高中生英語(yǔ)閱讀障礙分析與方法探討論文
閱讀作為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要手段，需要他們擁有豐富語(yǔ)言知識(shí)，詞匯量大，能熟練運(yùn)用語(yǔ)言，提高理解能力，概括能力等，尤其是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力成為關(guān)鍵任務(wù)。
一、高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┰~匯量缺失
據(jù)調(diào)查，很多高中生對(duì)英語(yǔ)單詞的詞匯量掌握不夠，大部分只掌握了50%，甚至還要低，在一篇英文閱讀理解文章中，有些單詞是學(xué)生課本以?xún)?nèi)掌握的，有些是課本以外的，如果是學(xué)生該掌握的單詞都沒(méi)有掌握，課本以外的就更無(wú)從談起了，這樣學(xué)生閱讀起來(lái)肯定有困難 ，導(dǎo)致無(wú)法理解文章所要傳達(dá)的信息，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┱n外讀物缺乏
高中階段，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)科目都是很重要的，為了應(yīng)付各科考試，忙得不可開(kāi)交，只要能把課本上的知識(shí)掌握了就不錯(cuò)了，根本沒(méi)有額外的時(shí)間再去閱讀其他的英文資料，教師們也不會(huì)給學(xué)生們額外提供英語(yǔ)讀物 ，這樣一來(lái)學(xué)生們的知識(shí)面只能局限在教材當(dāng)中，擴(kuò)大詞匯量就成為空談。閱讀理解能力也就無(wú)法提高了。
二、高中閱讀教學(xué)使用的方法探討
�。ㄒ唬⿺U(kuò)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)量
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言也就失去了實(shí)際的意義。教師在教學(xué)方法中，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的`第一步，首先必須要培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的意識(shí)，老師可以給學(xué)生制定記憶單詞的計(jì)劃，一天數(shù)量多少，一個(gè)月又是多少，日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)記憶單詞的良好習(xí)慣，掌握的詞匯量也會(huì)逐漸增加，其次小卡片學(xué)習(xí)法的應(yīng)用也是必不可少的，把單詞記在小卡片上，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，再次記憶方法的運(yùn)用，每個(gè)單詞雖然有固定的意思，但在特定的語(yǔ)境中，會(huì)派生出新的詞語(yǔ)，也就是英語(yǔ)單詞加了前綴和后綴而演變來(lái)的派生詞。因此，教師要向?qū)W生多介紹一些前綴和后綴的知識(shí)，如否定前綴“in-，un-，dis-，il-”，動(dòng)詞后綴-en，-ify，名詞后綴“-ness，-tion，-sion，-ment”等。
�。ǘ┰龃笳n外閱讀材料選擇
課外閱讀材料的正確選擇，是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀理解能力的重要保障，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇難度系數(shù)較高的課外讀物，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，選擇難度系數(shù)較低的課外讀物，又不會(huì)起到真正提高閱讀理解能力的作用，老師只有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，初期選擇生詞率在4%-5%左右的課外讀物，以后學(xué)生的閱讀理解能力提高了，再相應(yīng)選擇生詞率較高的課外讀物即可，其次課外讀物內(nèi)容的選擇應(yīng)該是廣泛的，多樣性的，如英語(yǔ)期刊，英語(yǔ)報(bào)紙，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)小說(shuō)，寓言童話故事，時(shí)事要聞等，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)隨之提高的。
�。ㄈ┙柚康男蚤喿x激發(fā)閱讀潛能
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，如果目的不明確，就好比是孤舟行駛在大海中一樣，最終會(huì)迷失方向，針對(duì)這樣的情況，老師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)出一系列有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣既增加了學(xué)生閱讀的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦，勤于思考的良好習(xí)慣，
例如在教SEFC 1B Unit 18 The necklace時(shí)， 先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答， 最后提問(wèn)：
1.What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？
2.If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do？ 通過(guò)這樣的提問(wèn)， 推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟， 激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。
�。ㄋ模┲圃鞖夥栈钴S課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往表現(xiàn)為，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，老師機(jī)械的講解，學(xué)生則是機(jī)械的被灌輸知識(shí)，學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)看做是一種負(fù)擔(dān)，這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是一種扼殺，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以把學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位，上講臺(tái)扮演課文中的角色，自由發(fā)揮，充分挖掘?qū)W生英文表演的潛力，使學(xué)生融入英語(yǔ)課文的意境之中，老師再根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)差用鼓勵(lì)取代批評(píng)，讓學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)看作是一件非常有趣的事情，調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于提高學(xué)生的英文閱讀理解能力能起到事半功倍的作用。
閱讀理解作為重要環(huán)節(jié)之一，不容忽視，老師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生徹底的融入到閱讀意境之中，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。
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