打造小學(xué)語文高效課堂之我見
2009年后半學(xué)期，高效課堂在青銅峽這塊教育陣地上如春風(fēng)刮遍每一所學(xué)校。一時間，人人談?wù)n堂高效，人人講洋思現(xiàn)象，杜郎口中學(xué)。他們的高效課堂令人神往，他們的教學(xué)成績引起轟動。為什么在十年時間他們能在課堂這塊領(lǐng)域搞出名堂？教改十幾年，我們一直在談?wù)n堂教學(xué)，從分層教學(xué)到目標(biāo)教學(xué)，從把課堂還給學(xué)生到自主、合作、探究，課堂上熱鬧，課下補(bǔ)后又到返璞歸真等。其實(shí)我們一直在進(jìn)行課堂教學(xué)的探索，改革。教學(xué)二十年，作為一名語文老師，一直追求課堂的精彩、課堂的藝術(shù)，課堂上老師講得怎樣？學(xué)生學(xué)生配合的怎樣，對于“高效”這個問題似乎沒有認(rèn)真思考過，為了提高成績，我們加班加點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生。仔細(xì)想，我們犧牲了很多時間課下補(bǔ)，剝奪了學(xué)生很多玩耍、休息的時間，其實(shí)收效不大。課堂低效，老師累，學(xué)生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。如果能達(dá)到高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學(xué)中解脫出來，當(dāng)然是求之不得的事。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？
網(wǎng)上的一篇文章我比較認(rèn)可。他是這樣講的：從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。師生如果能達(dá)到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)局里提出下學(xué)期要搞高效課堂，老師們比較迷茫、被動，認(rèn)為這樣是否又會成為邯鄲學(xué)步而最終弄的老師身心疲憊，效果卻不怎么樣。其實(shí)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。
第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。如果是一節(jié)精心準(zhǔn)備的公開課效果卻大不一樣。但這卻需要老師花費(fèi)大量的時間。老師的時間和精力是不能保證的。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。通過一段時間的學(xué)習(xí)，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案，我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內(nèi)容如何在40分鐘完成。往往是學(xué)生跟著老師的思路走。有三分之一的學(xué)生不動腦，不思考。，補(bǔ)勤于動手。久而久之，舉手的永遠(yuǎn)是幾個優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)非常被動。我們總說學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生不會學(xué)習(xí)。我想，這與老師的教案有關(guān)。我們在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的`掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。課前要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行“有效預(yù)設(shè)”、“有效準(zhǔn)備”。優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生預(yù)設(shè)問題準(zhǔn)備練習(xí)要有差異。
第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，為了問題而問，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。即進(jìn)行“有效提問”課后還要進(jìn)行“有效教學(xué)評價”、“有效反思”。
第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，教師給學(xué)生提出問題，要留給學(xué)生思考的時間，組織學(xué)生閱讀交流，目標(biāo)要明確，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。分組學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式應(yīng)該說我們一直在進(jìn)行，但效果卻不是很好。尤其是語文教學(xué)，每個小組愛發(fā)言的人總是那么幾個，不說話的人依賴性強(qiáng)，好像討論問題與他們沒有關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。例如：一位教師在教授《世紀(jì)寶鼎》一課，課前引入情景創(chuàng)設(shè)上誘人度高，引起學(xué)生深厚的興趣：他充滿激情的說：“讓時光回到1995年中國將派一個小學(xué)生代表團(tuán)向聯(lián)合國贈送世紀(jì)寶鼎并展示中華文化及小學(xué)生的創(chuàng)造力，現(xiàn)在任務(wù)就交給我們班了，今天我們就通過以下活動選出一個小組，下面請大家分組學(xué)習(xí)，時間是十分鐘。通過研讀文章后各組準(zhǔn)備展示方式。展示的方式是：1、演講式；2、（繪畫的基礎(chǔ)上）圖文說明式；3、模擬交接儀式（說，對話，表演）4、故事表演式。還可以分為三種想象鑄鼎經(jīng)歷編一段故事，鼎歷險記，想象運(yùn)送鼎的曲折，設(shè)想未來五十年鼎的命運(yùn)�！边@樣的設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生的好奇心，分組任務(wù)具有挑戰(zhàn)，并且作了怎樣活動的提示，所以，學(xué)生積極性高效率也高。即“學(xué)生自主活動時間占了50%，參與度100%”，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對于好學(xué)生做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)，不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；對于學(xué)困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要求他們掌握基本的知識。要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。
第八，加強(qiáng)集體備課制度。及集體之智慧備課，是提高備課質(zhì)量的有效途徑。因此，我認(rèn)為眾所周長，共同研討一篇課文的教授方法，以達(dá)到高效。當(dāng)然這種方法平行班多實(shí)施起來比較容易。我校幾乎都是單班教學(xué)，集體備課還是有一定的難度。
第九，打造高效的講評
近幾年來，我們雖然一直在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但從未提過高效的問題，評講一堂課的好壞也是教師的語言精煉‘情緒激動等。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)達(dá)到談得很少。所以，要想課堂發(fā)的高效，講評方式也要高效。
總之，高效課堂這是我們每位教師所期望的，但這不是短時間就能達(dá)到的。想要課堂高效，必須先使課堂有效，對于小學(xué)生來說，他們的知識儲備還達(dá)不到，如果大部分時間留給學(xué)生自學(xué)，（向洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)十分鐘），恐怕達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。只能慢慢先從老師的觀念上去改變，然后讓教師從自己的教學(xué)中逐步少講，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，在有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師中先進(jìn)行示范課，骨干教師中小面積開始試驗(yàn)，然后再逐步推行。
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