5自然段講到了它是怎樣掉下來(lái)的。
師：請(qǐng)大家讀一讀，想想用自己的話怎樣回答。
學(xué)生自讀自悟。
師：它是怎樣掉下來(lái)的?
生1：那只鳥(niǎo)往上飛了幾下就掉下來(lái)了。
師：你只講到了現(xiàn)象，還可以把它往上飛和掉下來(lái)的原因講清楚。
生2：它聽(tīng)到“嘣”的一聲，大雁以為又有人來(lái)射它，所以就掉下來(lái)了。
師：大雁為什么以為又有人來(lái)射它呢?誰(shuí)再來(lái)講。
生3：那只大雁以前受過(guò)箭傷，當(dāng)它聽(tīng)到拉弓的聲音，以為別人又來(lái)射它，因此它拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)，就掉下來(lái)了。
師：那下次我們只要看到天空有鳥(niǎo)這樣飛，我們就知道這是怎么一回事了，是嗎?
自評(píng)：由研究“這是一只怎樣的鳥(niǎo)”順勢(shì)而導(dǎo)到“這只鳥(niǎo)是怎樣掉下來(lái)的”，如果說(shuō)前一個(gè)話題是放，那后一個(gè)話題就是收;前一個(gè)話題的拋出讓學(xué)生從文本中收集信息，后一個(gè)話題則是讓學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行概括、整理和綜合。我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫(xiě)大雁怎樣掉下來(lái)的一段文字，對(duì)文本的`處理可謂用心良苦，收放自如。
(二)知人識(shí)人
1.由鳥(niǎo)及人。
師：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鳥(niǎo)就會(huì)掉下來(lái)呢?其實(shí)，課文中有一個(gè)人解釋了這一現(xiàn)象，是誰(shuí)?
生齊答：更羸。
師：所以，要讀懂這篇課文，我們除了研究這只鳥(niǎo)，我們還要研究這個(gè)人。那么更羸到底是怎樣一個(gè)人呢?在課文中有一句話介紹了更羸，請(qǐng)你找到，然后劃出來(lái)。
生：更羸是魏國(guó)有名的射箭能手。
師：看到“有名的射箭能手”，在你腦中能夠蹦出哪些成語(yǔ)形容射箭能手呢?多想幾個(gè)，能不能兩個(gè)，甚至三個(gè)?
生1：百發(fā)百中。
生2：一箭雙雕。
生3：百步穿楊。
師：大家積累的詞真多呀。
自評(píng)：由研究“鳥(niǎo)”到研究“人”，傳達(dá)了教者“由此及彼”“抽繭剝筍”的教學(xué)思想，層層深入，步步為營(yíng)。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有名”這個(gè)詞，為下步教學(xué)做準(zhǔn)備，突顯更羸與一般射箭能手的不同。我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“哪些成語(yǔ)形容射箭能手”，把學(xué)生的思維的觸角延伸到課外，然后以“這個(gè)射箭能手到底哪里不一樣”引入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)行為，在備課時(shí)，我深思熟慮，思來(lái)想去，只為更深入地了解更羸這個(gè)人設(shè)下伏筆，演奏了不斷渲染氣氛的教學(xué)基調(diào)。
2.深入人心。
師：課文第一句就說(shuō)他是“有名的射箭能手”，但是沒(méi)有提到“百發(fā)百中、一箭雙雕、百步穿楊”。這個(gè)射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一樣呢?
生1：更羸很聰明，能夠聽(tīng)出鳥(niǎo)的聲音，聽(tīng)力很好。
生2：判斷力也很厲害。更羸說(shuō)，不是我的本事大，是因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。在課文中的第9自然段提到。
師：我們一起來(lái)看第9自然段。哪些是他的判斷力，用波浪線劃出來(lái);哪些是他看到的，說(shuō)明他眼力很厲害，用橫線劃出來(lái);哪些是他聽(tīng)到的，用雙橫線劃出來(lái)。劃好之后，同桌交流。
白板出示課文第9自然段，生上白板劃相關(guān)的語(yǔ)句。
師：你們從中讀出什么?
