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英語生活化教學方法探究的論文

　　語言教學的最終目的是在生活中使用語言，生活是課程教學的源泉也是歸宿。將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，發(fā)揮其學習的主動性，使其成為知識的主動構建者，使教學的過程成為學生形成自主學習能力的過程，使學習過程成為一個富有個性、充滿生氣和樂趣的過程，這將有助于大學生自主學習能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語言教學的最終目的：在生活中使用語言。2007 年教育部高教司新頒布的《大學英語課程教學要求》[1]指出了大學英語課程教學的歸宿是生活。近年來，國內(nèi)外已有許多學者對其進行了相關研究，并推動其不斷發(fā)展完善。

英語生活化教學方法探究的論文

　　一、英語教學中的生活化策略概念研究

　　（一）生活化策略概念溯源

　　生活化策略教學一詞最早可以溯源到法國啟蒙運動時期大教育家盧梭推崇的自然教育。所謂自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人身心的自由發(fā)展，而實現(xiàn)手段就是生活和實踐。半個世紀后，瑞士教育家裴斯泰洛齊在其課程論中效法盧梭，成為西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。自此，教育與生活、教學與生活的關系問題一直是教育教學研究中的熱點話題，國內(nèi)外的研究大多集中在對概念的構建及教育與生活兩者關系的探討上。其中，又以近代美國教育家杜威提出的“教育即生活”和“學校即社會”的觀點最為國人所熟悉，他認為最好的教育就是“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”.這一教育思想強調(diào)了生活對于教育的意義，把生活作為教育的目的，教育的歸宿。國內(nèi)教育家陶行知將杜威的思想與中國國情結合，提出“生活即教育”的生活教育理論，認為生活含有教育的意義，實際生活才是教育的中心[2]477-480.之后，研究者們圍繞什么是教育生活化、教育能否回歸生活世界、回歸的目的與意義、教育生活化的實現(xiàn)途徑等展開進一步研究。

　�。ǘ┥罨呗杂⒄Z教學概念界定

　　對于教育生活化的內(nèi)涵，學者們有不同的理解。張文認為，“生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學科教學的生活化”.[3]這一定義指出生活化教學要關注教學內(nèi)容的生活化，以學生為主體，注重學生的生活體驗。

　　周序?qū)⑸罨氲接⒄Z教學中，認為英語教學的“生活化”指的是從學生的實際生活出發(fā)，在教學中進行模擬實際生活的對話交流，激發(fā)學生學習英語的動機，讓學生在生活化的學習情境中自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，提升語言的運用能力[4].這一解釋突顯了教學情境的生活化在英語生活化教學中的重要性。

　　結合眾多學者對生活化教學或教育生活化的理解，筆者認為英語教學的生活化作為一種教育理念、方法或策略，是指將英語教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，通過生活性的教學內(nèi)容、情境化的教學過程、主體性的教學關系來激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將英語教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，引導學生通過探究、合作、自主等學習方式，在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

　　它包含了如下核心理念：首先，生活化教學是以人為本的；其次，它是以學生為主體的教學，關注的是學生主體性的發(fā)展；再次，生活化教學關注教學情境對知識生成與意義建構的重要作用；最后，生活化教學關注交往、體驗以及反思[5].生活化的英語教學要求教師突破傳統(tǒng)的英語教學觀，本著教學回歸生活、為生活服務的教學目的，在關注學生過去生活、現(xiàn)實生活、未來生活的同時，使課程的設置、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設計、教學語言的表達、課堂活動與課外活動的設計、作業(yè)的布置等貼近生活，營造一種語言學習的氛圍，使英語學習成為感受、再現(xiàn)、經(jīng)歷、表達生活的過程，還英語教學以生活的本來面目。

　　二、英語教學中的生活化策略應用研究

　　從國內(nèi)來看，生活化教學進入教育研究的視野始于 1990 年代，按其發(fā)展大致可以分為萌芽、發(fā)展、爭鳴、深化四個階段[6].從 2001 年第八次課程改革在全國范圍的開展開始，生活化教學研究成為課堂教學改革的重要價值取向，研究者們圍繞如何將其運用到各門學科的教學方面做了大量的研究。筆者主要從生活化策略在初等、中等、高等教育三個階段英語教學中的應用進行分析。

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　　在生活化策略研究歷經(jīng)萌芽期進入發(fā)展期后，受第八次課程改革在全國范圍開展的影響，研究者集中于研究基礎教育階段生活化策略在英語教學中的應用。蔣健美[7]就如何進行小學英語課堂生活化教學進行了初步嘗試，從創(chuàng)設真實語境、學用生活中的英語、在生活中學英語三個方面探討了小學英語生活化的實現(xiàn)途徑。朱媛[8]則以真實的小學英語課堂教學為例討論了如何實施生活化教學。周序[9]分析了基礎教育階段英語教學生活化的必要性與誤區(qū)，強調(diào)了構建完整的教學“生活化”理論體系，有系統(tǒng)、有組織地開展研究的重要性。韋啟衛(wèi)[10]針對民族地區(qū)農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容的生活化進行了探索。烏煥煥[11]從教學設計策略、教學實施策略與教學評價策略的生活化角度探討其對于提高英語教學效果和效率具有的重要意義。丁國純[12]以教材為依托，研究小學英語教材與生活的切入點。楊秀寧[13]分析了小學英語生活化教學的研究現(xiàn)狀，就運用生活化教學提高小學英語的教學效果提出了建議。縱觀生活化策略在初等教育階段英語教學中的應用研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者們對于什么是生活化教學策略、其實施的可行性與必要性、如何實施生活化教學、如何評價、對研究現(xiàn)狀的反思等方面進行了較為全面地研究。

