淺談通過軟性構(gòu)筑有效語文課堂
[摘要]
學(xué)生在閱讀理解課文時，常用的“是什么”“怎么樣”“為什么”等一類思考模式稱為“硬性”思考，往往具有靜止的、直接的、肯定的、唯一的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。但我認(rèn)為，身為師者，應(yīng)同時教給他們創(chuàng)造性思考方式。這種思考具有發(fā)散性、動態(tài)性、靈活性，也稱“軟性”思考。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我越來越覺得這種思考模式，合理地運(yùn)用到閱讀教學(xué)課堂，能起到提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。
[關(guān)鍵詞]“軟性”思考 閱讀 教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”由此可見，在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動積極的思維，是學(xué)生加深對文本理解、體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中嘗試“軟式”思考，進(jìn)行“讀思”結(jié)合，讓學(xué)生有充分的時間細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，然后發(fā)表對文本比較深入的看法，可以提高語文閱讀教學(xué)的有效性。另外，閱讀教學(xué)中“思考”的程度也不要過分、過細(xì)。我們看到有些公開課中，老師一味強(qiáng)調(diào)“精思”，就一個細(xì)節(jié)反復(fù)研磨，甚至不惜東拉西扯地去發(fā)揮“微言大義”，這樣的“思悟”，反而有可能把好端端的作品肢解得支離破碎。
閱讀教學(xué)，對小學(xué)生來說，應(yīng)重在閱讀興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；對教師來說，應(yīng)重在教給學(xué)生創(chuàng)造性思考方式。那么怎樣將“軟性”思考這種模式運(yùn)用到我們的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，從而提高閱讀教學(xué)實(shí)效呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將“喻思”“推思”“變思”“反思”“異思”“疑思”合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐之中，不但能讓學(xué)生的`創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，而且還能提高我們的閱讀教學(xué)效果。
閱讀教學(xué)中，我們常常遇到費(fèi)解處，思不明又查不到，怎么辦？不妨向自己提出“……好比……”問題，去尋找與之類相類似的事物，以它打比方，做解釋。這種喻思屬于類比思維，是一種迂回性的思考。古今中外許多科學(xué)家都是靠喻思獲得創(chuàng)意，取得發(fā)明碩果。以喻思理解難點(diǎn)，也會觸類旁通，化生疏為熟悉。
如在《養(yǎng)花》一課中，學(xué)生不明白既然“有憂”“有淚”，為什么會對養(yǎng)花產(chǎn)生樂趣呢？此時，若讓學(xué)生自己思考：“這種苦中有樂好比自己生活中的什么事？”就會激發(fā)他們搜尋身邊熟識的類似的情況，就不難想到：做游戲、參加競賽，輸了可能要傷心，但不會因此而放棄玩和比賽，反而對它更有興致。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)《金色的腳印》時，在學(xué)生體會到課文的思想內(nèi)容后，理解課題是教學(xué)難點(diǎn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課題深刻的含義呢？
于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的一篇課文《金色的魚鉤》，讓學(xué)生認(rèn)識到這一課用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻�！啊~鉤’記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。
有獨(dú)特的含義�！庇谑俏翼�?biāo)浦郏瑢ⅰ督鹕聂~鉤》的最后一句話與《金色的腳印》一起拿到課堂上：“‘在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！’這句話好比‘迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒’這句話；‘金色的魚鉤’記錄著老班長可歌可泣的英雄事跡，閃爍著老班長金子般的思想光輝，昭示著老班長關(guān)心同志、舍己為人、忠于革命的精神永垂不朽好比‘金色的腳印’體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)�！苯處熯@樣的觸類旁通，這樣的化生疏為熟悉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考，難點(diǎn)迎刃而解了。
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