初高中物理教學銜接問題分析教育教學論文
摘要：本文從教材、知識跨度和教學方式三方面論述了當前物理教學銜接中存在的問題，并根據(jù)實際教學情況提出了相應(yīng)的解決對策。
關(guān)鍵詞：銜接；跨度；對策；過渡
每學年新學期的開始，都有不少的學生因為不適應(yīng)高一物理的學習而導(dǎo)致相對初中成績急劇下滑，有的學生還失去對學習物理的熱情和興趣，甚至放棄物理學習。究其原因除了學生自身的因素，初高中物理知識的銜接問題也是不可忽略的一個重要因素。筆者就該問題談一點體會。
1初高中物理教學的銜接問題分析
1.1教材的銜接問題
初中物理教材，主要是依據(jù)《物理課程標準》，引導(dǎo)學生在對自然現(xiàn)象體驗的基礎(chǔ)上把對自然的認識上升到物理知識的高度。教材注重在學生豐富生活經(jīng)驗的前提下經(jīng)歷簡單的科學探究實踐，總結(jié)物理規(guī)律的過程，訓(xùn)練學生用所學的物理知識、規(guī)律去解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中存在的問題，培養(yǎng)學生基本的科學探究素養(yǎng)和實踐的能力。
高中的課程設(shè)計更注重學生體驗探究的過程，初步培養(yǎng)他們在探究過程中的方法和能力，要求學生掌握一定的研究方法，以提高學生的思維能力和實踐能力。不難看出，初中物理教材側(cè)重于生活，親切，有趣，更容易使學生融入其中。
而高中的物理教材側(cè)重于培養(yǎng)學生的科學的方法，思維能力和實踐能力。初、高中教材對學生的培養(yǎng)角度有明顯不同，而學生的思維發(fā)展，學習能力是一個漸進的過程，若沒有一定的過渡，學生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。
1.2知識要求跨度較大，思維能力相對滯后
首先，初中的學生思維能力和智力水平相對來說比較低，還處于不成熟的階段，他們更習慣于對事物的表象，感性地去認識，尚未形成主動探究物理內(nèi)在本質(zhì)的思維與能力。初中的知識大多與學生的生活聯(lián)系密切，是學生非常熟悉的，在教師的指導(dǎo)下他們很容易總結(jié)出物理規(guī)律并再次運用到生活中去，來源于生活又回歸于生活，整個學習過程都是接觸生活、了解生活、總結(jié)生活、解釋生活，很容易引起他們學習物理的熱情與興趣。而高中知識與生活的聯(lián)系相對初中而言不是十分密切，許多的知識都是抽象的，或者是抓住主要因素忽略次要因素的理想化的模型，通常都是日常生活中難以找到的，與學生的生活相隔較遠。學生理解起來比較困難，他們常常一時難以適應(yīng)，會存在諸多的困惑，若這些困惑在枯燥，晦澀難懂的物理學習過程中積累到一定程度，就會導(dǎo)致學生失去學習物理的熱情，最終失去學習物理的興趣與動力。其次，初中的知識側(cè)重于學生的理解、記憶。而高中的知識更側(cè)重于學生的實踐能力、分析能力、思維能力。學生面對紛至沓來的高要求，難以適從。再次，高中的學習知識點相比初中，知識面更廣，程度更深，對學生的學習習慣和能力要求也較高。
1.3教師的角色轉(zhuǎn)變，教學方式的銜接問題
在初中的'物理教學過程中，教師是教學活動的主導(dǎo)者，物理知識主要是通過教師的講授或是通過教師引導(dǎo)學生探究完成，學生習慣于被動接受知識。學生的時間大多也是由教師支配，一般很少能夠主動進行探究，自主學習。
而進入高中階段以后，物理教師更注重于對學生思維能力、分析能力、實踐能力和自主學習的培養(yǎng)，教師不再是單純的教授者，他們變?yōu)閷W生學習的合作伙伴口]，教學任務(wù)需要教師和學生相互合作，協(xié)同完成，在這個過程中學生需要有更多的自主性和主動性。而他們還尚未養(yǎng)成自主學習、主動學習的習慣，這就導(dǎo)致學生依然還用初中被動的學習方式去配合高中自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學_l2的教學方式，結(jié)果可想而知。
2初高中物理教學銜接問題的相應(yīng)對策
2.1合理的安排教材結(jié)構(gòu)，使學生順利過渡
現(xiàn)有的初中教材和高中教材存在斷層現(xiàn)象，為此應(yīng)該根據(jù)學生情況循序漸進，逐漸深入的特點合理的安排知識點的銜接。
比如現(xiàn)有的初中教材很少涉及理想化的物理模型這一知識點，而高中一開始就涉及l(fā)3]，比如質(zhì)點，自由落體運動等。為此應(yīng)該在初中階段逐漸培養(yǎng)學生利用這種抓住主要因素，忽略次要因素的理想化模型思想，教材中可是適當安排一些簡單，易懂的模型，為高中需要大量運用這一知識點做鋪墊。例如可以安排探究實驗：杠桿的自身的質(zhì)量_口丁以忽略不計嗎?火車過橋和火車從南京到北京都需要考慮火車的長度嗎?……在這些學生熟知的物理知識的基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)歷探究，通過具體的實驗數(shù)據(jù)說明問題，學生更容易接受。在探究的中學生學會了探究，了解了探究的程序，增強了主動探究的意識。