生：他說(shuō)鳥(niǎo)“飛得很慢”，說(shuō)明他眼力好;他說(shuō)鳥(niǎo)兒“叫得悲慘”，說(shuō)明他聽(tīng)力好;他說(shuō)“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”，說(shuō)明他判斷力強(qiáng)。
師：你說(shuō)得很有條理，把他的眼力、聽(tīng)力和判斷力都講得有理有據(jù)。“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”看得到嗎，聽(tīng)得到嗎?這是他判斷出來(lái)的。事實(shí)上，他只看到鳥(niǎo)飛得慢，聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，其他的都是更羸的判斷。
師：更羸說(shuō)這段話的時(shí)候，心里是怎么想的?他高興嗎?從哪里看得出來(lái)?
生1：更羸高興，因?yàn)樗屛和醮蟪砸惑@。
生2：當(dāng)然高興，因?yàn)樗袛嗔φ_，事實(shí)正如他所料。
師：的確，更羸講這段話的時(shí)候，鳥(niǎo)兒正如他事先所判斷的那樣，已經(jīng)掉下來(lái)了，讓大王大吃一驚。我們來(lái)齊讀。
生齊讀。
自評(píng)：這一自然段是文本的重點(diǎn)段落，是全文的核心。我為了處理這段文字，煞費(fèi)苦心。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。這段話是讓學(xué)生體會(huì)段落中句子之間的邏輯構(gòu)成和重點(diǎn)段在全文中的支撐作用的范本。為了讓學(xué)生明確哪些是更羸親眼所見(jiàn)，親耳所聞，哪些是他分析判斷出來(lái)的，我先引導(dǎo)學(xué)生劃劃批批，再讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自由地表達(dá)，明白語(yǔ)言流動(dòng)的順序以及這種順序安排的合理，充分構(gòu)建了由讀到寫(xiě)的讀寫(xiě)課堂。
3.讀寫(xiě)遷移。
師：這段話是他什么時(shí)候想到的?拉弓之前還是拉弓之后?
生：拉弓之前已經(jīng)想好了。
師：我們看他拉弓前說(shuō)的話，從哪里讀出來(lái)的?
生：從第二自然段“更羸仔細(xì)地看了看，指著大雁對(duì)大王說(shuō)”這里讀出來(lái)，他已想好了，才敢胸有成竹地對(duì)大王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�
師：那更贏向大王說(shuō)只拉弓不用箭，鳥(niǎo)就會(huì)掉下來(lái)之前，心里到底是怎樣想的呢。我們來(lái)把第9自然段他說(shuō)的話轉(zhuǎn)化成他第一次開(kāi)口前的想法。請(qǐng)你寫(xiě)在作業(yè)紙上。
出示：
一只大雁從從遠(yuǎn)處慢慢飛來(lái)，邊飛邊鳴。更贏想：它飛得慢，叫聲悲慘，( )。此時(shí)，它最害怕的是( )。如果我拉弓，( )。
學(xué)生填寫(xiě)作業(yè)紙。
師：老師也寫(xiě)了一段，不就是他說(shuō)的話嗎?請(qǐng)看大屏幕，你看一下，我這樣寫(xiě)可以嗎?
出示：
更羸想：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了。
生1：不行，說(shuō)的話和想的話不一樣，我們不能直接抄下來(lái)。
師：為什么?
生：說(shuō)的話是已經(jīng)經(jīng)過(guò)證實(shí)的，然后說(shuō)出來(lái)的，但是之前想的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)證實(shí)的，還不知道能不能把大雁給射下來(lái)。
師：請(qǐng)你讀一讀，有沒(méi)有問(wèn)題?說(shuō)說(shuō)你是怎么填寫(xiě)的?
生1：它飛得慢，叫聲悲慘，應(yīng)該受過(guò)箭傷，傷口應(yīng)該也沒(méi)有愈合，而且它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。此時(shí)，它最害怕的是再次受箭傷。如果它聽(tīng)到弦響，應(yīng)該會(huì)拼命往高處飛，一用力，傷口就會(huì)馬上裂開(kāi)，應(yīng)該就會(huì)掉下來(lái)。
師：你和老師寫(xiě)的哪里不一樣呢?有兩個(gè)地方特別不一樣。
生1：說(shuō)的話里是用“因?yàn)椤�，而想的是“�?yīng)該”。“應(yīng)該”是分析、推想時(shí)用的詞。
生2：“如果”表示是一種假設(shè)，還沒(méi)有證實(shí)的。
師：看來(lái)，同樣的意思在不同的時(shí)機(jī)講出來(lái)，表達(dá)方式不一樣。
師：寫(xiě)文章的作者為什么把更羸說(shuō)的在最后寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有把他想的在第二自然段就寫(xiě)出來(lái)呢?
