如何理解語(yǔ)文教師在課程中的地位

　　一、 新課堂中教師教學(xué)行為的變化

　　課堂是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生使其順利成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是教師在學(xué)生心中確立威信，獲得認(rèn)可，展示自我，提高職業(yè)技能的舞臺(tái)。論文論文參考網(wǎng)目前小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為與課程改革前相比將發(fā)生很大的變化。

　　（一）重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)教學(xué)中重視知識(shí)的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

　　（二）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

　　要讓學(xué)生全面發(fā)展，不是讓每個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求，這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人�？梢哉f(shuō)，人海茫茫，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的'科學(xué)依據(jù)。

　　（三）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的講解要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。這正是素質(zhì)教育的要求，也是我們孜孜以求的“教是為了不教”，“無(wú)需教師教，學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。

　�。ㄋ模┲亟Y(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

　　重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。過(guò)程是不可省略的。壓縮或省略學(xué)生的思維過(guò)程，直接讓他們得出結(jié)論或背前人提供的答案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。

　�。ㄎ澹┯删痈吲R下向平等融洽轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)教學(xué)“我教你學(xué)” “我講你聽(tīng)”，學(xué)生完全任教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間關(guān)系顯然是不平等的。新課堂中教師要充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。

　　二、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

　　教師的角色從古至今是一個(gè)漸變的過(guò)程，現(xiàn)代教育理論也是一個(gè)漸變的過(guò)程。從孔子到陶行知，從凱洛夫到布魯納，中外古今教師角色理論在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。新課程理念要求小學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙者、引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。為此，師范生必須了解新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變。

　�。ㄒ唬┯伞爸笇�(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

　　教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為 “推著學(xué)習(xí)走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　�。ǘ�）由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

　　我們倡導(dǎo)專(zhuān)家型教師，但不提倡教師都用專(zhuān)家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)，一起分享，一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

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