高中語文閱讀教學(xué)課堂有效提問設(shè)計
閱讀課是語文科的主要類型,學(xué)生對文本學(xué)習(xí)時,課堂提問是教學(xué)的重要手段。問題的設(shè)計體現(xiàn)了教師對文本的理解程度、對學(xué)生能力的把握,而學(xué)生的回答則反映了教學(xué)的效果,師生的問答往來也就構(gòu)成了語文課堂的主要環(huán)節(jié)。
課堂提問如此重要,因而必須引起教師的高度重視,教師不僅應(yīng)該在課前精心設(shè)計問題,而且應(yīng)該根據(jù)課堂的情形調(diào)整問題,盡可能提高課堂教學(xué)的效益。
1 課堂問題設(shè)計的依據(jù)
課堂問題從何而來?教師必須立足文本、面向?qū)W生,才能設(shè)計出合理、有效的問題,從而吸引學(xué)生積極思索,進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.1 研讀文本。部分學(xué)生存在一種錯誤的認識,初中的語文不需要學(xué)習(xí),因為識字教育在小學(xué)已經(jīng)完成,文章都能通讀。個別教師也可能存在比較模糊的認識,覺得部分課文比較簡單,是不值得認真學(xué)習(xí)的。但是,通讀不等于讀懂,課文簡單不等于缺乏學(xué)習(xí)的價值。應(yīng)該說,初中語文的閱讀教學(xué)承擔(dān)了兩個任務(wù),通過字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學(xué)生的理解語言、運用語言的能力(理解文本的涵義、寫作手法及運用該手法表達的能力),進而涵養(yǎng)學(xué)生的精神。
如果說只是了解文本敘述了怎樣的故事,那并不等同于讀懂文章,在初中語文課堂上,學(xué)生應(yīng)該通過文本的學(xué)習(xí)不僅理解文章的主題,還應(yīng)了解文章敘述的技巧。
以《從羅丹得到的啟示》為例,這篇課文集中描寫羅丹專注雕刻的這部分內(nèi)容在小學(xué)課本里已經(jīng)出現(xiàn)了,題目是《全神貫注》。如果初中語文科還僅僅是為了讓學(xué)生增加積累,了解不同的故事,那么初三設(shè)置這篇課文就重復(fù)了,但初中生的閱讀要求有別于小學(xué)生,不能只重視敘事的了解,更應(yīng)該懂得寫作的章法。針對大部分學(xué)生讀文章只關(guān)注情節(jié)的弱點,筆者引導(dǎo)學(xué)生疏通文本后設(shè)計了這樣一個問題——作者為什么不是從自己身處羅丹的工作室開始寫作?這一問題引導(dǎo)學(xué)生通過梳理本文的結(jié)構(gòu)來學(xué)會注意文章的框架,既可以提高閱讀的成效,又促使學(xué)生關(guān)注文章寫作的方式。
1.2 了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中,常有教師為自己的問題設(shè)計得不到學(xué)生的呼應(yīng)而煩惱,他們甚至抱怨學(xué)生水平差,不能和自己配合。過去筆者也常常面臨這一困惑。
其實教師應(yīng)該了解自己面對的對象的能力狀況,只有自己設(shè)計的問題結(jié)合學(xué)生的實際水平,也就是贊可夫所說“最近發(fā)展區(qū)”,才可能獲得學(xué)生的響應(yīng)。
《風(fēng)箏》一課,大家都認為是很難理解的,內(nèi)容非常深刻,不是低年級學(xué)生所能體會的。但是鄭桂華老師在面對初一的學(xué)生時,設(shè)計了非常恰當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生從“放風(fēng)箏”的樂趣說起,拉近了文本與學(xué)生的心理距離,充分調(diào)動了學(xué)生對文本的興趣,運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,換位思索,使學(xué)生真正進入了文本,理解弟弟被虐殺的可悲,還提高了閱讀的能力。
2 課堂問題設(shè)計的原則
