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如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自我評(píng)價(jià)能力
教學(xué)過(guò)程中，只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生等方面的作用，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及自我反思能力的培養(yǎng)。
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。然而，自我評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)可能激發(fā)或壓抑人的積極性。過(guò)低的自我評(píng)價(jià)會(huì)降低人的社會(huì)要求水平，產(chǎn)生對(duì)自己潛力的懷疑態(tài)度，引起嚴(yán)重的情感損傷和內(nèi)心沖突；而過(guò)高的自我評(píng)價(jià)又必然與別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)發(fā)生矛盾，遭到同伴的反對(duì)，引起與同伴交往的沖突，也會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的情感損傷或不良行為。小學(xué)階段是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的萌發(fā)時(shí)期，而一個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往也是始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)時(shí)期不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識(shí)就得不到良好的發(fā)展，有可能影響孩子一生的成長(zhǎng)。所以可以說(shuō)，�？诮鸨P實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育工作者們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力這一方面的教育措施是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的。
每個(gè)學(xué)生都是正在成長(zhǎng)中不同的個(gè)體，隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性也日益增強(qiáng)，但是他們的認(rèn)識(shí)能力還不成熟，自我評(píng)價(jià)能力也不強(qiáng)，還離不開教師的指導(dǎo)。由于見(jiàn)習(xí)的班級(jí)是二年級(jí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察和小組討論會(huì)，我了解到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面，有以下幾種不健康的現(xiàn)象：一是，輕信老師對(duì)其具體行為的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)語(yǔ)。二是，評(píng)價(jià)往往是簡(jiǎn)單的，片面的，評(píng)價(jià)自己往往是好的方面多，評(píng)價(jià)他人則是不如自己或差的方面。三是，評(píng)價(jià)往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動(dòng)機(jī)。在回答老師問(wèn)題后，他們不管自己表現(xiàn)的好不好，都是一畏的相信老師的評(píng)價(jià)。而當(dāng)老師不給予評(píng)價(jià)，叫他們自評(píng)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)看到的都是自己好的一面，評(píng)別人時(shí)，從不評(píng)別人表現(xiàn)好的一面，總是挑別人的毛病。在一節(jié)語(yǔ)文課上，陳老師抽取同學(xué)朗讀課文，即使我覺(jué)得這位同學(xué)讀的特有感情，讀的很好了，而當(dāng)同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，還是只挑了別人存在的缺點(diǎn)，比如：某個(gè)字發(fā)音不準(zhǔn)或漏了某個(gè)字或讀得太慢等等。但經(jīng)過(guò)在五年級(jí)里聽(tīng)過(guò)三節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面有著明顯的不同之處，主要表現(xiàn)在：⑴從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。比如：在回答你認(rèn)為班主任老師對(duì)你的看法都對(duì)嗎？你對(duì)自己班級(jí)的看法跟大家一樣嗎？你對(duì)別的同學(xué)表現(xiàn)時(shí)的看法跟大家一樣嗎？等問(wèn)題上反映出的獨(dú)立性水平明顯隨年級(jí)的升高而升高，這表明小學(xué)生逐步減輕對(duì)他人評(píng)價(jià)的依賴性，獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力在不斷發(fā)展。⑵從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)具有很大的具體性，如“認(rèn)為上課認(rèn)真聽(tīng)講，不講話，不打罵同學(xué)，才能算是個(gè)好孩子�！彼麄兏嗟厥轻槍�(duì)其外顯行為進(jìn)行評(píng)價(jià)（如不打人，不罵人，完成作業(yè)等）。但直到小學(xué)高年級(jí)，進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)（如認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生應(yīng)該有愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，能分清真善美與假惡）和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)（表里一致，謙虛，熱情，誠(chéng)實(shí)等）仍然不多。⑶自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。比如：在前后回答同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一致性也隨著自我評(píng)價(jià)能力的逐步發(fā)展而逐步增高。這表明小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性隨自我評(píng)價(jià)的能力增強(qiáng)而增強(qiáng)。
小學(xué)階段是個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強(qiáng)。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，要注意抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力：
一．客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。
小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。
二．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力。
