如何評價語文公開課
公開課的核心價值
葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好的公開課”時，概括了五個實 一是有意義的課，即扎實的課一一學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課一一各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課一一一課堂不完全是預設的結(jié)果，而是有所生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課一一一課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課一一一課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。
這無疑是一個權(quán)威性的意見，但它只是一個籠統(tǒng)的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課。 我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：一曰常課與公開課。我們在談論好課時往往忽視了這一點。譬如評價一堂常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當?shù)慕Y(jié)論，單獨來評有一葉障目之嫌一一一堂五實不全的常課 未必就不是一堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了教學體系，轉(zhuǎn)而強調(diào)個體的“研究性”。它包括三個基本內(nèi)容：一是示范性，公開的目的在于提升自己，啟發(fā)別人，沒有示范性，太過家常，開它何用?二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易于模仿學習，以便最大程度地發(fā)揮公開的價值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在于展示，而不在于 推廣，因此并非最好的公開課!三是創(chuàng)新性，即這堂課閃耀著教師的獨特發(fā)見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規(guī)中矩，步步為營，散發(fā)著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認為公開課的核心價值在于其研究性。
公開課的評價內(nèi)容
公開課評價什么?這本不應成為一個問題。筆者參加過多次聽課評課活動，雖有收獲，但心里總覺得缺少點什么�？偨Y(jié)多次聽課的得失，我以為公開課評價要把握以下三點內(nèi)容:
一、教學理念。評價其是否深 入把握課改的精髓，如是不是堅持 以學生發(fā)展為本，是不是堅持 整體感悟與品詞析句相結(jié)合，是 不是堅持人文性與工具性相結(jié) 合，等等。這是幫助教師深入理解 課改理念，把握教學方向的.重要步 驟，因此需要開宗明義，含糊不得。
二、教學行為。評價其是否體現(xiàn)了精到、有效、激勵、互動的教學原則，如教學目標是否有效達成，教材處理是否合理，課堂組織是否到位，教學智慧是否具備，教學表述是否精到，資源運用是否得當， 激發(fā)動機是否積極，師生互動是否有效，等等。這是幫助教師反觀自我，反思課堂教學行為的核心步驟，因此需要用心準備，精心評講。
三、教學特色。評價其是否具有鮮明的教學特點，有則長之，無則勉之，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清晰或從容，課堂生成的激發(fā)或處理，教師情感的深蘊或激揚，教學語言的簡凈或幽默，問題設計的準確或精妙，等等。 這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟，因此需要準確判別，言之有據(jù)。鳳凰衛(wèi)視老總劉快樂在總結(jié)魯豫魯豫有約的主持風格時，言簡意服地概括了三個特點:
第一個是準確的提問;第二個是及時真摯的感嘆;第三個就是她溫和的聆聽。我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的。
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