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　　生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用研究主要圍繞教材、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學活動、教學語言等展開。馬利娟[14]從創(chuàng)設真實的語言教學環(huán)境、以教材為依托進行語言實踐及構建生活化的英語課堂三方面分析如何實現(xiàn)生活化教學。薛輝[15]則從中職英語教學的困境入手分析了英語教學要生活化的原因以及內(nèi)涵。袁娟[16]以實例分析了實現(xiàn)生活化教學的教學手段，包括教學環(huán)境的設置、生活化的教學情境的創(chuàng)建、課外作業(yè)的布置等。陳月紅[17]從教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、教學環(huán)境、教學活動的生活化出發(fā)，多角度探索了中學英語教學走向生活化的具體方法。大量的相關研究為生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用提供了理論與方法的指導。

　　此外，一部分研究者從全新的角度對生活化進行了思考與解讀。朱曉紅[18]從生活化的角度探討了英語作業(yè)設計的有效對策，強調(diào)英語作業(yè)設計要從學生的實際出發(fā)，立足興趣，以多樣化生活化層次性的作業(yè)設計讓學生在自主學習中學習知識。一部分研究者開始思考生活化教學模式的構建，分析生活化教學現(xiàn)狀與對策，另一部分研究者則將生活化教學策略運用到英語教學的某一個具體方向，如：語法教學的生活化、口語教學的生活化、閱讀課生活化的教學設計與實踐等。

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　　生活化策略在高等教育階段英語教學中的應用研究尚處于起步階段。多數(shù)研究者圍繞如何在教學中運用生活化策略展開研究，少數(shù)研究者則將生活化策略應用于高等教育階段英語的詞匯、閱讀、視聽說、口語的教學實踐。焦同梅[19]把生活化教學作為一種理念與途徑引進到高職英語教學中，她指出，教學形式生活化、教學內(nèi)容生活化、教材的實用性等是體現(xiàn)高職英語教學理念、提高高職學生英語綜合能力的途徑。曾碧鋒[20-21]重點研究生活化策略在英語詞匯教學中的具體運用，她認為英語詞匯的學習要融入生活的情景中，將日常生活用品的英文名稱引進課堂，單詞的學習是與大學生生活中的文體活動及未來的生活密切相關的；此外，她還討論了生活化策略在網(wǎng)考背景下大學英語視聽說教學中的運用。蔣敏紅[22]認為實現(xiàn)閱讀課堂學習的生活化能激發(fā)學生的興趣，由閱讀課堂的自主延伸到課外閱讀的自主，是培養(yǎng)學生課外閱讀的自主性的重要途徑。

　　三、英語教學中的生活化策略研究的不足及發(fā)展趨勢

　　綜上所述，國外對于生活化策略的研究大多停留在理論層面，缺少實踐研究的支撐，而國內(nèi)對理論研究的擴展少，有限的實踐研究多集中在小學生或低年齡層次的學習者上。生活化策略在初等教育與中等教育階段英語教學中的應用研究已初具規(guī)模，而高等教育階段的研究則剛剛起步。初等教育階段英語教學的生活化研究關注教育的生活意義，為英語教學回歸到生活世界和教學的生活化奠定了理論與實踐的基礎。中等教育階段英語教學的生活化研究在此基礎上多角度地探索了生活化教學策略的具體實施方法與途徑。而高等教育階段英語教學的生活化研究則將這一策略應用于英語教學的各個方面，進一步豐富了生活化策略在英語教學中的具體應用。

　　前人的研究使得人們對于生活化策略的概念及其在教學中的重要性有了一定的了解和認識，但對生活化策略的概念界定、有效實施該策略進行英語教學的教學模式、生活化策略指導下的具體英語語言技能（聽說讀寫譯）教學的研究少之又少。鑒于存在的這些不足，在今后的研究中或?qū)⒊尸F(xiàn)出如下的發(fā)展趨勢：進一步系統(tǒng)化、全面化生活化策略的理論研究。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等教育司。大學英語課程教學要求[Z].

　　[2]陶行知。陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1986.

　　[3]張文，高玉柏。生活化教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006（10）：47-49.

　　[4]周序，彭勤露。英語教學“生活化”淺析[J].教學與管理，2006（19）：65-67.

　　[5]谷布。小學英語生活化教學的反思[J].小學英語教與學，2011（6）：7-11.

　　[6]譚秀媛。生活化教學的反思研究--以語文教學為例[D].桂林：廣西師范大學，2011.

　　[7]蔣健美，秦益鋒。英語教學生活化淺探[J].教學與管理，2004（17）：56-57.

　　[8]朱媛�！吧钣⒄Z”教學例談[J].教學與管理，2005（11）：61-62.

　　[9]周秀敏。英語專業(yè)學生語用能力調(diào)查[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2013（11）：120-123.

　　[10]韋啟衛(wèi)。民族地區(qū)農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容生活化初探[J].教學與管理，2008（9）：105-106.

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