生：我覺(jué)得都寫(xiě)出來(lái)會(huì)很啰嗦，重復(fù)。
師：如果把第9自然段去掉，把想法補(bǔ)上，可以嗎?
生：我覺(jué)得會(huì)沒(méi)有意思，他的話經(jīng)過(guò)證實(shí)之后才會(huì)覺(jué)得他的話更有道理。
師：看來(lái)，同樣的意思在不同的時(shí)機(jī)說(shuō)出來(lái)，表達(dá)的效果還真不一樣。
自評(píng)：此處是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我讓學(xué)生把文本語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，再加工。課文第9自然段傳遞出了豐富的文本信息，我敏感地把握到這里蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練契機(jī)——這段話更羸在拉弦前就想好了，卻沒(méi)有講出來(lái)�，F(xiàn)在，我讓學(xué)生走進(jìn)更羸的內(nèi)心世界，把他說(shuō)出來(lái)的話還原成他想的話。同時(shí)，我還緊扣文本，研究作者的謀篇布局的策略——解決了“為什么作者不寫(xiě)更羸拉弦前的想法”和“為什么更羸在接弦前不說(shuō)自己的想法”這兩個(gè)學(xué)生心中的疑竇，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容與形式有了貫通性的感悟。
四、拓展延伸
師：今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，鳥(niǎo)和人都研究了。我們還要學(xué)習(xí)更羸，弄明白更羸怎么會(huì)了解到這些知識(shí)的呢?
教師指著板書(shū)述：候鳥(niǎo)、群飛。
師：大雁受傷為什么不停下來(lái)休息呢?
生：它不能停下來(lái)休息，因?yàn)樗呛蝤B(niǎo)，一停下來(lái)休息就飛不走了。
師：我們都有很多課外書(shū)，可以從書(shū)中了解這些知識(shí)。但是那時(shí)候更羸卻沒(méi)有這么多的課外書(shū)，那么他是怎么知道的呢?靠什么呢?
生：實(shí)踐，生活總結(jié)。
師：他是靠生活經(jīng)驗(yàn)。我們了解到一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有很重要的關(guān)系。下節(jié)課我們要演一演課文，最關(guān)鍵是研究臺(tái)詞。
自評(píng)：一節(jié)課不是孤立靜止的，而是語(yǔ)文課程中的一片漣漪，是教者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文路上的一個(gè)堅(jiān)實(shí)的步子。在這節(jié)課的結(jié)尾，我充分踐行了這一大語(yǔ)文的理念。
總評(píng)：
這節(jié)課是一堂真正的語(yǔ)文課。衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)就是看其是否讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲得增長(zhǎng)，語(yǔ)文能力是否得到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到積淀。無(wú)疑，這節(jié)課在這三個(gè)方面都做得很成功。探尋原因，這節(jié)課有以下幾方面特點(diǎn)：
一、教材重組平實(shí)
本節(jié)課是《驚弓之鳥(niǎo)》的第一教時(shí)。第一教時(shí)容易陷入字詞認(rèn)讀、語(yǔ)句梳理、篇章結(jié)構(gòu)的分析的窠臼中不能自拔。這節(jié)課顯然沒(méi)有落入俗套。只因教者合理解讀教材，大膽取舍，而后進(jìn)行教材重組，選出最有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。整節(jié)課分為“研究鳥(niǎo)”和“研究人”兩個(gè)板塊，簡(jiǎn)潔明了，干脆利落。而前一個(gè)板塊是后一個(gè)板塊順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。教者跳脫了文本的結(jié)構(gòu)順序，抽取并處理由題目而突顯的“鳥(niǎo)”，挖掘“鳥(niǎo)”驚弓而掉的背后的歸因，手法新穎而大膽，立足高遠(yuǎn)而平實(shí)。
二、語(yǔ)言運(yùn)用扎實(shí)
教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生得意之余，得言是教學(xué)的主導(dǎo)。由讓學(xué)生說(shuō)“這是一只怎樣的鳥(niǎo)”，到說(shuō)“這只鳥(niǎo)是怎樣掉下來(lái)的”，到“更羸在拉弦前是怎樣想的”，無(wú)一不體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語(yǔ)用，直奔語(yǔ)言能力增長(zhǎng)點(diǎn)。
新課標(biāo)中明確闡述了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是聚焦在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上。語(yǔ)言文字運(yùn)用中核心的機(jī)制是“轉(zhuǎn)換”。這節(jié)課中最亮的語(yǔ)言運(yùn)用體現(xiàn)在教者別出心裁地讓學(xué)生把更羸最后說(shuō)的話轉(zhuǎn)換成更羸拉弦前是怎樣想的。這就是一種典型的語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，把語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練落到實(shí)處，讓學(xué)生得法，真正掌握了語(yǔ)言的奧妙，也是對(duì)新課標(biāo)“注重運(yùn)用”的最佳詮釋。
三、趣味收官真實(shí)