再比如，在初中階段很少設(shè)計利用圖像處理問題的這一知識點，而在高一開始就出現(xiàn)了大量的利用圖像處理問題的習題。比如—t圖像、—t圖像、“一t圖像、.廠一t圖像等等，因為學生以前極少接觸這方面的訓(xùn)練，接受起來感到困難。對于這一知識點如果初中教材中有針對性地安排一些，會更有利于高中物理的學習。
2.2根據(jù)學生生理特點，讓高中的物理知識更“平易近人”
高中的物理知識相對來說比較抽象，理想化模型大量的運用更加劇了這種狀況，學生思維能力還沒有達到一定的高度，理解起來相當困難。
這是導(dǎo)致很多學生進入高中以后反映物理難學的重要因素之一。比如高一教材第一章中的加速度這一知識點，相當抽象，學生無法從定義中理解這一概念，更無法從他們所熟識的生活中想象加速度的意象。而在整個高中階段學習過程中，加速度這一知識點至關(guān)重要，它是聯(lián)系運動學和動力學的橋梁，是整個動力學的關(guān)鍵點，也是許多習題的解題突破口。學生一旦理解得模棱兩町，似是而非，就會導(dǎo)致以后的學習困難或者干脆無法繼續(xù)學習。
為此，讓一些抽象難懂的知識點更平易近人一些，使學生更容易接受非常重要。比如在學習加速度變小而速度還會繼續(xù)增大這一知識點的時候，可以用向?qū)W生桌上放糖的方式進行，每次都以相同數(shù)量往學生面前放糖，學生的糖數(shù)就會增加，同樣如果第一次在學生面前放1O塊糖，第二次放9塊，第三次放8塊以此類推，雖然每次放的糖數(shù)減少_r，但是學生面前的糖還是不斷的增加的，這樣學生理解起來就會更容易起來。
高中的許多實驗都是專一的實驗儀器完成的。因為條件限制，一些學校并不是都能完成的，而實驗是物理學的基礎(chǔ)，不可缺少。為此教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，可以用一些學生身邊的物品，壇壇罐罐代替實驗室的器材來完成實驗。
這樣既拉近了學生與實驗的距離，增強了他們探究的興趣，同時彌補了一些學校器材不足的缺點。比如在探究微小形變這一知識點時，可以用醫(yī)院里掛點滴的玻璃鹽水瓶一套器具完成，瓶中裝滿紅色的墨水，橡皮塞塞好，用一端帶細塑料管的針頭從橡皮塞插入玻璃瓶，通過擠壓玻璃瓶觀察細管中的紅墨水長度可以很明顯的發(fā)現(xiàn)玻璃瓶微小的形變。
2.3多種教學方式并駕齊驅(qū)，讓學生的學習方式自然過渡
(1)利用多媒體和實物，加強直觀性教學、提高物理學習興趣。
多媒體技術(shù)和實物可以把高中的一些相塒抽象，或者學生不熟悉的現(xiàn)象和過程詳細的展示出來，這樣就和學生在初中的學習方式進行l(wèi)r有機的結(jié)合，拉近了學生和知識的距離，激發(fā)了他們探究物理規(guī)律的欲望。
(2)改進課堂教學，提高學生思維能力水平高中的物理教學相對初中而言更強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力，實踐能力和探究能力。而高一的新生這方面的素質(zhì)比較薄弱，因此這是高、初中物理銜接的教學中最重要的環(huán)節(jié)，也是教學中比較困難的部分。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。因此教師在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學生運用分析、比較、抽象、概括、等效、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。例如在進行質(zhì)點這一抽象的物理模型教學時，可以先讓一個學生從教師后面走到講臺上來，讓學生注意觀察并思考：如果研究這個同學走過的路程或者從后面到前面需要的時間，需要考慮哪些因素呢?學生肯定有自己的答案。教師可以進一步提問：需不需要考慮這個學生的衣著，身高，胖瘦呢?不停地營造思維情境，既可以讓學生對質(zhì)點這一物理模型本質(zhì)的掌握又訓(xùn)練了學生的思維能力，概括能力，分析能力。
(3)認真研究教材，了解初高中物理教材的區(qū)別教師在教學活動中，要事先仔細研究初中教材和高中教材，找出二者在研究問題的文字表述、研究方法、思維特點等方面區(qū)別和聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。讓學生進行對比，逐漸訓(xùn)練學生掌握高中的物理學習的方法。比如初中教材中速度指的是路程與時間的比值，是標量;而到了高中，速度是位移和時間的比值，是矢量，二者不再是同一個物理量，高中介紹的平均速率才是初中時的速度。在對比中既加深了學生對速度，平均速率的理解，又培養(yǎng)了他們高中學習需要的思維能力和學習方法。
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