小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的研究
摘 要：近些年，國內(nèi)外不少心理學(xué)家及教育專家針對小學(xué)教師課堂信息加工能力做了大量的實驗研究，提示教師課堂信息加工能力已經(jīng)成為影響教師職業(yè)發(fā)展的重大因素。本文以小學(xué)生語文與數(shù)學(xué)教師為研究對象，探討其不同類型課堂信息的加工速度和辨別能力，對教師教育培訓(xùn)和提高課堂教學(xué)效率具有一定啟示作用。
關(guān)鍵詞：課堂信息加工；洞察力；課堂效率
對于小學(xué)語文和數(shù)學(xué)老師而言，課堂教學(xué)能力可以直接體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，其對教學(xué)過程的控制與調(diào)節(jié)也是課堂教學(xué)能力的重要方面，是從事教學(xué)活動的一種特殊的認(rèn)知能力。而這個過程需要通過課堂中學(xué)生的各種行為信息及學(xué)生的反饋等進(jìn)行加工梳理。有關(guān)小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的研究發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)驗的教師對課堂信息加工表現(xiàn)出不同的差異化。在注重教學(xué)發(fā)展的同時，具備豐富經(jīng)驗的教師更能夠適時調(diào)整課堂氣氛與教學(xué)活動，高效快速捕捉到學(xué)生的行為信息，并做出決策后進(jìn)行課堂管理。
1、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的重要性
由于小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展直接直接關(guān)系到教師的素質(zhì)，進(jìn)而影響到一個國家的教育和社會發(fā)展。故而，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展水平一直備受各國教育學(xué)家和心理學(xué)家關(guān)注。其中，小學(xué)教師的課堂信息加工能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)其教學(xué)專長的一個重要環(huán)節(jié)。只有在認(rèn)識到小學(xué)語文及數(shù)學(xué)教師課堂信息能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律后，分析透徹影響其信息加工能力發(fā)展的因素，才能為我們制定科學(xué)的教師培養(yǎng)計劃，提升小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提供有效的實踐指導(dǎo)。
2、小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師對課堂信息加工能力具體內(nèi)容
2.1、小學(xué)課堂活動信息加工內(nèi)容的主要構(gòu)成
結(jié)合小學(xué)語文與數(shù)學(xué)課堂情景信息看，教師需要認(rèn)知與獲取信息內(nèi)容無外乎三類：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的信息、課堂教學(xué)活動信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發(fā)揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數(shù)學(xué)教師分別對課堂教學(xué)的`效率產(chǎn)生很大的差別。導(dǎo)致這樣差別的緣由主要集中在對課堂信息加工的準(zhǔn)確性以及課堂教學(xué)問題的處理能力上。簡而言之，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師通過知識、洞察力和效率幾個因素可以訓(xùn)練在課堂信息加工方面的直覺性與認(rèn)知技能。
2.2、小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力差異性體現(xiàn)
首先，是對學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的加工速度的差異。
教師對不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對課堂活動信息加工速度最快，對學(xué)科內(nèi)容信息加工速度僅次之，對課堂背景信息加工速度居后。
此外，當(dāng)課堂活動信息、學(xué)科內(nèi)容信息與課堂教學(xué)情境一致時，無論是語文還是數(shù)學(xué)教師對于這樣匹配的信息反應(yīng)速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對于不匹配的信息反應(yīng)稍慢。在處理這樣的信息加工時，專家級別的教師與一般教師在對教學(xué)情境的觀察和判斷表現(xiàn)也出現(xiàn)很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個教學(xué)課堂過程后，針對課堂教學(xué)現(xiàn)象需要做出解釋時，一般教師形成的報告結(jié)果經(jīng)常與實際情況相矛盾，并且表現(xiàn)出困惑不解；而專家級別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結(jié)所在。在教學(xué)規(guī)則的使用中，專家級別教師在觀察和判斷時表現(xiàn)得更為快捷和流暢，對一般教師而言確實比較困難。
其次，是對學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。
由于小學(xué)語文教師與數(shù)學(xué)教師專長不同，對于課堂情景信息的關(guān)注程度也不同[2]。因此，在對課堂教學(xué)現(xiàn)象的解釋與預(yù)測、課堂重要事件的判斷、課堂教學(xué)規(guī)則的運(yùn)用的等方面也表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。比如，在預(yù)測課堂現(xiàn)象時，數(shù)學(xué)教師比語文教師更擅長相似教學(xué)情境的認(rèn)識與推理，并且能夠掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)。但是，在同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，專家級別的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)象的重要性進(jìn)行有效地區(qū)分與組織，并發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵；而一般教師卻太過于側(cè)重細(xì)節(jié)，而不能信手拈來分析出問題的關(guān)鍵。再者，一般而言，語文教師對活動信息和匹配信息的判斷正確率高于數(shù)學(xué)教師，對學(xué)科內(nèi)容信息的正確率卻低于數(shù)學(xué)教師。
3、強(qiáng)化小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的舉措
3.1、提升教師課堂知覺能力
課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對教學(xué)課堂信息的認(rèn)知技能。不可否認(rèn)，這樣的認(rèn)識技能是一個長期積累的過程，遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，需要不斷強(qiáng)化程序性知識與陳述性知識，在優(yōu)化認(rèn)知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準(zhǔn)確性。比如，數(shù)學(xué)教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達(dá)數(shù)學(xué)概念之前，教會學(xué)生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學(xué)生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。
3.2、吸取教學(xué)經(jīng)驗
一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級別教師，主要是專家級別教師具備了豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。
良好的觀察與再認(rèn)知能力是在某一特定領(lǐng)域進(jìn)行長期且目的性練習(xí)而獲得的。新手教師需要不斷針對自身教學(xué)課堂中的經(jīng)歷進(jìn)行反思，甚至總結(jié)形成一套系統(tǒng)性的認(rèn)知，對學(xué)生課堂問題性行為與典型性行為給予不同的程度的關(guān)注，如此，可以在課堂學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的核心環(huán)節(jié)上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
4、結(jié)束語
小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力不僅體現(xiàn)了教師對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、課堂信息的洞察力，更體現(xiàn)出了教師對其課堂信息監(jiān)控決策能力。眼下，我國小學(xué)教育背景下的教師隊伍整體素質(zhì)水平還有待提升，應(yīng)該全面地、系統(tǒng)地、科學(xué)地探索其規(guī)律性，并制定相關(guān)的教師長期職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，不斷積累經(jīng)驗，完善小學(xué)教師的課堂教學(xué)理論。
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