英語師范專業(yè)教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的英語師范專業(yè)教學反思，歡迎大家分享。
實習的經(jīng)歷給予我的是教師道路上的成長與蛻變。從初上講臺時的緊張與青澀，到后來的穩(wěn)重與鎮(zhèn)定，實習這六十天，我收獲的是千金難買的“實戰(zhàn)經(jīng)驗”。真正的初中課堂與微格課大有不同。微格課上面對的都是知識水平和自己相近，永遠配合自己的大學生。而在真正的初中課堂中，有認真聽講的學生，也有拒絕聽課的學生。如何讓在課堂上完整地呈現(xiàn)知識點，同時以生動有趣地環(huán)節(jié)輔助教學，引起學生的學習興趣，是每一位準教師都要思考的問題。
一、了解課型，備戰(zhàn)課堂
實習兩月，從聽課到上課，我對初中各個課型的上課思路都有了一定的了解。聽說課堂中，以說為導入，以聽為核心，再以說為輸出。教師可以以視頻、音樂，或游戲的方式，引入模塊主題，引起學生興趣。學生圍繞模塊主題，用模塊重點句型進行討論。在討論的過程中，教師也要合理地處理聽力材料中出現(xiàn)的生詞，減小聽力難度。在處理生詞時，可以采用由已知到未知的方法。如在處理“follow”一詞時，我們的指導老師先引導學生說出“walk behind”，繼而呈現(xiàn)“follow”，使學生很快能理解“follow”一詞的意思。然后，要從說過度至聽。若聽力較難，教師可在之前說的環(huán)節(jié)中簡單呈現(xiàn)聽力的內容，降低難度；若聽力較易，則可直接過度。而在處理聽力文本時，教師也一定要注意難度的把握。對于較難的文本，教師所設計的題目需簡單化，可以以選擇題為主。若題目也很難，會在很大程度上挫傷學生的自信心，降低學生的興趣。而對于較易的文本，則可設計具有難度的題目，否則難以達到聽力訓練的效果。聽力結束后，教師也可設計相應的閱讀題，使學生在閱讀的過程中對文本材料更加了解；或讓學生跟讀模仿，訓練學生的語音語調。最后，以上所有內容的輸入都要以一個總的環(huán)節(jié)輸出。教師可提出一個升華主題的問題，讓學生討論，學生以說的形式輸出他們的成果。
閱讀課的大致思路與聽說課相近，也是以說導入，以說或寫輸出。不同的是，閱讀課要以閱讀為核心。前面說的環(huán)節(jié)要復習第一單元中出現(xiàn)的語法，必要時加入需新學的.語法，導入課文內容，同時處理生詞。課堂中的大部分時間要用在處理課文上。首先是快速閱讀，要求學生在一分鐘左右的時間里了解各段落的大意。
其次是各段落的細讀。教師可設計判斷正誤、回答問題、單項選擇、完成表格等形式來檢測學生的閱讀效果。各段落細讀后，再要求學生通讀全文，并以篇章填空的形式總結全文。最后，學生需要進行適當?shù)妮敵�。輸出的形式可以是復述課文某一段落，圍繞課文主題進行討論，或者是針對課文中某一點進行小短篇寫作等。
個人認為語法課的彈性較大。教師最好能將需學的語法知識放入與模塊主題相關的情境中。但是，若單元主題很難引起學生興趣，教師也可考慮采用學生比較感興趣的情境，使知識性與趣味性在課堂中完美結合。一般語法課都采用歸納的方式。教師在語法課的開始先以一個情景引入，該情境中包含所學的語法，需要學生進行運用。然后，教師列舉包含句法知識的句子，讓學生進行歸納發(fā)現(xiàn)，總結語法要點。等學生都大致掌握后再以練習形式進行鞏固。若一模塊中包含不止一個語法點，教師也可采用同樣的形式處理另一個語法點，但一定要注意各環(huán)節(jié)之間的銜接。若只有一個語法點，則可將該語法點與之前所學的類似語法進行對比。最后，通常要以篇章的形式進行語法填空，鞏固所學的知識。在語法講解后，還要處理文章中的重點單詞和詞組�？梢砸钥磮D說話的形式讓學生用所學新詞或詞組填空，然后再以一個篇章的形式輸出，讓學生在整個篇章中使用新詞。