小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生之所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，過(guò)高和過(guò)低的自我評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。所以說(shuō)，在幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。
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三．鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，啟迪學(xué)生樹立良好自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的意見(jiàn)。但并不是每個(gè)個(gè)體都會(huì)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)都會(huì)順從別人的評(píng)價(jià)，所以，這時(shí)就需要老師的正確引導(dǎo)。由于種種原因，老師可能對(duì)學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就可能對(duì)學(xué)生造成傷害，使之對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤與不足。在一節(jié)學(xué)生字的語(yǔ)文課上，陳老師首先把生字及其拼音都寫在黑板上。陳老師把“鉆”字的音節(jié)“zuan”標(biāo)成了“zhuan”,即使有些學(xué)生也看到了老師標(biāo)的與課本上標(biāo)的不一樣，當(dāng)他們都沒(méi)吭聲，都順從老師的讀音。下課后，我們告訴陳老師“鉆”字的音節(jié)標(biāo)錯(cuò)了。由于兩節(jié)語(yǔ)文課相連，一上第二節(jié)課，陳老師就叫同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上的字和拼音，并問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么錯(cuò)誤的地方。在老師的提問(wèn)下，同學(xué)們才說(shuō)出“鉆”字的音節(jié)有誤。陳老師勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，給學(xué)生樹立好的榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生要敢于指出老師犯錯(cuò)誤的地方。
自我評(píng)價(jià)也是新課程目標(biāo)思想的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評(píng)價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對(duì)自己行為的自我認(rèn)識(shí)，是深化了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：從“他律”到“自律“，從評(píng)人到評(píng)己，從片面到全面。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己的不足才能在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸得到提高。在開見(jiàn)結(jié)大會(huì)中，我從別的隊(duì)長(zhǎng)發(fā)言中，了解到他們所見(jiàn)習(xí)的學(xué)校也很注重，而他們見(jiàn)習(xí)的學(xué)校在培養(yǎng)這一能力時(shí)的特點(diǎn)是多開展像“尋找別人的優(yōu)點(diǎn)”的班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)而使后進(jìn)生也有別人的贊美和表?yè)P(yáng)，并在自我評(píng)價(jià)的體系中促進(jìn)較差的小學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生活中如何看待自己的不足，如何看待別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
通過(guò)這兩次的見(jiàn)習(xí)，我學(xué)到了很多書本上沒(méi)有的知識(shí)，比如：如何管理小學(xué)班級(jí)，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力等。我們平時(shí)學(xué)的都是理論性的東西，理論只有聯(lián)系實(shí)踐才能更好地發(fā)揮出它的作用。我相信在見(jiàn)習(xí)中學(xué)到的這些知識(shí)在以后從事小學(xué)教師這一職業(yè)會(huì)有一定的幫助。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自我評(píng)價(jià)能力 [篇2]
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)成功,提高學(xué)習(xí)效果,檢測(cè)學(xué)習(xí)成果,主動(dòng)積極的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)總體態(tài)勢(shì)是:他們已有一定的評(píng)價(jià)意識(shí),尚處在掌握初步技能階段,評(píng)價(jià)水平還較為稚嫩,抗干擾性較差。所以自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿教師教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。以通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性。
一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)
學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的方法，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接來(lái)源。是改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力和手段，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中“要我學(xué)”和“我要學(xué)”矛盾的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體性，對(duì)改善教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。自我評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的一條重要途徑。如何使低年級(jí)學(xué)生正確、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，需要教師在自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)上給予科學(xué)合理的具體指導(dǎo)。
1、識(shí)字、寫字教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)。