語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣盎然的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在語(yǔ)言文字中游走，玩味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。這節(jié)課中，“情趣”兩個(gè)字得到了充分的體現(xiàn)：文本本身充滿(mǎn)情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飛的鳥(niǎo)打下來(lái);教學(xué)環(huán)節(jié)充滿(mǎn)情趣——先研究鳥(niǎo)，再研究人;教學(xué)手段充滿(mǎn)情趣——讀讀說(shuō)說(shuō)，劃劃批批，填空式地說(shuō)，把文本轉(zhuǎn)換形式來(lái)寫(xiě)，尤其是結(jié)尾告知學(xué)生下節(jié)課將要演一演，無(wú)不充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇2
（老師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文）
一、說(shuō)話訓(xùn)練，比較理解
師：（板書(shū)：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個(gè)什么字就通了？
生１：更羸是射手。
生２：更羸是獵手。
生３：更羸是能手。
師：這三位同學(xué)都說(shuō)對(duì)了。這里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
師：哪些詞語(yǔ)中的“手”也是“人”的意思？
�。▽W(xué)生說(shuō)了很多答案，有：歌手、選手、對(duì)手、槍手等。）
師：（板書(shū)：更羸是……能手）誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？
生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
師：說(shuō)到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫(xiě)過(guò)，有一個(gè)叫李廣的人……
�。▽W(xué)生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當(dāng)老虎拔弓射箭的故事。）
師：還有一首詩(shī)叫《塞下曲》專(zhuān)門(mén)說(shuō)這件事。你們還記得嗎？（學(xué)生一齊背誦《塞下曲》）
師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷）。
生：（很是自豪）老師，我也知道這個(gè)故事（學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事）。
師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？
生１：更羸不用箭就把大雁射了下來(lái)。
生２：更羸射箭很神奇。
二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事
師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？
�。ò鍟�(shū)：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)……）
師：自己練習(xí)說(shuō)一遍，等一會(huì)兒不看書(shū)說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)）
生１：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)。
師：這樣說(shuō)不錯(cuò)，但有問(wèn)題嗎？
生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來(lái)”，還邊飛邊鳴。
師：那怎么說(shuō)呢？
生２：（語(yǔ)氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。
師：不錯(cuò)。不錯(cuò)就是“馬馬虎虎”，誰(shuí)再說(shuō)？
生３：（語(yǔ)速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。
師：好。我們繼續(xù)說(shuō)下去。（板書(shū)：更羸告訴魏王……）
生４：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。
生５：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”（說(shuō)話的語(yǔ)氣比較自信）
師：大王是一國(guó)之君，更羸能這樣說(shuō)話嗎？（用對(duì)一般人說(shuō)話的態(tài)度讀了更羸的.話）
生５：（幡然醒悟，搶著說(shuō)）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來(lái)，要含蓄些。
師：你體會(huì)得深刻，你能說(shuō)好嗎？（學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)）
師：（繼續(xù)板書(shū)：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會(huì)兒不看書(shū)再說(shuō)。
生６：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得
得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。
師：說(shuō)完整了。誰(shuí)能再說(shuō)？
生７：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。
師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請(qǐng)同學(xué)們讀最后一節(jié)。
�。ò鍟�(shū)：觀察、分析、推理、判斷）
師：（在學(xué)生讀完課文后，指著板書(shū)）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)呢？他注意——觀察（板書(shū)）正確，——分析（板書(shū)）合理，還——推理（板書(shū)）入情，最后判斷（板書(shū)）正確。
師：誰(shuí)上臺(tái)按這一順序給最后一節(jié)分層。
�。ㄒ簧吓_(tái)，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦這一節(jié)。）
三、“挑刺”訓(xùn)練，課堂練筆
