銜接理論及高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)分析論文
摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一種重要的表現(xiàn)方式，而銜接理論又是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇整體連貫的一個(gè)重要途徑，尤其對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相對(duì)較弱的高職學(xué)生更是如此。將銜接理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，可以使文章思路清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：銜接理論；英語(yǔ)寫(xiě)作；高職英語(yǔ)
英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一種重要的表現(xiàn)方式，而銜接理論又是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇整體連貫的一個(gè)重要途徑，尤其對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相對(duì)較弱的高職學(xué)生更是如此。將銜接理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，可以使文章思路清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)公認(rèn)的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于現(xiàn)如今的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作更是學(xué)習(xí)中的一個(gè)弱項(xiàng)。學(xué)生在寫(xiě)作中，往往存在邏輯關(guān)系不突出、語(yǔ)言條理不清楚、寫(xiě)作質(zhì)量水平不高等問(wèn)題。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入銜接理論是一大突破，能使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中提高寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。
一、運(yùn)用銜接理論過(guò)程中存在的突出問(wèn)題
1.對(duì)銜接理論知識(shí)的掌握不夠
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)銜接理論的教學(xué)與講授機(jī)會(huì)比較少，也比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)銜接理論的認(rèn)識(shí)比較欠缺，只知其一，不知其二，常常出現(xiàn)指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接詞的濫用和錯(cuò)用，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，過(guò)多使用指示代詞“that”和定冠詞“the”。
2.受母語(yǔ)教學(xué)因素的干擾
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有完全從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，改革創(chuàng)新力度不強(qiáng)，英語(yǔ)教師整體水平也有待提高。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的頻率較高，學(xué)生受漢語(yǔ)思維的影響，致使英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維受到了嚴(yán)重影響。例如，習(xí)作中常常出現(xiàn)“Ihadbreakfastathome.Iwenttoschool.”這樣的流水賬。
3.知識(shí)水平不高的影響
高職學(xué)生剛一入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)的整體水平就比較滯后。尤其是語(yǔ)言知識(shí)欠缺、詞匯量較少、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)匱乏，致使其在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)重復(fù)性使用詞匯和詞匯搭配錯(cuò)誤的現(xiàn)象，寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文存在結(jié)構(gòu)搭配錯(cuò)誤、內(nèi)容空洞、缺乏條理性等現(xiàn)象，未能做到有效的銜接和連貫。例如，生硬地使用inaddition、furthermore、what’smore、moreover、besides等銜接詞。
二、如何在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中正確運(yùn)用銜接理論
1.從提高知識(shí)掌握入手，加強(qiáng)銜接理論的講授
在現(xiàn)代高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)性知識(shí)開(kāi)始講解，注重方式方法，大膽探索創(chuàng)新，結(jié)合文章實(shí)例傳授銜接理論知識(shí)，從銜接理論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性和指稱、替代、省略、詞匯銜接等每一個(gè)銜接手段的.知識(shí)點(diǎn)講起。例如，常用替換的詞有that、one、so、not、do等。教師應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)融入課堂教學(xué)，把精力放在對(duì)語(yǔ)篇的分析上，而不是放在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上。切實(shí)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的分析，提高學(xué)生對(duì)銜接理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2.從豐富訓(xùn)練手段入手，加強(qiáng)使用銜接理論意識(shí)
在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握一定的銜接理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，組織多種不同類型的寫(xiě)作是非常有必要的。在訓(xùn)練的同時(shí)增加各種銜接手段的講解和練習(xí)，分別從詞與詞、句與句之間訓(xùn)練學(xué)生如何利用詞匯銜接組織語(yǔ)篇、加強(qiáng)文章的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多樣化的詞匯產(chǎn)生銜接紐帶，組成比較連貫的語(yǔ)篇，切實(shí)加強(qiáng)各種銜接手段在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用。例如，句子“Peterhadawife,buthecouldn’tkeepher.”通過(guò)不斷豐富寫(xiě)作練習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地汲取所學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的融會(huì)貫通能力和使用銜接理論意識(shí)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。
3.從強(qiáng)化語(yǔ)篇分析入手，提高學(xué)生的閱讀能力
銜接理論的運(yùn)用不是一時(shí)半會(huì)就能掌握的，只有多閱讀、多練習(xí)才能熟練掌握，才能理解銜接理論的真正內(nèi)涵和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要作用。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，引導(dǎo)他們抓住句與句之間、段與段之間的邏輯聯(lián)系，切實(shí)掌握銜接手段的使用。例如，在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，可以使用because、consequently、so等詞語(yǔ)把句子連接起來(lái)。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的銜接錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行分析，提高教學(xué)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在錯(cuò)誤實(shí)例中找準(zhǔn)定位，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使他們?cè)趯?shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作中不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)銜接理論的熟練掌握和應(yīng)用。
4.從區(qū)分語(yǔ)言表達(dá)入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作具有重要的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的語(yǔ)言環(huán)境主要以漢語(yǔ)為主，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中受漢語(yǔ)思維的影響是必然的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須講清楚英語(yǔ)和漢語(yǔ)的在表達(dá)上的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生不能用漢語(yǔ)思維去思考英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和思考的能力，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力有著十分重要的作用。結(jié)語(yǔ)銜接理論與英語(yǔ)寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有著重要的影響。因此，在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用銜接理論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一理論的理解和掌握，這將對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平具有重要的指導(dǎo)意義。
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