教師進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)之后，馬上組織學(xué)生對(duì)照課后生字條自查（自查形式可以是點(diǎn)認(rèn)、順認(rèn)或倒認(rèn)），用打勾、畫笑臉等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以了解自己的識(shí)字情況，進(jìn)而享受成功的喜悅；同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。寫字自評(píng)引導(dǎo)學(xué)生從態(tài)度與習(xí)慣來(lái)評(píng)價(jià)。即從坐姿和執(zhí)姿、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就好操作了。開始學(xué)生寫作業(yè)錯(cuò)誤率很高,抄寫生字拼音都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有了自評(píng)這一環(huán)節(jié)后，每次學(xué)生寫完作業(yè)都會(huì)認(rèn)真檢查然后對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià),并給自己畫“小紅旗”、“小花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。 學(xué)生在自評(píng)中學(xué)會(huì)了認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了對(duì)漢字的審美能力；在自評(píng)中也意識(shí)到自己存在著不足。并且，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不時(shí)感受到了成功的愉悅：“我也能評(píng)自己的字！”
自我評(píng)價(jià)讓識(shí)字寫字的課堂充滿了活力。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，通過(guò)自評(píng)提高了學(xué)生識(shí)字、寫字能力。激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，學(xué)生有自主識(shí)字的愿望。
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2、朗讀教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)。朗讀是學(xué)生感悟語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感積淀貧乏，識(shí)字有限，朗讀長(zhǎng)句時(shí)就顯得拖拉難聽(tīng)。如何讓他們明白朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢、抑揚(yáng)頓挫等，操作起來(lái)較為困難。我總是適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評(píng)價(jià)，讓心靈與語(yǔ)言碰撞出火花。教二年級(jí)上冊(cè)《比本領(lǐng)》時(shí)，文中描寫梅花鹿心情的句子，我先讓學(xué)生自由練習(xí)讀，然后指名讀，讀完問(wèn)他：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生從讀音的準(zhǔn)確流利性、感情的基調(diào)、語(yǔ)速的快慢等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生們扮演自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，戴上頭飾分角色朗讀課文，讀完自己評(píng)價(jià)自己演得怎么樣。
3、培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說(shuō)人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過(guò)自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)很高，好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時(shí)間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們?cè)瓉?lái)的自信與實(shí)際分?jǐn)?shù)相差很大。這說(shuō)明這些學(xué)生還不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法，作一些自我評(píng)估。然后對(duì)照實(shí)際分?jǐn)?shù)，對(duì)比找出差距，經(jīng)過(guò)多次嘗試，當(dāng)差距越來(lái)越小并逐漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我評(píng)價(jià)的能力。在自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的過(guò)程中，逐步建立了“自我評(píng)價(jià)----教師評(píng)價(jià)----找出差距----自我評(píng)價(jià)----教師評(píng)價(jià)----有所提高”的評(píng)價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的其它方面，最終形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
總之,學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的形成，不但有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；還有利于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更有利于建立新課程理念下的學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、學(xué)生互相價(jià)評(píng)能力的培養(yǎng)
新課改的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就需要學(xué)生能積 極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將學(xué)生互相評(píng)價(jià)引入，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
在教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到同學(xué)還沒(méi)回答完，便有個(gè)別學(xué)生插進(jìn)話來(lái)，或是在一邊喊：“老師，我，我，我”；還有的學(xué)生只顧表述自己的想法，根本不聽(tīng)是否已有相同見(jiàn)解和答案被提出；也有學(xué)生干脆不聽(tīng)，在下面做小動(dòng)作，課堂效果很不理想。每位老師都知道，低年級(jí)的學(xué)生，大多在課堂上注意力不集中，這是他們的年齡特征所決定的。由于他們的有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，致使教師們千方百計(jì)地靠物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)維持40分鐘的課堂，這樣做雖然有可取之處，但不能濫用。因此，我認(rèn)為，孩子在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是必不可少的，應(yīng)該有意識(shí)的加以強(qiáng)化訓(xùn)練。而且傾聽(tīng)是評(píng)價(jià)的前提。