師：《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)故事已經(jīng)流傳了２５００多年，可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉�？墒沁@篇課文有一個(gè)小缺陷，比如第９節(jié)，大家讀一讀，看一看語(yǔ)言的表達(dá)上有什么問(wèn)題？
生：（大吃一驚，課文怎么也有問(wèn)題？但在老師指導(dǎo)下讀書(shū)、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足“它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)”這句話不夠準(zhǔn)確，“就掉下來(lái)”應(yīng)該改成“就掉了下來(lái)”或“就掉下來(lái)了”。）
師：改得好��！學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要多讀多思。一讀，能讀出毛�。灰凰�，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說(shuō)，可文章卻沒(méi)寫(xiě)，你們能不能加一句，用對(duì)話的形式寫(xiě)下來(lái)。
�。▽W(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)后，老師請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)，教師當(dāng)“更羸”，學(xué)生作“魏王”，進(jìn)行對(duì)話。）
師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了。
生１：（恍然大悟的樣子）“啊，原來(lái)如此，我還以為你有什么特異功能呢？”
生２：（激動(dòng)得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”
生３：（頗有君王風(fēng)度，說(shuō)得不緊不慢）“噢，原來(lái)是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來(lái)！”
生４：（驚訝）“��！原來(lái)如此�？磥�(lái)，你真是射箭高手！”
生５：（激動(dòng)，一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了�！�
師：這個(gè)故事叫“驚弓之鳥(niǎo)”，形容受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)一聽(tīng)弓響，就會(huì)受到驚嚇。還有個(gè)成語(yǔ)跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書(shū)：強(qiáng)弩之末）。這個(gè)成語(yǔ)講強(qiáng)弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透�！绑@弓之鳥(niǎo)”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，日本侵略者成了驚弓之鳥(niǎo)、強(qiáng)弩之末。
師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇3
用引讀法讀最末一段，重點(diǎn)理解更羸善觀察和動(dòng)腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因?yàn)樗苓^(guò)箭傷……
師：叫得悲慘，
生：因?yàn)樗x開(kāi)同伴……
師：它一聽(tīng)到弦響，
生：心里很害怕……
師：他一使勁，
生：傷口又裂開(kāi)了……
師：這些就是更羸知道這只鳥(niǎo)是只驚弓之鳥(niǎo)的原因。
�。ǔ鍪窘叹撸汗网B(niǎo)）這是指什么鳥(niǎo)？
生：驚弓之鳥(niǎo)。
師：誰(shuí)能看著弓和鳥(niǎo)講這個(gè)成語(yǔ)故事？（指定學(xué)生講這個(gè)故事。）
師：這個(gè)成語(yǔ)中的鳥(niǎo)字換成人字可以嗎？
生：不行，只能是講驚弓之鳥(niǎo)。
生：可以改，因?yàn)槭菐椭和跻院笠鄤?dòng)腦筋的。
生：不是幫助魏王動(dòng)腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥(niǎo)。
生：這個(gè)成語(yǔ)是來(lái)教育大家的.，要大家別像驚弓之鳥(niǎo)。但是聽(tīng)爸爸講過(guò)成語(yǔ)不能改動(dòng)。
師：這個(gè)成語(yǔ)是用來(lái)比喻類(lèi)似情況的人，成語(yǔ)是不能改動(dòng)的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類(lèi)似情況怎樣？
生：比喻古時(shí)候受過(guò)驚嚇的人，又遇到驚嚇的時(shí)候就非常害怕。
生：比喻現(xiàn)在有些受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
師：懂了這則成語(yǔ)故事，又知道了它的比喻意思，同學(xué)們，以后遇事，就要善于觀察，善于動(dòng)腦筋，只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)事物。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇4
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈驚弓之鳥(niǎo)〉，誰(shuí)來(lái)介紹一下故事的主人公更羸？
2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個(gè)“有名的”，說(shuō)明了什么？
3、在課文的第二自然段中，哪一句話說(shuō)明更羸是個(gè)射箭能手？讀一讀，用﹏畫(huà)出來(lái)。
4、誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？有問(wèn)題嗎？
5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來(lái)呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準(zhǔn)確呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪里得到了驗(yàn)證？
6、我們來(lái)讀一讀這一自然段行嗎？
7、你別說(shuō)，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來(lái)讀一讀這一自然段，請(qǐng)找一找，課文中哪個(gè)字置大雁于死地？注意把這個(gè)字圈出來(lái)。
