淺談?wù)Z文課如何進行創(chuàng)造思維訓練
面對二十一世紀世界范圍新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學生，頭腦應(yīng)當更靈活、更機敏。愛因斯坦說：要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。為了趕超世界先進的國家，為了民族的騰飛，為了使小學生成為二十一世紀社會主義建設(shè)的主力軍，在小學語文教學中注意培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造思維是十分必要的。
創(chuàng)造思維的特征是：新穎性、獨特性。學生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)在學習活動中有所發(fā)現(xiàn)或有創(chuàng)見地解決學習中的問題。
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨特性三個特征。
發(fā)散思維也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍不呆板、僵化。
我在課堂教學實踐中，常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力。
一、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性
多數(shù)學生具有從眾心理。他們習慣于使自己的想法同大家一致起來。他們習慣依據(jù)以課本和老師講課的內(nèi)容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創(chuàng)造思維。我們要幫助學生打破這種心理狀態(tài)，鼓勵學生提出各種各樣的問題，也敢于對課文、以及老師的話提出疑問。記得我在五年級講《小桂花》一課時，部分學生對課題產(chǎn)生疑問，他們問：老師，課文內(nèi)容主要記載周總理的兩件事，其中涉及到小桂花，為什么課題叫《小桂花》，內(nèi)容與題目不相符合。經(jīng)研究，我認為學生提的問題有道理，這其中有他們的發(fā)現(xiàn)，于是我及時把問題反映給有關(guān)單位。一年后課文題目改為《一張珍貴的照片》。我把這個信息告訴學生，他們高興極了，為自己具有發(fā)現(xiàn)問題的能力而歡欣雀躍。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性
思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。如學習《記金華的雙龍洞》一課時，書中這樣描寫內(nèi)洞的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：有點像'。這時我提問：內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說有點像'，到底像還是不像呢?學生各抒己見，爭論得十分激烈。我提示說：像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認為不像的同學說：有點像，從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是用來形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。
又因為是借著燈光去看，燈光搖曳，朦朦朧朧，大輪廊又很像，因而葉老說有點像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語言準確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當理解有點像'是說像而不是不像。課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據(jù)課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見、認識會趨于一致的，不必老師奉送正確答案。學生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和思維的.邏輯性、推理的嚴密性。
三、滿足學生自我肯定的需要，培養(yǎng)學生思維的積極性
心理學認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創(chuàng)造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：你們喜歡課文中的誰，為什么?
絕大多數(shù)同學表示喜歡藺相如。并講明他的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰?又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭。正準備結(jié)束課，突然又有一名同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了。但這位同學把手舉得高高的。老師叫起他，他說：我喜歡趙王。老師驚訝地問：為什么?學生振振有詞地說：藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。學生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學生不涉及他整個的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論。觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很會思維。學生聽到這樣的肯定，心里十分高興。調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。
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