學(xué)生只有主動(dòng)傾聽(tīng)同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容，并能準(zhǔn)確知道同學(xué)想表達(dá)的意思，才能做出正確的評(píng)價(jià)，是同意還是反駁，而且能知道為什么同意，為什么反駁？因此，評(píng)價(jià)是藝術(shù)，傾聽(tīng)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)這個(gè)本領(lǐng)不是一朝一夕能養(yǎng)成的。首先我們教師要做好表率作用。在學(xué)生發(fā)言時(shí)要做到傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，既有利于自己恰如其分的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的生成，更為學(xué)生起到了榜樣的作用。其次，在平時(shí)的教育教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的可貴性：不僅說(shuō)明你是個(gè)尊重別人的人，而且說(shuō)明你會(huì)傾聽(tīng)，別人才愿意和你說(shuō)他的想法，和你交朋友。如；一位老師在聽(tīng)到學(xué)生的回答后及時(shí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生“你真會(huì)傾聽(tīng)，老師特別喜歡樂(lè)于傾聽(tīng)別人發(fā)言的小朋友。因?yàn)檫@樣的小朋友，別人都愿意跟你說(shuō)自己的想法，對(duì)嗎”學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地意識(shí)到：原來(lái)傾聽(tīng)這么重要。，同時(shí)深刻地意識(shí)到傾聽(tīng)別人的可貴性。
2、培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力、辨析能力。
聽(tīng)人說(shuō)話，主要為了理解別人說(shuō)話的內(nèi)容，獲得有用的信息，聽(tīng)清楚，主要是對(duì)語(yǔ)音的辨識(shí)，這是理解語(yǔ)義的前提。所謂“聽(tīng)懂”是指能聽(tīng)明白講話人所講的每一句話，并能抓住中心和要點(diǎn)，體會(huì)出話中蘊(yùn)含的思想感情。辨析力是在聽(tīng)清語(yǔ)音、理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，對(duì)講話的內(nèi)容，文本的內(nèi)涵進(jìn)行辨別、分析、判斷的的能力。只有聽(tīng)懂了意思，抓住了要點(diǎn)，展開了辨析，才能為正確的評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。小學(xué)生，尤其是低、中年級(jí)學(xué)生，不具備邊聽(tīng)邊思考的能力和習(xí)慣，不善于從整體上和語(yǔ)句的聯(lián)系中去理解講話的內(nèi)容。因此教師應(yīng)結(jié)合日常教學(xué)，教給學(xué)生一些基本的方法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)聽(tīng)話時(shí)抓住講話的主要內(nèi)容。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析力，在低年級(jí)可以結(jié)合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課進(jìn)行，此外，還可以把學(xué)生平時(shí)說(shuō)話常犯的錯(cuò)誤安排在聽(tīng)的材料中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊辨析，指出其中錯(cuò)誤。
3、教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。
古人云：授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只是例子，教是為了不教�！痹趯W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，逐步培養(yǎng)他們的評(píng)價(jià)能力。這一點(diǎn)對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)得最多的是“好”或“不好”。至于好在哪里，不好在哪里，又或者自己有什么新的想法都不講。像這種評(píng)價(jià)，根本就沒(méi)有真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。因此作為教師，就得讓學(xué)生明白從那幾方面去展開評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)才會(huì)有內(nèi)容、有針對(duì)性。
開始時(shí)，需要教師“扶著學(xué)生走”。要求學(xué)生先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再評(píng)缺點(diǎn)，說(shuō)缺點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)用激勵(lì)性的語(yǔ)言使其樂(lè)于接受意見(jiàn)并改正。例如對(duì)朗讀聲音小的同學(xué)，可以說(shuō)：希望你以后朗讀時(shí)聲音再響亮點(diǎn)。或假設(shè)性說(shuō)：如果你朗讀的聲音再大點(diǎn)，會(huì)讓我們聽(tīng)得更清楚，效果會(huì)更好等。
接著引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)式，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高辨別是非的能力，提供相互溝通和交流的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生只會(huì)用“好、對(duì)、錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。所以教師要把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)式“看法+原因”滲透給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生有一把衡量的尺子，講清自己的看法，呈現(xiàn)清晰的思維過(guò)程。
同伴評(píng)價(jià)被認(rèn)為是一種活動(dòng)，是某些學(xué)習(xí)者對(duì)處于同等地位的其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的數(shù)量,水平,價(jià)值,成功性等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的一種思考與評(píng)判。同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，活躍課堂氣氛。
總之，我主張學(xué)生在課堂上能大膽地對(duì)其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在班級(jí)中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說(shuō)服力等等。我相信這從另一方面來(lái)講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言智能等多方面的發(fā)展。
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