8、一齊說(shuō)，是哪個(gè)字？
9、（演示）為什么“嘣”的一聲大雁就送命了呢？同學(xué)們請(qǐng)看兩個(gè)“直”字，含義一樣嗎？
10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來(lái)，又是什么原因？不要著急，還是請(qǐng)你從課文中畫(huà)出來(lái)。
11、指名匯報(bào)。
12、剛才同學(xué)們畫(huà)的語(yǔ)句都在——第九自然段。
13、請(qǐng)大家再讀這兩句話。
14、讀得好，請(qǐng)看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)的清楚。我先說(shuō)第一句，因?yàn)檫@只大雁聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以心里害怕……
15、能變一種形式說(shuō)嗎？先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直往下掉，是因?yàn)閭诹验_(kāi)了……（學(xué)生練習(xí)匯報(bào)）
16、你們的思路很清楚，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下？我們說(shuō)“蹦”后，你就表演。
（學(xué)生表演）
17、兩個(gè)“直”字表演得特別好，是嗎？我們?cè)賮?lái)看一遍。（課件演示）
18、好了，現(xiàn)在大家都明白了，因?yàn)椤班浴钡囊宦�，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？
19、你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，大雁都會(huì)掉下來(lái)是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來(lái)的本事誰(shuí)都有，他還算得上是射箭能手嗎？
20、更羸的.本事是什么？你能用這個(gè)句式說(shuō)一句話嗎？不是……而是……
21、請(qǐng)大家考慮一下，更羸是根據(jù)什么判斷出那是一只驚弓之鳥(niǎo)的？不忙回答，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，在第二自然段中準(zhǔn)確地畫(huà)出答案。
22、慢慢地飛，是因?yàn)椤?/p>
邊飛邊鳴，是因?yàn)椤?/p>
答案就在——第九自然段中，請(qǐng)大家齊讀。
23、教師引讀，板書(shū)。
24、它飛得慢，你看得出來(lái)嗎？叫得慘，你能聽(tīng)出來(lái)嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽(tīng)得出它叫得慘，這說(shuō)明更羸觀察非常仔細(xì)。
25、正是因?yàn)楦^察到……，進(jìn)而他就分析到……，飛得慢，是因?yàn)椤械脩K，是因?yàn)椤宰詈蟾袛喑觥宦?tīng)到弦響，……
26、這正是更羸的超人之處，課的開(kāi)始，有同學(xué)介紹了更羸，可見(jiàn)更羸真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細(xì)分析，準(zhǔn)確判斷事物并且能果斷地做出決定。
27、小朋友們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭使大雁掉下來(lái)的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，我們一同來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話。（課件演示）
28、在這段對(duì)話中，魏王一共說(shuō)了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點(diǎn)提示，（課件演示）
29、小組討論二三句，指讀，齊讀。
30、師生分角色朗讀。
31、解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，此時(shí)的魏王又會(huì)說(shuō)些什么呢？
32、總結(jié)：
A、討論：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)？有沒(méi)有辦法避免？
B、驚弓之鳥(niǎo)是什么意思？
C、在我們身邊，電視、電影或讀過(guò)的故事里，有類(lèi)似驚弓之鳥(niǎo)的人嗎？
說(shuō)得對(duì)，有的人受過(guò)一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學(xué)習(xí)了這個(gè)成語(yǔ)故事，大家就應(yīng)該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、復(fù)習(xí)引入對(duì)話的三種形式
師：上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了故事的主人公——
生：更贏和魏王。
（出示課件圖畫(huà)）
師：一位是有名的射箭能手，一位是——
生：國(guó)王。
師：他們之問(wèn)有一個(gè)神奇的故事，我們選用上一節(jié)課學(xué)過(guò)的幾個(gè)詞語(yǔ)回憶回憶。
[出示] 打獵大雁射箭拉弓 悲慘裂開(kāi)
師：魏王和和更贏去打獵，看到一只大雁，更贏不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來(lái)了。
生：更贏跟著魏王去打獵，有一只大雁叫得很悲慘，更贏沒(méi)有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來(lái)了。
師：整個(gè)故事情節(jié)就是以更贏和魏工兩個(gè)人的對(duì)話展開(kāi)的。對(duì)話的表達(dá)方式是我們?nèi)昙?jí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有四種，其中有三種是這樣的——
[出示]
1、X X×說(shuō)“ ”
2、“ ”××X說(shuō)“ ”
3、“ ”××X說(shuō)
師：這三種肜式中，“說(shuō)”的后面應(yīng)該加個(gè)什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?
