淺談小學語文課堂有效教學研究

　　【摘 要】在小學語文閱讀課堂有效教學的研究中，通過強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理活動，語文課堂效率提升了，小學生們的語文閱讀興趣增加了，知識面開闊了，知識視野拓展了。

　　【關鍵詞】小學語文；有效教學；教學研究

　　活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā) 學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下幾方面的探究：

　　一、塑造教師親切感

　　要營造輕松愉快的課堂氛圍，首先要有一顆愛之心，把你的愛無私地傾注給學生。學生大多非常敏感，教師是否真的愛他們，他們一眼都看得出來。所以，要想和學生搞好關系，光靠表面功夫是遠遠不夠的。教師必須蹲下來，聽聽他們的心聲，和他們做朋友。除了學習上，還要在生活上、思想上多關愛他們，讓他們覺得你是他們可以信賴的人。這樣，他們就會放心大膽地表現自己，展示自己。我班有這樣一位學生，常常在日記中流露出自卑、自厭。我就一次次地和他談心，幫助他認識自己，讓他看到自身的.優(yōu)點。課堂上，多關注他，多鼓勵他；生活中，多對他問寒問暖。讓他感到在老師的心目中，他有很重要的位置，老師時刻都在關愛他。慢慢地，他開朗多了，課堂上舉手發(fā)言也多了，成績也提高了。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，會讓學生噤若寒蟬，所以說教師要有真誠的愛心。在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬�，F在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

　　二、激發(fā)學習興趣，帶動學習動力

　　興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。例如在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

　　三、創(chuàng)設懸念激發(fā)課堂氛圍

　　由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

　　四、應用激勵原則，激發(fā)學生求知欲望

　　老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，懨懨欲睡……對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。教學很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，“灌輸”的教學模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的強制灌輸已經不再適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發(fā)展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。

　　總之，教師要根據實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

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