2.1 問題要明確。一篇文章要吸引人,僅依靠一點是不可能的。往往有眾多因素,從內(nèi)容到形式,選材、立意、修辭、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式等,包含有許多值得教學(xué)關(guān)注的點。尤其是名家名篇,有許多值得分析學(xué)習(xí)之處。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時胡子眉毛一把抓,想面面俱到,結(jié)果可能是適得其反。
課堂問題的設(shè)計宜少不宜多,問題一多,重點就沒了�！�<吶喊>自序》是傳統(tǒng)名篇,可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,就文本的語言風(fēng)格,也可以從簡練、深沉等多個角度解讀賞析,但鄭桂華老師在上課時只選擇了一個問題“魯迅語言的形象化表達”,由于目標明確,學(xué)生不易分心,既可以使師生在共同的語境下交流,又可以引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,“將形象與本義對照,分析形象化表達于本義的聯(lián)系,理解語言與思想的關(guān)系,表達方式與作者性格的關(guān)系,語體與時代背景、社會環(huán)境的關(guān)系�！睂W(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí),對文本有了非常深刻的理解。
2.2 問題有梯度。教師上一節(jié)閱讀課就好比引領(lǐng)學(xué)生登泰山,應(yīng)拾級而上,漸入佳境;或如同和學(xué)生進行一場智力角逐,迂回曲折,充滿趣味。由于任何一個班級的學(xué)生水平總是有差異,如果教師設(shè)計的問題永遠停留在同一個層面上,就會使其他水平的同學(xué)得不到關(guān)注。而且從心理學(xué)的角度來說,兒童也是喜歡不斷嘗試新的事物、超越自我的。教師設(shè)計的問題假使不能滿足學(xué)生不斷探索的進取心,學(xué)生就容易陷入倦怠,而且同一層面的問題設(shè)計也難以提高學(xué)生的能力。
聰明的教師懂得問題的設(shè)計既然是面對全體學(xué)生,學(xué)生的水平總是參差不齊的.,學(xué)生的能力也總是處于動態(tài)之中,因而問題的設(shè)計應(yīng)該是由易到難、循序漸進,讓學(xué)習(xí)處于下游的同學(xué)也能有所收益,使學(xué)習(xí)占據(jù)前端的同學(xué)也要動腦筋,促使中游學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思索,不斷進步。
朱自清的《春》是傳統(tǒng)名篇,陳明霞老師在引導(dǎo)預(yù)備班的學(xué)生學(xué)習(xí)時,采用梯度,從簡單的課文中疊詞搜集入手,讓學(xué)生聽語段的朗讀,找出兒化音,說兒化音給自己的感受,再從語段中尋找自己喜愛的句子,說明理由。在教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一個語段后,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)另一語段。由于設(shè)計坡度合理,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)效果也很明顯。
課堂問題的設(shè)計都是在課前完成的。但教學(xué)是一個實踐活動,僅僅紙上談兵是不行的,設(shè)計好的問題只有落實下來才能取得真實的效果。
問題設(shè)計好,在課堂實施時可用靈活變通,發(fā)問者可以是老師,也可以是學(xué)生,或者說是培養(yǎng)學(xué)生提問,學(xué)會學(xué)習(xí);教師的提問如果學(xué)生沒有反應(yīng),教師可以等候或調(diào)整問題。
課堂提問是閱讀課的重要手段,需要教師不斷實踐、反思、總結(jié)。上學(xué)期經(jīng)過一學(xué)期的重點學(xué)科建設(shè)的學(xué)習(xí),在聆聽同行開課,導(dǎo)師點撥,自己觀察、閱讀相關(guān)資料,慢慢獲得一點體會。這些收獲也還需要在今后的工作中繼續(xù)實踐才能發(fā)揮作用�？傊�,語文課是需要教師不斷修煉的,只要在備課中、教學(xué)中做個有心人,課堂的效益就可以得以保證。
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