寫作課的彈性最大。一般都是根據(jù)文章的寫作思路來設計寫作課。課堂中的環(huán)節(jié)數(shù)與文章的段落數(shù)基本一致。每個環(huán)節(jié)設置問題讓學生進行回答，問題的答案即與作文的內容大致一致。每一環(huán)節(jié)后都對這一環(huán)節(jié)進行總結。最后再對文章的總體思路進行總結，使學生更加清晰。以模塊四的作文“The Best Way to Travel” 為例。該作文寫作思路如下：第一段指出有哪幾種交通工具，學生要會使用“there be”句型：There are X ways to travel from XX to XX。第二段要描述各交通工具的優(yōu)缺點，并用比較級或最高級進行比較。最后一段表明自己的選擇，說明哪一種交通工具最好，并給出理由。因此，這一節(jié)課的各環(huán)節(jié)設計如下：首先，課前播放《爸爸去哪兒》的音樂，引起學生的興趣。在課堂中以幾張圖片的形式將學生引入旅行的大情境中。而后再以圖片的形式，引導學生說出交通方式的正確表達，如：They went to Gansu by car. / They took cars to Gansu. 并且能使用“there be”句型總起文章。這一環(huán)節(jié)講解文章第一段的寫作。在第二環(huán)節(jié)中，首先以競猜的形式幫助學生輸入各交通方式的優(yōu)缺點，并且
調動學生在課堂上的積極性。接著，又以競賽的形式讓學生使用最高級或比較級描述各交通方式的優(yōu)缺點。在競賽前，要求學生能熟記好詞好句，以便寫作時使用。這一環(huán)節(jié)講解文章第二段的寫作。在最后一個環(huán)節(jié)中，教師給出句型，讓學生能給出自己的意見，并以準備后匯報的形式展示。各環(huán)節(jié)結束后教師再進行總結，為學生梳理寫作思路。
二、課后反思，不斷進步
在接觸各個課型后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的擅長之處和薄弱之處。
首先，聽說課是我最為薄弱的課型。前面的導入環(huán)節(jié)大同小異，但我卻不擅于處理聽力材料。如Module 6 聽說課中的聽力文本較難，但同時，因為沒有把握好學生的能力，我與同伴所設計的題目也高出了學生的水平。首先是題目較長，給學生閱讀造成了困難；其次是答案不能直接聽出，具有很大的難度。學生們基本無回應，而我在上課時也漸漸失了信心。那節(jié)課也成了我最失敗的課。聽說課是以訓練聽力為主。因此，聽力題目的設置是教師最需重視的。我們的指導教師也給我們傳授了方法。在備課時，教師先要自己聽錄音。教師都較難聽懂的部分，學生根本無法聽懂。遇到這些較難聽懂的部分，教師不應設置任何題目。題目的長度也不宜過長，以免學生難以讀懂題目而影響做題。對于較難的題目可以設置為選擇題。有些無法直接聽出的題可以讓學生閱讀后再完成。
閱讀課的模式較為固定，因此我也處理地比較順利。但是，不足的是，由于我太顧及中等以下水平的學生，給學生們的閱讀時間過長，導致整個課堂的內容無法在有限的時間完整地呈現(xiàn)。在以后的課堂中，我因根據(jù)學生的平均水平，規(guī)定好閱讀時間。
由于語法課的彈性較大，模式也相對固定，我的語法課都進行地都和預期的相仿。在經(jīng)歷Module 6 聽說課的打擊后，我深刻地吸取了教訓，用較為簡單的，學生熟悉且能很快說出的情景處理語法點。我選擇的圖片貼近學生生活，符合學生興趣。因此，在Module 6 的語法課上，學生興趣較高，能較好地配合教師完成每一環(huán)節(jié)。而美中不足的是，個別連接詞比較牽強。在Module 7的語法課上，我也選取了學生比較感興趣的話題進行導入。后面也以一個故事的形式讓學生進行填空。填空后讓學生猜測結尾。由于故事比較吸引人，可能性的結尾也較多，