生：第一種“說(shuō)”的后面是冒號(hào)。
生：第二種“說(shuō)”的后而用逗號(hào)。
生：第三種“說(shuō)”的后而用句號(hào)。
課件補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)。
二、練習(xí)人物對(duì)話，讀出角色語(yǔ)氣
師：這一二種形式作用不一樣。第一種一開(kāi)始就知道說(shuō)話人是準(zhǔn)；第二種特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)的活；第二種是句子稍微長(zhǎng)一點(diǎn)兒或者意思有變化。像挑擔(dān)子一樣，掛住兩邊。請(qǐng)同學(xué)們找出課文里對(duì)話的句子，看看它們各屬于哪種肜式?
學(xué)生先后尋找并讀出相應(yīng)形式的句子。
生：(讀文)更贏仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”是第一種形式。
生：(讀文)“是嗎?”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事?”
第三種形式。
生：(讀文)更贏說(shuō)：“請(qǐng)讓我試一下�！钡谝环N形式。
生：(讀文)更贏笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”魏王更加奇怪了，問(wèn)：“你怎么知道的?”都是第一種形式。
生：(讀文)更贏說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛，它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了。”也是第一種形式。
師：強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的人物比較多，我們來(lái)練習(xí)朗讀。怎么讀才能讀得過(guò)癮，讀得開(kāi)心?像以往一樣自個(gè)兒“美讀”，也可以同桌分角色讀，還可以跟以前一樣表演讀，一人有感情地朗讀課文，一人對(duì)口形并配合以動(dòng)作神態(tài)。既然是兩個(gè)角色，就要知道他們對(duì)話的語(yǔ)氣。更贏說(shuō)話是什么語(yǔ)氣?
生：很自信。
生：很自豪。
師：魏王呢?
生：有點(diǎn)不相信。
生：魏王覺(jué)得很奇怪的。
師：請(qǐng)一組朗讀。
學(xué)生讀得較好。
師：有沒(méi)有哪組認(rèn)為比他們讀得好?
生：我們組。
師：好，請(qǐng)你們組來(lái)。
多組朗讀。
師：你們覺(jué)得哪兒是不怎么讀得懂的地方?
......
生：我們覺(jué)得更贏的話語(yǔ)不怎么讀得懂?
師：也就是說(shuō)他為什么不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下來(lái)。這段文字的確需要好好研究，以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，特別難的地方不要放過(guò)，仔細(xì)研讀找到問(wèn)題的答案。
三、突破重點(diǎn)，展現(xiàn)推理過(guò)程
師：同學(xué)們，讀完了他們的對(duì)話，應(yīng)該知道那只大雁為什么會(huì)掉下來(lái)了吧?
生：因?yàn)榇笱懵?tīng)到“嘣”的一聲響就掉下來(lái)了。
師：課文是這樣寫(xiě)的——“更贏并沒(méi)有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。
(課件“直”放大)
學(xué)生朗讀，讀好“直”掉下來(lái)。
師：沒(méi)有讀好兩個(gè)“直”，直往上飛，直掉下來(lái)，想象情景。
學(xué)生做動(dòng)作。
師：前一個(gè)“直”就是——
生：一個(gè)勁兒往上飛。
師：后一個(gè)“直”是這樣的動(dòng)作——(手勢(shì))
學(xué)生也做動(dòng)作。
師：再讀讀這個(gè)句子。
多位學(xué)生朗讀，很有進(jìn)步。 ．．
師：置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來(lái)一下，大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?
生：(爭(zhēng)論后回答)會(huì)。
師：既然你也有這個(gè)本領(lǐng)，更贏還稱(chēng)得上是“射箭能手”嗎?
生感到迷惑。
師：他的.本領(lǐng)又高在何處呢?
生：他知道哪只大雁受了傷，我們不知道。
生：他知道什么時(shí)候只要響一聲，大雁就掉下來(lái)，我們不知道。
師：除了你們聯(lián)系上文的內(nèi)容知道的原因，更重要的原因藏在最后一個(gè)自然段。我們一起讀讀課文。
學(xué)生齊讀。
[出示] 它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了。
師：為了幫助我們學(xué)懂最難的句段，課后為我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)很有意思的問(wèn)題。
我們討論討論：更贏看到大雁后做出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的?
一學(xué)生朗讀。
師：題目是什么意思呢?
生：更贏先是看到了什么，再做判斷的。
師：看到以后馬上做出判斷?
