大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與改革論文
摘 要： 在當(dāng)今教育信息化的時(shí)代背景下，產(chǎn)生了越來(lái)越多的新的教學(xué)模式和手段。而微課作為其中的典型代表之一，正逐漸成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。微課以視頻為載體，將課堂內(nèi)外重難點(diǎn)知識(shí)融入情景中，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)、具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表
【摘要】在當(dāng)今教育信息化的時(shí)代背景下，產(chǎn)生了越來(lái)越多的新的教學(xué)模式和手段。而微課作為其中的典型代表之一，正逐漸成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。微課以視頻為載體，將課堂內(nèi)外重難點(diǎn)知識(shí)融入情景中，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)、具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂有著積極的補(bǔ)充作用，也將是教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。本文擬從國(guó)內(nèi)外微課的相關(guān)研究入手，分析高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，探討了如何將微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革
一、國(guó)內(nèi)外微課的相關(guān)研究
微課這一概念起源于國(guó)外，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維彭羅斯于2008年提出。他認(rèn)為微課是教師制作的1-3分鐘的視頻，內(nèi)容是介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念。因此，后來(lái)人們稱他為“一分鐘教授”。在國(guó)外，基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范當(dāng)屬TED演講和可汗學(xué)院。在該公共教育平臺(tái)上，有著豐富多樣的視頻資源，以TED演講為例，截止到2016年，該平臺(tái)提供了大約2300多個(gè)微課視頻，視頻的點(diǎn)擊量突破億次，而且無(wú)論是學(xué)習(xí)者的人數(shù)還是視頻資源的數(shù)量都在不斷增長(zhǎng)。在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者會(huì)提到“2011年初，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)選活動(dòng)”并將其作為國(guó)內(nèi)微課的萌芽。而正式提出“微課”這個(gè)概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育資源研究，根據(jù)他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》猜測(cè)，應(yīng)該是受到國(guó)外“微”元素的影響觸動(dòng)了靈感，他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合�！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。2013年，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線。首屆全國(guó)高校微課大賽順利舉行。該賽事參與人數(shù)眾多，影響廣泛。微課作為一種新的'教學(xué)資源也越來(lái)越受到關(guān)注。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)是一門重要的公共必修課。這門課程對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能及未來(lái)職業(yè)能力有不可忽視的作用。盡管在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中投入了大量的人力物力，但是卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)筆者從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的親身體會(huì)，現(xiàn)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析如下：1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。由于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后修讀的是非英語(yǔ)專業(yè)，他們往往會(huì)形成這樣的印象，即認(rèn)為英語(yǔ)課不是專業(yè)課，和所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也沒(méi)有任何聯(lián)系，因此，越發(fā)放松了對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的重視。除了普遍的“啞巴英語(yǔ)”外，讀寫能力也不佳。口語(yǔ)對(duì)話聽不懂或答非所問(wèn)的大有人在，考試作文無(wú)從下筆，此外，許多學(xué)生的詞匯量還停留在高中，甚至初中水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的詞匯量要求。2.大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說(shuō)能力。但是大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)逐漸減少卻是個(gè)不容忽視的事實(shí)。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語(yǔ)的周課時(shí)由原來(lái)的6節(jié)減到4節(jié)。雖然課時(shí)數(shù)減少了，但教學(xué)內(nèi)容依然不變。有些老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，而加快課堂教學(xué)節(jié)奏。甚至刪減教學(xué)內(nèi)容。這必然會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。3.教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高。多數(shù)高校的英語(yǔ)教師仍注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課堂上以教師講授為主，學(xué)生多是被動(dòng)的去聽記教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)方法形式單一，學(xué)生早已熟悉而不再有新鮮感。另外，大學(xué)英語(yǔ)課多是大班教學(xué)，教師很難讓每個(gè)學(xué)生都有在課堂上鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再加上課時(shí)的縮短和限制，教師無(wú)法給學(xué)生補(bǔ)充一些新鮮實(shí)用的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味而漸漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
三、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路