學生的興趣也十分高漲。語法課看似所有課型中知識量最大，趣味性最低的課型。但是，只要教師大膽發(fā)揮創(chuàng)造性，仍然可以將語法課的知識點與趣味性結合起來，使學生在愉悅的氛圍中學習知識。
寫作課我也接觸過兩次。因為每一次我都是按照寫作的思路來安排各環(huán)節(jié)的，所以學生的作品都較符合要求。但因為上課呈現(xiàn)的內容較多，大多作品都大同小異，相差不大。因此，日后上寫作課時，教師應注意給學生更多自主發(fā)揮的空間，多給學生自由討論的機會。同時，也要注意強調作文的結構，要求學生嚴格按照結構來進行寫作。
此外，我也接觸過一節(jié)《典范英語》課。課文中生詞較多，但故事情節(jié)簡單。我?guī)ьI學生梳理完文章情節(jié)后，便進入了模仿表演環(huán)節(jié)。起初學生模仿的熱情并不高，但當我?guī)ь^模仿，并要求學生一再跟讀后，學生的熱情也高昂了很多。許多學生都能將錄音中的語音語調模仿地惟妙惟肖。這一節(jié)課后，我充分意識到，在這類課堂中，教師的帶頭作用不容小覷。教師能帶頭進行表演或模仿，才能調動學生的積極性。此外，當學生沒有認真模仿時，教師可以一遍遍地要求學生跟讀，以引起學生的重視。
三、知趣結合，引起興趣
經(jīng)過數(shù)次的上課、評課后，我充分地意識到了知識性與趣味性相結合的重要性。在Module 5的閱讀課中，各環(huán)節(jié)銜接連貫，進行地也比較順利，閱讀題難度適中，學生也基本都能回答。但整個課堂缺乏趣味性，學生的學習興趣不夠濃厚，回答問題也不夠積極主動。尤其是后面的閱讀環(huán)節(jié)，學生基本都處于被動學習的狀態(tài)。如果能像Module 7的閱讀課一樣，在閱讀的過程中還能加入表演、跟讀、猜測的環(huán)節(jié)，效果可能會更好。但有時，所設計的環(huán)節(jié)趣味性太大，學生可能只顧玩笑，而沒有真正掌握知識。如在Module 7的語法課中，我采用“你演我猜”的形式操練過去進行時。這一節(jié)語法課我在兩個風格相差很大的班級分別進行授課。較為安靜的班級變得活躍積極，效果較好，但較為吵鬧的班級卻更加吵鬧。學生上臺后只顧用幽默的方式進行表演，使教室里一陣哄鬧，很難控制，過去進行時這一語法點也沒有真正操練到位，效果并不理想。因此，趣味性在課堂中的融入，也要充分考慮到班級學生的風格。對于安靜的班級，趣味活動可以
調到積極性，但是對于吵鬧活躍的班級，趣味活動只會使課堂更加混亂。
四、把握難易，提高效率
正確把握課堂的難易程度，也是順利呈現(xiàn)一節(jié)課的重中之重。難易度包括題目的難易及教師指令語的難易。首先是題目的設置。聽力題和閱讀題要充分考慮到學生的實際水平，不應過易或過難。過易會在一定程度上提高學生的信心，但是達不到訓練的效果；而過難則挫傷學生的自信心，消磨學生的學習興趣，學生沒有積極性，整個課堂處于一種沉悶的狀態(tài)。語法填空題主要考察學生對于語法知識的掌握，因此所設置的題目最好便于學生理解，即不在理解上考驗學生。否則，“雙重”考驗不僅打擊學生信心，也很難達到訓練效果。最后，對于開放性題目，首先，題目也要便于學生理解，其次，要讓學生有話可講，所涉及的思想高度也不高于學生水平。此外，在指令語方面，教師應做到“能簡就簡”，能用簡單詞匯的，絕不用高級詞匯；能用簡單句的，絕不用從句、復合句。若發(fā)現(xiàn)學生在理解上有困難，教師也可采用舉例說明的方式。如果學生反映聽不懂，而要求用中文，教師應以另一種簡單的表達沖鋒衣指令語，而不是馬上改用中文。
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