生：不是的，是一步一步做出判斷的。
師：這個(gè)過(guò)程就叫做推理。更贏先是“看到”，再“分析推理”，最后做出“判斷”。請(qǐng)默讀這段文字，想一想哪兒是看到，哪兒是推理，哪兒是判斷。自己批注。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后小組討論，老師巡視。
師：我們來(lái)交流。
師：更贏“觀察”到什么?
生：(讀)它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師：他是怎樣分析推理的?
生：(讀)飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：他做出的判斷是——
生：(讀)它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了。
師：我們可以用自己的話自由說(shuō)。更贏觀察到……進(jìn)而他就分析到……飛得慢，是因?yàn)椤械脩K，是因?yàn)椤詈�，更贏判斷出——它一聽(tīng)到弦響……
生：更贏觀察到大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。就思考分析，飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，哿不到幫助，所以就做出判斷，我只要拉一下弦就可以了，它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)。
師：你說(shuō)得太棒了，結(jié)合著前面文字的內(nèi)容說(shuō)自己的理解。我們向他學(xué)習(xí)，和你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
[出示] 更贏觀察到——，分析推理——，最后做出判斷 。
師：這正是更贏的超人之處，更贏這個(gè)射箭能手真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細(xì)分析，準(zhǔn)確判斷事物，并且能果斷地做出決定。
師：讓我們看看當(dāng)時(shí)的情景。(錄像動(dòng)畫(huà))
學(xué)生觀看。
四、學(xué)寫(xiě)一種對(duì)話方式，運(yùn)用表達(dá)效果
師：更贏向魏王解釋完原因以后，魏王會(huì)說(shuō)什么呢?請(qǐng)選用剛才我們學(xué)到的其中一種對(duì)話方式來(lái)添加魏王說(shuō)的話。大家想想，可以怎么說(shuō)?
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
師：咱們不只是會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)讀。
生：魏王說(shuō)：“原來(lái)是這樣的呀!你太了不起了，真不愧是有名的射箭能手�！�
師：語(yǔ)氣要讀得贊嘆一點(diǎn)兒，驚訝一點(diǎn)兒。
生2：“原來(lái)如此!”魏王終于明白了，稱(chēng)贊道：“你是這樣判斷出來(lái)的，真了不起!”
生：“了得!了得!怪不得大家都說(shuō)你是魏國(guó)有名的射箭能手。會(huì)觀察，會(huì)思考，會(huì)判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕松多了。我太佩服你了。
先后有五位同學(xué)站起來(lái)讀自己補(bǔ)寫(xiě)的魏王說(shuō)的話。
師：大家寫(xiě)得都不錯(cuò)，都用了不同的對(duì)話形式來(lái)表達(dá)。第三位同學(xué)寫(xiě)得最完整�，F(xiàn)在，我請(qǐng)她和我一起把這段對(duì)話讀一遍。
生讀：更贏對(duì)魏王說(shuō)，我不用箭……果然，那只大雁從半空里直掉了下來(lái)�！傲说�!了得!怪不得大家都說(shuō)你是魏國(guó)有名的射箭能手。會(huì)觀察，會(huì)思考，會(huì)判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕松多了。我太佩服你了�！�
五、延伸課外，在運(yùn)用中拓展比喻意義
師：驚弓之鳥(niǎo)的意思后來(lái)有了發(fā)展。你們看。
【出示】
1．受過(guò)箭傷的大雁，心里很害怕；
2．被蛇咬過(guò)的人，心里很害怕；
3．跳水比賽掉到水里的人——，心里就害怕；
4．打仗失敗的人——，心里很害怕。
生：受過(guò)箭傷的大雁，一聽(tīng)到弓弦聲，心里很害怕。
生：被蛇咬過(guò)的人，一看到蛇，心里很害怕。
生：跳水比賽掉到水里的人一上跳板，就害怕。
生：打仗失敗的人一聽(tīng)到車(chē)號(hào)聲，心里很害怕。
師：以上這些受過(guò)驚嚇的人和物(點(diǎn)擊課件并板書(shū)：受過(guò)驚嚇的人和物)，郁是遇到了相類(lèi)似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都呵以說(shuō)成是驚弓之鳥(niǎo)。(放大)所以，驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇的人和物——
生：遇到了相類(lèi)似的情況而心里很害怕。
師：這種現(xiàn)象就叫做“驚弓之鳥(niǎo)”。今天的課就上到這里，下課。
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