高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，如何將微課運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要多方面的配合。本文將以《職通英語(yǔ)2》unit5Fashion為例，探討如何實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式。1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。相對(duì)于初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考的能力。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，錄制相應(yīng)的教學(xué)微視頻，上傳到班級(jí)公共郵箱供學(xué)生下載，學(xué)生在課前自主完成新單元的學(xué)習(xí)。這樣在課程開始后，學(xué)生能帶著問(wèn)題更快的進(jìn)入課堂角色。以Fashion這個(gè)單元為例，主題跟談?wù)摃r(shí)尚有關(guān)，筆者在網(wǎng)上找到了《穿普拉達(dá)的女王》這部電影，截取了其中關(guān)于時(shí)尚元素的片段，加上教師旁邊，最后制成一個(gè)視頻放到網(wǎng)上，讓學(xué)生課前觀看。要求學(xué)生對(duì)幾個(gè)主角的穿衣打扮分別做出評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考題讓學(xué)生思考，例如：WhydidAndreaSachsthinkshewasnotfitinthejobwiththefashionmagazine?WhydidMiranda’sattitudestowardsAndreachangeafterseeingherclothing?這種微視頻形式的課前準(zhǔn)備，不同于傳統(tǒng)的說(shuō)課，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，體驗(yàn)到了和主題相關(guān)的真實(shí)情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為順利進(jìn)入課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。2.課中教學(xué)階段。在課中學(xué)習(xí)階段，教師首先要對(duì)學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)方式可以是回答視頻中的思考題，為了方便開展課堂討論，教師可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組4-6名成員，5分鐘自由討論，然后每組派一名代表發(fā)言。教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后要做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)部分應(yīng)包括學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容精心制作學(xué)生感興趣的微課視頻，以吸引學(xué)生進(jìn)入新的主題中來(lái)。在微課這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生有了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和真實(shí)情境體驗(yàn)，他們的興趣被極大的激發(fā)，自信心也得到極大的提高，實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力也在無(wú)形中得到了提升。3.課后反思總結(jié)。在經(jīng)過(guò)課堂上的討論互動(dòng)后，課后師生都應(yīng)該進(jìn)行自我反思和總結(jié)。教師可以根據(jù)課堂上同學(xué)們的意見對(duì)微視頻做出進(jìn)一步調(diào)整和修改，以更好地適應(yīng)同學(xué)們的不同需要。教師課后布置的思考題要具有創(chuàng)新發(fā)散性思維，不能將學(xué)生的思維禁錮在課本中，比如在Fashion教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置如下思考題：Inourdailylife,manypeoplespendalotofmoneyfollowingthelatestfashion.Somegirlsevenspendtwomonths’salaryonafashionablehandbag.Isitnecessarytofollowthelatestfashion?Whyorwhynot?另外，教師還可以找?guī)讉�(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生共同制作一個(gè)微課。微課情景盡可能貼近生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴。比如可以設(shè)置兩個(gè)角色Lily和Sara,她們是好朋友，喜歡一起逛街。Lily不太懂時(shí)尚，而Sara是一個(gè)時(shí)尚達(dá)人，Lily在買衣服時(shí)尋求Sara給出的時(shí)尚建議。通過(guò)這個(gè)微視頻，學(xué)生又再次體驗(yàn)到了在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)交際的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生而言，課后則可以針對(duì)自己還不理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看、研究微視頻，以到達(dá)徹底掌握單元知識(shí)點(diǎn)的目的�？傊n下時(shí)間對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是反思、總結(jié)、進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)該被充分的重視。
四、微課在教學(xué)中的注意事項(xiàng)
越來(lái)越多的高校正積極投身于微課的學(xué)習(xí)和制作當(dāng)中，為了保證學(xué)習(xí)效果，有幾點(diǎn)問(wèn)題是值得注意的：首先，微課內(nèi)容的選擇要考慮到學(xué)生的需求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選取有代表性、難度較高的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻。不是任何知識(shí)點(diǎn)都適于制作成視頻，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，以致失去興趣。另外，教師要意識(shí)到微課這種教學(xué)模式是一種教學(xué)輔助手段，不能喧賓奪主。其次，微課的制作是以一定的技術(shù)條件為依托的，雖然高校大部分教師能夠掌握一般的多媒體技術(shù)，但是制作微課并非一件易事。前期的選題和腳本、錄制用的設(shè)備、后期的制作等都關(guān)乎微課視頻效果的好壞。如果視頻錄制得不好，學(xué)生就不會(huì)有去看的興趣。再次，如何監(jiān)管學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果也是教師正面臨的問(wèn)題。雖說(shuō)大部分學(xué)生能在課后自主完成微課學(xué)習(xí)，但仍有些學(xué)生打開視頻后，卻做其他的事情，分散了注意力，學(xué)習(xí)效果不佳。有的學(xué)生甚至從頭至尾都沒(méi)看過(guò)課程視頻，到學(xué)期末是一無(wú)所獲。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，微課這種新型教學(xué)模式，迎合了當(dāng)下學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但作為新生事物，尚未成熟，許多地方需要不斷改進(jìn)和完善�，F(xiàn)代高校教師應(yīng)充分利用好微課，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，拓展新的教學(xué)方法，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
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